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（浙江工商大学 浙江杭州 310018）
摘 要:在西方教育社会学中,师生课堂互动行为已成为一个专门的研究领域,至今已有30多年的研究历史.在国内,互动教学的蓬勃兴起主要源于对传统“填鸭式”教学方法的困境与多方责难.高校思想政治理论课作为提高大学生思想道德素养和人文素养的必修课,经过多年的探索实践,呈现出由“灌输式”向“启发式”转化、“单向式”向“互动式”转化、“单一性”向“多样性”转化的发展趋势.国内学界对高校思想政治理论课互动教学法的研究日益丰富,为进一步完善高该教学法、达到“互动”实效提供了思考基础,但主要问题是停留于泛泛而论,缺乏操作性和推广路径的思考.
关键词:高校思政理论课 师生互动 教学方法 研究现状
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)07(c)-0237-02
①作者简介：沈娟凤(1983—),女,汉,浙江湖州人,硕士研究生,研究方向:高校思想政治理论课教材教法研究.
国内外大量研究表明,师生之间的互动对学生的成长成才具有积极的作用,而且从国际高等教育评价标准及发展确实看,师生互动一直是最重要的维度之一,师生互动程度和水平不仅是全美大学生学习性投入五大可比性指标之一,还是权威商学院认证的重要标准之一.但遗憾的是,根据清华大学连续几年的权威调查发现,中国高校的师生互动远不如美国同类高校,师生互动的缺乏已经逐渐成为制约和影响我国高校课堂教学质量的重要因素之一.加强师生互动已成为提高课堂教学效果、提高学生课堂参与和学习投入程度,从而进一步提高高等教育质量的重要途径之一.
高校思想政治理论课也不例外.一方面,互动教学是新形势下提高思想政治理论课教学实效性的现实选择；另一方面,互动教学符合当代大学生的认知规律,能有效激活学生思维.从现实情况看,在思想政治理论课教学中打造富有生命力的课堂,以期能够增强课堂的感染力,提高学生的学习兴趣是师生的强烈期盼,但是真正做到却十分不易.在教学实践中,往往存在师生缺乏足够的互动论文范文、严肃有余但教学效果一般、或者直接把“教学互动”错解为单一的“师问生答”等问题,即现有的互动教学模式依然存在诸多认识上的误区和现实的困境.对此,国内学界进行了广泛的理论和实证研究,为互动教学法的完善提供了有益的思考.
1.高校思想政治理论课互动教学研究现状
1.1 高校思想政治理论课互动教学法的提出与内涵研究
学界对于高校思想政治理论课互动教学法兴起的时间还没有非常明确的说法,对于提出原因基本上意见一致,即传统的灌输型教学方法存在现实困境.颜醒华（2007）认为,互动教学的发展最早源于对传统“填鸭式”课堂教学方式的改革.[1]教育部思想政治工作司组编的《思想政治教育原理与方法》（2010）中指出,思想政治教育从传输型向互动型转变,首先是基于思想政治教育方法单向传输型的现实困境及其多方责难.[2]谢建、刘晓君（2012）指出,传统单一的教学模式导致沟通的缺乏,使学生产生厌学情绪,影响了思想政治理论课教学效果.摆脱困境的唯一方法,就必须将平面的、单一的灌输模式变为多层面和谐互动的教育模式,构建互动教学体系.[3]对于高校思想政治理论课互动教学法的内涵学界没有统一明确的定义,但总体突出教师与学生在课堂教学中的互动交往过程.如彭克明、崔建良（2010）认为,互动教学模式是通过师生创设一定的情境,充分发挥师生双方的积极性、创造性和能动性,在情境中对相关问题通过多维度、多形式的相互沟通交流、相互启发和补充,在相互协作过程中掌握知识和培养能力,达到教学目标的一种开放性教学模式.[4]
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总的看来,对于互动教学的内涵虽没有统一明确的定义,表述语言也各有不同,但对互动教学的目标、涉及要素、组织方式等认知基本一致.简言之,高校思想政治理论课互动教学法是指在高校思想政治理论课教学中,教师根据教学内容精心设计教学方案,使学生参与到教学活动中来,形成教学互动的课堂氛围,实现教学实效性的一种教学方法.
