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（江苏城市职业学院武进学院 江苏常州 213161）
摘 要：“双师型”教师是培养出更高水平的高技能型人才的必然要求,是办出职业教育教学质量与水平的重要保证,也是实现职业教育办学特色的关键.高职院校高职课程改革、项目化教学逐步实施实践证明有利于提高“双师型”教师培养,今后要坚持改革的方向,落实具体的措施,强化质量管理,吸收企业参与教学质量评价,进一步加大现有教师的“双师型”教师队伍建设.
关键词：课程改革 双师型教师 项目化教学
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2013)01(b)-0000-00
“十一五”期间是我国高等职业教育发展的重要时期,国务院《关于大力发展职业教育的决定》对职业院校教师队伍建设提出了更高的要求,教育部明确提出,到2010年中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师比例必须达到60%,高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%.“双师型”教师是培养出更高水平的高技能型人才的必然要求,是办出职业教育教学质量与水平的重要保证,也是实现职业教育办学特色的关键.
1.“双师型”教师培养的内涵及遇到的问题
多年来,职教界对“双师型”教师的含义也进行广泛的讨论,从开始的“双职称”概念(即讲师+工程师),到“双证书”概念(即教师资格证书+职业资格证书) ,再到“双素质”概念(即教育教学能力+实践动手能力).近年来教育部论文范文《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》明确了“双师型”教师的概念：“双师型”教师是指具有讲师或以上教师职称,能熟练指导本专业的各种实践教学环节,并取得较好效果,近年来主持或主要参与两项应用技术研究并取得成果且使用效果良好的教师.这个规定即要求专业教师既要有一定的理论知识,又要有相应的专业实践技能.“双师型”教师内涵是强调教师专业实践能力的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位,有机结合.而我院目前的教师很多都是在学科型人才培养模式下造就出来的,尤其是新进的老师,刚出学校门又进学校门,缺少企业工作经历,缺少实践经验.因此,如何培养“双师型”教师是全面提高我院教学质量的关键.
培养“双师型”教师,需要对现有教师进行职业培训,可以采取的途径有：
(1)安排专业教师到企业进行专业实践,通过专业实践,在教学中及时补充
反映生产现场的新技术、新工艺,但有些教师下厂较盲目,进车间和教学完全是分开的,收效甚微.
(2)师资培训基地培训,利用寒、暑假期,定期组织在职教师到这些师资培训基地进行培训,回来后由于还是原来的教学模式,取得相关的职业技术资格证书没有用武之地.
(3)实施“产学研”结合,但很多老师一提研究,就想到高深的理论研究,不能将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合,割裂之间的联系,没有实效.
(4)加强实践教学环节提高教师的专业实践技能,这种措施应该是比较合理的途径,但是实施过程中,有些老师简单的认为加强实践教学环节就是提高实验课时,结果实训教学与实际脱节,没有达到预期目的.
2.高职课程改革（项目化教学）中“双师型”教师的成长
可见“双师型”教师的培养必须和课程改革相结合,提高教师的内在动力,来加强专业实践能力的培养,反过来,由于高职教育的特性决定了要把高职课程开发并实施好,使课程目标得以完全实现,关键要建设好一支过硬的“双师型”师资队伍.
高职教师不仅应懂得职业能力分析,还得知晓如何将它转化为课程,如何制定课程标准,如何整合课程内容,如何设计课程结构,如何科学地安排好教学计划,最后编制出好的知识教学指导方案等等.成为一位高水平的“双师型”教师.
项目教学法是目前在本课题组正尝试推行的新的教学方法.所谓项目教学法,是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,以项目带动教学.学生在教师的指导下,完成一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划涵盖的教学内容.项目教学法通过解决实际问题来实现学生对知识和技能的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性,学生的动手能力、解决问题的能力以及学生的综合素质均有较大程度的提高.
项目教学的内容以典型项目为载体.由于项目教的教学项目是以生产和服务中的生产加工项、培训项目和服务流程为基础开发的,整个教学程以完成项目任务为主线, 通过教学项目负载论知识,体现职业岗位群能力的要求,有机融合业理论知识与专业实践技能, 以项目为中心实理论与实践一体化教学, 可以有效解决传统教学中理论与实践相脱离,远离工作世界的弊端.
