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李攻明1
（安徽理工大学 安徽淮南 232001）
摘 要：形势与政策课是高等学校思想政治教育体系内的一门必修课,是大学生思想政治教育工作的重要组成部分.本文从形势与政策课的地位、作用及现状出发,分析了新形势下形势与政策课教学中存在的问题,对如何提高形势与政策课的时效性进行了探讨.
关键词：高校 形势与政策 问题 时效性
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）11（c）-0000-00
1. 形势与政策课的地位、作用及现状
从全局上看,当前我国高校形势与政策课的教学主要是从党的基本方针、政策和路线；社会主义现代化建设尤其是改革开放以来,国家在各条战线上取得的成就；国际大事和我国政府的态度立场；马克思主义基本原理的实践运用等方面展开.应该说,形势与政策课从设立之初发展到今天,经过高校思想政治教育者的共同努力,其全面性、综合性和针对性的问题得到了很好的解决.以安徽理工大学为例,我校在形势与政策课教学中,就改变了原先课程设置过于全面综合缺乏针对性的弊端.创造性地将形势与政策教学分为五大专题：广泛开展中国梦宣传,深入进行中国特色社会主义教育；正确认识当前社会矛盾和问题,深刻学习领会党的群众路线教育实践活动的重大意义；正确认识当前国内国际经济形势,准确把握下半年经济工作的总体思路和主要任务；准确把握农村发展形势,深刻认识促进农业稳定发展和农民持续增收的意义；全面认识当前国际形势,重点把握中国外交新动向.每个专题由不同的任课老师讲授,从而极大地提高了我校形势与政治课教学的针对性和实效性.
2. 形势与政策课教学中存在的问题
2.1 形势与政策课的教学手段、方法和形式相对单一
伴随着科技的发展,条件的成熟,与之前比较,越来越多的教师已经习惯在授课过程中利用多媒体的形式,利用声、光、电的综合效果来辅助教学.但是,就形势与政策教学来说,教师授课的手段、方法还是比较单一化的.在原本应该是师生互动的教学设计中,往往都是老师在唱独角戏.传统的灌输式教学、填鸭式教学的痕迹明显.具体到理工科院校,对于具体的事件往往理论分析过多,缺少必要的情感带入,入情入理的感性投射过少,往往使学生感觉脱离生活,不能使学生真正做到感同身受.同时,伴随着多媒体在课堂教学的广泛普及,部分老师过于依赖幻灯片等形式的方便快捷,丢弃了板书的重点分析和授课时的语言表达艺术,这样很容易让学生因授课手段的单一而产生厌烦情绪,使原本多元化的教学手段变成了学生印象里的一部投影仪而已.
形势与政策:2011上半年“形势政策”专题课件截图-《时事报告》杂志社
2.2 形势与政策课的教学往往缺乏时效性的资料
将形势与政策课的教学内容以教材的形式固定下来,这本身就违背了该门课程针对性、时效性的本质属性.教材从编写、修改再到出版、再版,本身就需要一个较长的时间过程,在时间流程上明显落后于日新月异变化发展着的国际国内大事.教材内容落后于国家社会的发展形势,势必会影响到教学的实际效果.加之教师在授课过程中,不能做到时效性与针对性、实效性的统一,往往大话、空话、套话太多,在实用性上不能起到启发、引导学生深刻认识形势背后深刻政治内涵的作用.如果教学素材一味依赖教材,不能动用一切可以动用的教学资源自行编写与时俱进的授课大纲和各具特色的授课讲义,那么形势与政策的教学必然不能引起同学的兴趣.进一步说,更加无法实现高校思想政治教育进课堂,进教材,进头脑的最终目标.
3. 提高形势与政策课时效性的途径和措施
3.1 丰富形势与政策的课的教学内容
增加体验式教学的课时数,从培养学生对形势与政策相关问题的感性认识入手,打牢课堂教学的根基.具体到理工院校,学生普遍存在理性思维牢固,感性思维不足的认知特点.而形势与政策课作为人文社会科学,无论是学习还是研究,其必不可少的前提就是对相关问题要有亲身体验或者一定程度上的感性认识.缺少感性认识,仅仅依靠课堂45分钟的灌输式教学,不能从根本上缩短学生与课程之间的认识距离.所以在相关主题的教学开始前,可以开展以某个专题或者某个核心问题为主题的体验教学活动.使同学们通过亲耳听、亲眼看、亲手做,来丰富自己对于某类问题的感性认识.在有体会、有感触、有想法的情况下走进课堂,接受老师的系统梳理和讲授.
3.2 创新形势与政策课的教学手段和方法
以“贴近实际、贴近生活、贴近学生”为总的原则,不断在实践中创新形势与政策课的教学手段和方法.在具体教学过程中,各专题主讲教师积极引入启发式、交流式、讨论式等教学手段,灵活运用网络教学、专题演讲、辩论比赛、案例分析等教学方法；以专业为依托,以地方优势产业为背景,深挖校内校外的教育资源,把学校教育和企业生产第一线的名师和专家请进课堂,与同学们就相关专题做零距离,面对面的交流与互动；在教学的同时,在校、院、系三个不同的层面,大力开展专题研讨和竞赛.锻炼学生的实践动手能力,提升理工科学生的口头和书面表达能力,培养学生的团队协作意识.
3.3 完善形势与政策课的考核考评方法
改变以往形势与政策课单一的考核评价方法,不再仅仅以一篇实践报告或者一篇课程论文来作为考核和评价一个学生该门课程综合表现的唯一标准.不能仅仅重视考核评价的最终结果,必须把形势与政策课当作一个流程来对待,要将形势与政策课的教学以多种形式长效地坚持下去.将课程评价作为学生综合素质考核的重要参照标准,要努力将其纳入学生的进程管理体系,做到有追踪,有反馈.不能片面强调教师在教学和考核评价中的主导地位,要适当地引入学生互评或者学生自评,并且作为考核评价的重要依据.形势与政策这门课程的考核与评价应由课程论文成绩、答辩成绩和平时成绩三部分组成.课程论文成绩由各专题教师统一评定,论文答辩成绩由教师在参考学生互评成绩的基础上给定.
参考文献
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[2] 莫税英.提高大学生《形势与政策》课程实践教学时效性的思考[J].高教论坛,2010,(2).
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[4] 罗海燕.高校《形势与政策》课教学现状及对策[J].湖南科技学院学报,2007,(5).
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形势与政策引用文献:
[1] 关于形势政策教育的论文选题 形势政策教育论文题目如何定
[2] 最新形势政策教育论文参考文献 形势政策教育论文参考文献数量是多少
[3] 形势与政策两会论文大纲模板范文 形势与政策两会论文提纲怎么写