1.2 高校思想政治理论课互动教学法的理论基础研究
目前学界对于高校思想政治理论课互动教学法的理论基础研究处于零散的状态,没有系统和明确的理论基础体系.颜醒华（2007）指出,互动教学的作用与优点已在学术界和教育界得到广泛的认可,但理论与方法研究仍相对滞后.魏锡山（2001）认为主要可以归结为三大学派：一是基于共同学习的理论来研究互动教学的机制与作用；二是基于“交流一互动”理论来研究互动教学对知识的传播、学习和巩固所起的积极作用；三是基于“主客角色轮换”的互动教学改革与方案设计.吕卓超（2010）认为,对话理论是“互动”探究式教学创新研究的思想渊源.交往性、互动性、互惠性、探究性和多边性是“互动”探究式教学过程的重要特征,也是对话理论在教学中的本质体现.[5]教育部思想政治工作司组编的《思想政治教育原理与方法》（2010）中指出思想政治教育双向互动型方法的理论基石是用交往实践统摄思想政治教育运行,使思想政治教育者和教育对象形成双向沟通.哈贝马斯、戴维·伯姆等学者称之为“对话”.浙江工商大学廖曰文教授（2014）认为,马克思主义主体性理论是基于作业的互动教学法的重要理论依据.概而言之,高校思想政治理论课互动教学法是指在高校思想政治理论课教学中,教师根据教学内容精心设计教学方案,使学生参与到教学活动中来,形成教学互动的课堂氛围,实现教学目标的一种教学方法.
综上,目前学界对于高校思想政治理论课互动教学法的理论基础研究有了一定的成果,如马克思主义主体性理论、对话理论等,值得在今后的研究中借鉴,同时也需要进一步挖掘,以期形成较为系统的理论基础体系.
1.3 高校思想政治理论课互动教学法的主要形式研究
高校思想政治理论课互动教学法是一种广义上的教学方法,围绕实现高校思想政治理论课实效性这一目标,其具体的课堂组织形式呈现多样化和开放性,综合现有文献主要包括：(1)问题式教学法；(2)案例教学法；(3)辩论式教学；(4)情境模拟教学.高校思想政治理论课互动教学法的具体形式多种多样,就以上几种来看,确实在实践教学中有其各自的优势与特点,对活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,提高思想政治理论课教学质量有一定作用,但在操作性和现实性上有所欠缺,对于方法的实际运用没有明确的指导,可能面临“理想很丰满、现实很骨感”的尴尬.
1.4 高校思想政治理论课互动教学法实际运用中面临的困境及存在的问题研究
在高校思想政治教育方法由传统的灌输型向互动型转变的初期,大多数高校如获至宝地把互动教学奉为万能教学法,在运行一段时间后渐渐趋冷,互动教学法在高校思想政治理论课的实际运用中面临着现实困境及存在一定的问题.高兴武（2011）指出,思想政治理论课应用互动式教学法面临的一些困难则需要各方面予以正视才能够真正得到克服,包括上课学生人数的制约；师资的限制；教学资源的限制；学生认识的局限等.[6]杨娇珍（2013）指出,目前很多思想政治理论课教师都实施了互动教学,也取得了一些实际的效果.但从互动教学模式的深层内涵以及应对多元化思潮的角度来看,目前思想政治理论课互动教学过程中还存在一些问题,主要包括互动教学观念不够完善,缺乏互动教学的良好氛围；学生参与互动教学的积极性不高,互动环节薄弱；互动教学容易流于形式,难以在深度上进行有效拓展,形成系统的互动机制；互动教学的导向和评价倾向一元化,不利于刺激多元角度探讨的出现.[7]廖曰文、魏彩霞（2012）指出,在教学实践中,往往或因学生懒得互动、不善于互动,教师又不擅长组织引导,致使课堂沉闷；或者任凭学生信马由缰,表面上热热闹闹,实际上不着边际,收效甚微；或者是教师问得多而杂,学生答得浅而乱,把“教学互动”错解为单一的“师问生答”.[8]
现有的这些研究成果为进一步完善高校思想政治理论课互动教学法,真正达到“互动”实效提供了思考基础.
