简介:关于本文可作为相关专业情境学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文情境学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
黄永章
(广州市白云区新市中学 广东广州 510410)
摘 要:新课程改革十分关注教学方式方法的创新使用,而情境教学法就是其中一种极为重要,且极为有效的教学方法.笔者鉴于自身实际,经过几年摸索,力图从“情境导入”、“情境深化”、“情境升华”三个程序引导学生“走进历史”、“体验历史”、“点睛历史”,一定程度上优化了课堂教学质量,提升了学生学习素养.
关键词:情境教学法 走进历史 体验历史 点睛历史
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)05(a)-0000-00
在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中,传统的中学历史教学法正面临着严峻的挑战.传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授,这种传统的“满堂灌”教学模式无法营造良好的教学氛围,忽视了教学中的情感因素,无视青少年学生心理发展的正常需求和学生学习的主体地位,必然无法实现真正意义上的素质教育.苏霍姆斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识点兴趣的重要条件.”1因此,营造良好的教学氛围,并让学生于良好氛围中,对学习有亲自的体验过程,有良好的情感产生,从而最终达到有效性教学的效果,就显得尤为重要.笔者经过长期的教学实践和理论研究,逐步探索出一种行之有效的历史教学法：情境教学法.本文拟从以下几个方面对其进行介绍,以期斧正于教育前辈和同行们.
1.情境教学法的诠释和理论基础
情境教学法是指“在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感”2.简言之,情境教学法强调情、重视境,即“寓教于情,寓学于境”.就中学历史教学而言,情境教学法主要是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段,积极创设历史情境,综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外摹拟等多种教学手段,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境,寓教于“情”于“境”,使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识,发展分析、解决问题的能力,提高思想觉悟的一种教学方法.
脑科学研究表明：人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动.传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动.而情境教学,往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动.感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋.这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习.因此,在中学历史教学中实施情境教学法,既可以使学生在“耳濡目染”历史事实中,减弱知识的难度,加快接受速度,对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确,又可以使学生在直观感性形象的基础上呼唤引出抽象思维、逻辑思维,从而在智能上实现由掌握知识向创新知识的转化.同时,由于学生主观情感移入到认识对象中去,能达到主动体验历史的目的,受到陶冶,增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情,激励民族自豪感、自尊心、自信心,树立为真理而献身的精神；而且课堂创设问题的情境,导引问题的解决,能激发学生的学习动机和求知欲,培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神,而这些都促进非智力因素的发展.
2.情境教学法的创设途径和操作程序
2.1 课堂导入环节：导入情境,走进历史
在正式上课前或上课之初就营造出良好的教学氛围是十分必要和有用的.因为良好的学习氛围,有利于让学生产生较强的注意力、好奇心及兴趣感,有利于增强学生的学习动机,有利于让他们提前进入到探求知识的学习状态中.正如俗话所说：好的开始意味着成功了一半,可见,教学之初的教学情境设计是十分重要的.
2.1.1 音乐、歌曲、诗歌营造情境
音乐、歌曲极具渲染之情,诗歌充满韵律之美,因此,根据具体的教学内容,在上课预备铃拉响、学生们进入准备的状态时,选择合适的音乐、歌曲或诗歌等,在班上播放,利于学生进入到良好的学习状态,利于良好教学情境的营造.如在讲《秦朝的统一》一课前,我便在预备铃拉响之后,向学生播放《秦王扫六合》的歌曲（电视剧《秦始皇》主题曲）,并配以秦王的图片及动感的歌词,歌词即是李白在《古风》中的诗句.歌曲雄浑、刚劲,很有震撼力,相对于语言表述来说,有更好的效果,而且当正式上课铃拉响之后,便以《古风》中的诗句作导进入课程,自然、顺畅.又如在讲解《三国鼎立》前,向学生播放家喻户晓的电视剧《三国演义》之主题曲《滚滚长江东逝水》的视频,学生一下目不转睛、侧耳倾听,一种生活与历史学习原来如此紧密之感油然产生,同时,他们也会意识到,历史课讲解的内容将和三国有关,于是兴趣倍增.另外,也可以选择一些中学生极为爱好,又能凸显教学主题的流行歌曲,特别是一些具有中国风的歌曲,如林俊杰的《曹操》、周杰伦的《本草纲目》、《兰亭序》等,将其放在相关的课程教学前营造情境,利于拉近与学生的距离,但要注意适度原则.