项目教学的尝试对教师提出了新要求：
(1)项目教学要求教师熟悉职业实践.
教师要具有职业经验,了解企业的工作过程,才能从整体的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目.这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业,积累工作经验.
(2)项目教学的实施将促进教师理论与实操能力较大提高.由于项目教学是按照企业的岗位工作过程对学生进行系统的培训,着重于学生能力的培养,这对教师来说是一场极大的挑战,即使以前在企业从事过该岗位的教师也面临某些知识、技术的更新.
(3)同时项目教学还要求教师具有跨学科,不仅要娴熟本学科的专业知识与技能,还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能.
所以,项目教学有利于提高教师的内在动力,加强专业实践能力的培养,从而为教师自我提高、成长为“双师型”教师提供了良好的平台.
3.课程改革中“双师型”教师建设的经验成果与发展
3.1 大力学习项目化教学模式的内涵
“项目化”教学模式虽然已试行很长时间,但很多教师对其内涵的认识仍有些模糊.因此,我们聘请相关的专家教授举办“项目化”教学专题讲座,介绍当前项目教学改革的最新成果；我们去机电职业学院参加戴士弘教授关于“高职课程能力本位项目化教学”的讲座,认真听取了戴教授关于高职课程改革的报告,启发很大：今年5月8号,在张晓松校长带领下,机电系专业教师到宁波职业技术学院参观学习,对项目化过程中校企合作、工学结合、任务驱动法有了直观认识.
3.2 加强实践能力培训和考核
“双师型”教师的本质就是教师的专业实践能力,所以必须加强职教教师实践能力培训和考核,项目化教学的实施激发了老师理论教学和实践教学有机结合的内在动力.机电系对专业教师进行了各项高级技师的培训,王洪福老师参加了电工高级技师培训,袁梁梁老师参加了钳工高级技师培训,曾如平老师参加了数控高级技师培训,他们全部通过了考核,取得了高级技师职称.为了培养学生形成贴近岗位的职业能力,机电系教师参加了考评员的培训, 胡金鑫、姚成金、任丽、王辉、李新鑫、朱云峰等10位实训指导教师通过了钳工、汽车、数控、车工等考评员考试,进一步提高了“双师型”教师的建设.
3.3 以课程改革为契机,帮助教师进行教材开发
组织教师结合自己在企业锻炼中得到的经验,通过工作任务驱动,将理论和实践有机地整合,本课题组曾锡琴主任开发的《数控车工快速入门》（北京理工大学出版社）教材,实用性强,加强了行业的联系.
3.4 领导亲自制订可行的实施计划、树立项目化教学改革的方向
项目化教学必须有条理、保质保量地完成教学任务,开设项目化教学示范课、交流课, 本学期三位老师按照任务驱动、项目化教学的要求进行授课尝试：胡金鑫老师《装配钳工高级》、姚峰老师的《计算机绘图》、郑丽芬老师《模塑成型工艺与模具设计》,并且对全系开展了项目化教学展示课.全体老师通过交流,认为项目化教学中,学生有较真实的岗位工作的体验,主动性增强,由于能够学以致用,无形中获得了成功体验,对各自项目化教学改革的方向有了更深的认识. 为了使实训适应项目化教学的需要,机电系部安排郑丽芬、姚峰、申小君、胡凯波老师等等参加科教城实训指导教师培训,取得了模具加工、车工、数控加工指导教师资格证书,大大锻炼了青年教师的实践能力.
3.5 学院牵头联系工厂,安排专业教师顶岗实习
通过学院牵头,机电系部练习,安排我系胡凯波、郑丽芬、徐伟等专业教师去江苏常州容天乐轴承公司实习.几位专业教师分别在数控加工部门、模具车间、机加工部门实习,与部门技术员、工人打成一片,理论联系实际,获得了一定的实践经验.
高职业院校高职课程改革、项目化教学逐步实施实践证明有利于提高“双师型”教师培养,今后要坚持改革的方向,落实具体的措施,强化质量管理,吸收企业参与教学质量评价,进一步加大现有教师的“双师型”教师队伍建设.
参考文献
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教师体检有哪些项目引用文献:
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