1.5 高校思想政治理论课互动教学法运用对策研究
目前很多思想政治理论课教师结合自身的实践教学经历对于互动教学法在实际运用中的对策作出了思考,为进一步完善互动教学法提供了借鉴.顾建亚、王明霞（2009）提出,拓展互动广度与深度是互动教学模式之本质要义；构建与规范“合作一抗辩式”专题研讨教学方式；论文范文与平等是充分实现课堂互动的基础和保障（包括彰显法治精神,尊重与强调权利义务；植入论文范文程序,构建课堂商谈制度；提升教师素质,优化教师评析环节等做法）等.高兴武（2011）提出,教师要转变教学理念,创新教学方法,提高自身的知识水平和能力修养；学生要转变对思想政治理论课的认识,真正重视课程的学习和研究；学校要科学配备教师和教学资源,并鼓励和支持教师开展教学改革和创新.
2.关于高校思想政治理论课互动教学法的若干思考
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,然要切实起到主渠道的作用,就必须进一步重视对思想政治理论课教学方法的研究,坚持以改革高校思想政治理论课教学模式与方法为重要途径,实现政治性与科学性的统一、教师主导与学生主体的统一,知识传授与立德论文范文的统一,教学意志与学生需要统一,唯有如此才能切实增强高校思想政治理论课教学的实效性.
互动教学引入高校思想政治理论课已有多年,突破了以往单一的教师讲授式教学方法,对思想政治理论课教学而言是十分必要且有意义的转变.从现阶段来看,互动教学法是高校思想政治理论课的主要教学方法之一,并越来越受到教师的青睐和学生的喜爱.但是,在实际应用过程中,思想政治理论课的互动教学存在着互动形式“单调”、互动内容“跑题”、互动效果“一般”的尴尬现状.从形式上看,目前思想政治理论课堂的互动仍然停留在教师单向的“动”、学生被迫性的“动”或者师生表层的“互动”等问题,互动形式“单调”.从内容来看,往往出现“为了互动而互动”的情况,具体表现为“老师不顾学生实际满堂问或随便让学生提出不懂的问题”,表面热热闹闹,实际却与教学大纲相脱节,与教学内容相去甚远,导致互动内容的“跑题”.就互动效果而言,存在学生参与互动的积极性不高、学生对思想政治理论课互动教学满意度不高、思想政治理论课教学实效性一般等问题.对于思想政治理论课互动教学出现上述问题的原因来自多方面,包括教师对教学组织不到位、教学准备不充分、情感投入不足、互动方式采取不恰当等.
当前学界也对该教学法进行了广泛的理论与实证研究,为该教学法的进一步完善提供了有益的思考.但就目前高校思想政治理论课互动教学法研究来看,存在的主要问题是停留于泛泛而论,缺乏操作性.一是对高校思想政治理论课互动教学法的理论基础研究不够系统,使互动教学法在宣传推广中缺乏理论深度和说服力,需要对高校思想政治理论课互动教学法的理论基础作出系统梳理,加深对互动教学的本质特征、运营机制和教学功用的理解与认识.二是当前高校思想政治理论课互动教学法的具体形式多样,但描述较为笼统,缺乏具体的操作性,且往往忽略学生对教学方式的接受能力和状况,无法实现真正的“互动效果”,因而影响教学方法的推广价值.
参考文献
[1] 颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育,2007(1):21-24.
[2] 教育部思想政治工作司组.大学生思想政治教育原理与方法[M].北京:高等教育出版社,2010.
[3] 谢建,刘晓君.高校思想政治理论课互动教学体系的构建[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2012(6):113-114.
[4] 彭克明,崔建良.以人为本视野下高校思想政治理论课互动教学模式的思考[J].河北工程大学学报:社会科学版,2010(3):29-30,36.
[5] 吕卓超.对话理论与“互动”探究式教学的对话——思想道德修养与法律基础课“互动”探究式教学研究[J].西安欧亚学院学报,2010(3):74-77.
[6] 高兴武.论互动式教学法在思政课教学中的应用[J].中国林业教育,2011(6):44-48.
[7] 杨娇珍.论多元化语境中高校思政课互动教学模式的完善[J].顺德职业技术学院学报,2013(1):66-69.
[8] 廖曰文,魏彩霞.基于作业的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊,2012(12):67-70.
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中学思想政治课教学法引用文献:
[1] 思想政治课和政治论文如何写 思想政治课和政治方面有关硕士论文开题报告范文3000字
[2] 思想政治课和政治硕士毕业论文范文 关于思想政治课和政治相关论文如何怎么撰写2500字
[3] 思想政治课和政治论文写作资料范文 思想政治课和政治有关论文写作参考范文2500字