2.1.2 实物营造情境
将与教学相关的实物,如历史画卷、历史图片、实物模型等带入教学环境,让学生在上课之前欣赏、参观,也是一个营造良好教学氛围的不错选择.实物能让学生产生亲近感,并且在这个过程中,学生还能学会鉴别和欣赏历史文物的一些方法.如在讲《秦朝的统一》一课前,带一些圆形方孔的铜钱让学生欣赏,学生在欣赏的时候会觉得这些东西似曾相识,于是好奇心产生.教师在正式上课后就可以以铜钱直接作导,问大家是否知道圆形方孔的铜钱从什么时候开始有的,于是秦朝的相关知识就自然展开了.
2.1.3 教师行为营造情境
新课程改革强调在教学中,学生居于主体地位,教师的“教”是为了学生的“学”.教师所起的作用主要是引导,如导思、导学、导练等.同时,从地位上来看,教师不能再用俯视的姿态接触学生,让学生敬而远之,而是要以平等的姿态去爱护、了解和尊重学生,教师要与学生建立平等和谐而又互相关爱的关系.因此,教师的行为,如神态、语言、动作等十分重要.在预备铃拉响后,教师可以在教室走走,督促学生做准备的同时,纠正学生的一些不良习惯,并且与学生谈谈心,了解他们的生活和学习,同时不忘用鼓励而又信任的眼神与他们交流.这样,学生能体会到老师对他们的关心,产生亲近感,从而有利于和谐教学氛围的建立,有利于学生走进历史.
2.2 课堂讲授环节：深化情境,体验历史
前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的.好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动.”在历史教学的具体过程中,教师要根据教学内容不断创新教学方式,不断构建情境,让学生从情境中体验历史,感受历史的魅力,汲取历史的营养,这样学生对历史的理解将会更深刻,记忆和兴趣也会更持久.
中学生情境剧:情境教学让学生获得正向鼓励
在教学过程中,问题情境和活动情境是最受人关注和欢迎的.
2.2.1构建问题情境,体验历史
问题情境是指“有一定困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境”3.在这样的“跳一跳就能够得着”的问题情境中,学生能够感受到亲自体验、亲自发现和亲自探索的快乐.因此,问题情境的设置对学生学习有至关重要的作用.
据报载,有个美国教学代表团来上海参观访问,一位优秀教师为他们上了一节公开课.课堂上,教师向学生提出了许多问题,学生都能一一作出正确回答,在座的中国同行无不盛赞这位老师的水平很高.但美国客人却不以为然,临别抛下一句话：“既然学生对教师的提问都懂了,那么还要提这些问题干什么?上这节课还有什么意义?”客人的话很值得我们深思.问题的提出是为了能促人思考,能给人以探究和创造的力量.在历史教学中,本人认为有两种提问方式在情境的设置方面效果较佳.
一种是追问式,即站在历史背景中多追问学生几个为什么.如在《商鞅变法》一课中,当学生了解商鞅是在秦国变法这个史实后,老师便向学生提问：“为什么商鞅会只身前往秦国去变法呢?当时国家很多,他应该有很多选择啊,而他本人也不是秦国人,而是卫国人.”学生听了这个问题后,就会产生思考,并且思考的方向很明晰,于是问题迎刃而解.另如在《秦末农民起义》一课中,讲到秦朝的灭亡时,老师发出感慨：“曾经席卷六国的强大而辉煌的秦朝,没想到仅仅只有15年的寿命,悲哀痛心啊！那么,谁能告诉我她为什么寿命如此短暂呢?”于是,学生进入思考的情境,开始探索问题的解答.追问式的问题情境能让学生体验到探究问题的快乐,同时有利于学生思维能力的培养.
另一种是进入角色式,即让学生“进入”历史,扮演历史中人,然后再向他提问.如在《秦朝的统一》一课,讲完秦始皇统一天下后,老师即可提问：“如果你是当时的秦始皇,你的心情是怎样的?你要坐稳自己的江山,你有什么打算和措施?”将学生置于角论文范文境中,他们更能进行思考,回答效果也较佳.又如在《北魏孝文帝的改革》一课,学习了孝文帝改革的具体内容后,老师便可问：“（1）假如你是北魏时期洛阳城中的鲜卑族人,孝文帝改革以后,你的生活各方面发生了怎样的变化?（2）假如你是北魏时期洛阳城中的汉族人,孝文帝改革以后,你的生活各方面又发生了怎样的变化?”同时,呈现洛阳城的图片和播放舒缓和谐的音乐作为背景.学生在这样的情境下,很有亲身体验历史的感觉,于是思考问题会更认真、更全面,最终问题解决得会十分满意.
2.2.2 构建活动情境,体验历史
活动教学是新课程改革极为倡导的,它有利于学生的参与,有利于学生的积极学习和快乐学习.辩论会、小组讨论、历史人物扮演、历史剧编演等都是历史活动的体现.在教学中组织这些活动,学生的积极性十分强烈,学习热情十分高涨.
如在《商鞅变法》中,我就设置过辩论会——“秦国需要变法吗”,将班上同学分为三大组,分别代表商鞅、旧贵族和秦孝公,然后让他们查阅资料,选出代表进行辩论.学生课后都积极查阅资料,辩论会进行良好,当代中学生的创新合作精神被激发出来了.小组讨论则经常用在评价历史人物和历史事件的时候,互相之间的讨论有利于全面认识历史人物和历史事件,如评价秦始皇和汉武帝就可以用小组讨论的方式.历史人物扮演和历史剧编演很能展示学生的才能,学生也十分渴望.如在《春秋争霸》一课中,我就设计了两个简短的历史剧表演：“齐桓公与鲍叔牙对话场景”和“齐桓公任命管仲场景”,学生可以尽情发挥自己的想象空间,台词及动作等都由自己把握,表演的同学要接受全班同学的考评,具有趣味性,但同时不失挑战性.
2.3 课堂总结环节：升华情境,点睛历史
一堂课需要有学生的情绪论文范文点,也需要有点睛之笔的总结或思考.对于历史教学来说,点睛历史是十分重要的,因为它可以让学生感悟到历史的美、感悟到历史的魅力,同时,它也可以让学生思考更深、理解更深.因此,升华情境以点睛历史常常成为课堂中的耀眼点.
本人认为,可以从如下两个方面升华情境以点睛历史：
2.3.1 通过激发感情升华情境,点睛历史
历史教学是需要美和论文范文的.在教学中,教师要充满高昂的论文范文,同时,为了创设及迎接教学论文范文的到来,还需要有更多的情境创设.毫无疑问,现代教育技术为这点提供了方便.即制作相应的视频文件,配合优美论文范文的语言,对整节课教学作全面的总结.如在《秦朝的统一》一课中,本人就用这样的方式作了课堂小结：将与课程相关的人物图片和物体图片等配以昂扬的音乐制作成视频,根据课程内容和视频展示的相关图片书写出小结.小结是：“二千二百年前的中国,很长一段时间,是一个诸侯林立、纷争四起的世界.列国之间独立、封闭、割据,他们有各自的文字、各自的货币.后来,秦始皇帝横空出世,他凭借强大的国家实力,驱动万乘战车,统率万千兵马,踏平了列国间的关隘,构筑起了统一的长城.他完成了中国历史上第一次,也是最最伟大的一次统一！它不仅是地域的统一,而且是文化和精神上的统一.度同制,书同文.从此之后,统一成为中华大地上的主色调,分裂、战争仅仅是历史简短的小插曲.后世的我们,要感谢这位千古一帝,这位万世祖龙.感谢他为我们开创了统一的先河,感谢他为我们树立了统一的楷模！也愿我们在座的各位,为我们今天祖国的统一作出自己的贡献.”视频播放时,教师深情诵读.通过此小结,学生更好地理解了课程内容,同时学生也能够感受到视觉、听觉及精神的震撼,三者相加,效果可想而知.当下课铃拉响之后,学生都还沉浸于其中,都还目不转睛地注视视频及倾听教师的语言,点睛历史的效果达到.
2.3.2 通过联系现实升华情境,点睛历史
联系现实、分析现实,是历史教学的最大目的,它有利于发挥历史教学的功用,最终点睛历史.如在《商鞅变法》一课中,讲完变法后,联系现实就可向学生提问到：“我们今天也正身处改革的大潮中,从1978年改革开放开始,到今天已经有三十余年了.以史为鉴,可以知兴替.那么,我们今天的改革是否能从商鞅变法中得到一些借鉴呢?如果能,那是什么?”又如在《走向全盛的唐朝》的小结中,可以询问学生：“唐朝时期,中国大地上出现了如此强盛而又辉煌的国度,这是中国人民的骄傲和自豪,但骄傲、自豪之余,我们还不要忘记：今天的中国还行走在振兴和发展之路上.那我们要振兴自己,要在中国大地上再次创建一个让我们骄傲和自豪的国家,从唐朝的历史中,我们能吸收哪些经验呢?”这样的升华,能将历史与现实联系,能将学生与历史拉近,而且,还能彰显出历史的社会价值,也是点睛历史的很好选择.
革命导师列宁曾说过：“没有‘人的感情’,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求”4,因此, “寓教于情,寓学于境”的情境教学法必将在大力提倡对“真理的追求”的素质教育的今天脱颖而出,成为中学历史教改的一枝奇葩,我将为之而努力探索,不懈奋斗！
总结：这篇情境学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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