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（河南科技学院资源与环境学院,河南新乡 453003）
程教学进行探索.多年教学实践结果表明,课程教学改革激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,增强了动手、动脑能力,课程教学效果明显提高.
关键词 农业植物病理学；教学内容；方法；教学效果；提高途径
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）07-0341-02
Exploration on Ways to Improve Teaching Effect of Agricultural Plant Pathology
YANG Rui LANG Jian-feng LU Ning-hai SHI Ming-wang
（School of Resource and Environment Science,Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang Henan 453003）
Abstract Agriculture Plant Pathology is an important major course of the major of plant protection,features high applicability.In order to achieve the applied talent training goal of the major of plant protection,this paper discussed the ways to improve teaching effect from teaching content,teaching method and means and teacher&,acute,s teaching level.Years of teaching practice results showed that the course teaching reform arouse the students&,acute, interest in learning,improve the learning initiative and enhance hands-brain capacity,obviously improve the teaching effect.
Key words Agricultural Plant Pathology；teaching content；method；teaching effect；improving ways
农业植物病理学是高等农业院校植物保护专业的一门重要专业课,主要论述作物病害的分布和发生危害情况、症状识别、病原、发生发展规律和控制措施.传统的农业植物病理学教学通常按部就班地从症状、病原、发病规律到病害的控制来讲解一种病害,不能将植物病害的综合防治与生态农业建设及农业可持续发展相联系,学生兴趣不高,教学效果低下.传统的实验教学和教学实习,多以验证性内容为主,缺乏对学生综合实验技能和解决实际问题能力的培养.针对这些问题,从教学内容、教学方法和手段、教师授课水平3个方面着手,对农业植物病理学课程教学进行了改革,经过几年的教学实践,明显提高了课程教学质量,取得了较好的效果.
1.教学内容的优化
1.1 教学内容的综合协调
植物病理学有2门核心课程,即普通植物病理学和农业植物病理学,普通植物病理学是学习农业植物病理学的理论基础,而农业植物病理学则是普通植物病理学知识在农业生产实践中的具体运用,两者相辅相成,紧密相关[1].在农业植物病理学实际教学过程中,不可避免要涉及到基础理论知识,为避免重复教学,应将理论知识和实际生产问题相结合,以此激发学生的学习兴趣.例如,在讲解一种作物病害的症状时,首先让学生用普病的知识回顾和解答此症状属于哪种类型,避免学生被动地接受,激励主动思考,既加深了印象又利于知识的系统掌握,讲解病原的分类地位时尤是如此.
农业植物病理学和农业昆虫学是植物保护专业的2门重要专业骨干课程,其教学质量直接关系到植保专业人才的培养.农业植物病理学和农业昆虫学联合实习模式具备了植物保护专业体系的系统性、完整性,突出了应用学科的理论性和实践性,较好地解决了教学与生产实际脱节的问题[2].为避免传统2门课程单独进行教学实习模式带来的专业学习片面性和不系统性等问题,在教学中注重农业植物病理学和农业昆虫学之间的协同授课、协同实习、协同指导.通过2门课程的联合实习,使学生做到能在复杂的大田环境中正确区分病、虫害,达到专业知识的融会贯通.
1.2 教学内容的前沿化
随着时论文范文展,学科的发展日新月异,尤其是学科之间的交叉日益紧密.农业植物病理学的教学不应仅局限于本学科,应和植物学、植物生理学、微生物学、分子生物学、生态学等学科联系起来.在教学过程中,教学内容大量引入最新的学科研究成果和前沿发展动态,利用丰富的网络资源让学生拓宽眼界,而不是仅仅局限于学习书本上的一些成熟或陈旧的概念和理论,训练学生的科研思维,而不是被动地填鸭式教学.经多年的教学实践,发现学生对于书本以外的知识补充很感兴趣,能够积极思考和提问,收到了较好的教学效果.例如,对于目前某种作物病害的防治,有一些药剂可能早就不用,或者病原菌已出现抗药性,针对目前市场上应用的药剂种类与现状,以此给学生布置题目,以课程论文的形式,让学生结合生产实际进行调研,完成调研报告,既调动了学生的学习积极性,又提高了学生动手动脑能力.
1.3 教学内容的适当调整
农业植物病理学是一门应用性较强的专业课程.除了调整不同作物病害讲解比例、重点病害少而精,兼顾一般病害外[3],教师还应根据实际情况调整课程教学内容和顺序.例如,在讲述水稻病毒病害时,原来发生并不严重的水稻条纹叶枯病近年来在河南局部地区（信阳、南阳）发生严重,因此结合教学大纲,适当调整教学计划,将此病害作为重点讲授内容.随着农业结构的调整,农业作物的分布和布局也在发生变化,因此相应地根据田间作物的种类、病害发生情况以及授课时间,适当调整授课顺序,使授课内容紧跟生产实际.在以往的田间教学实习实验中,发现存在一个普遍问题,那就是学生在课堂上可以很好地掌握病害的识别和鉴定,一旦在田间,就无法区分病害、虫害和药害.究其原因,课堂上展示的是最为典型的病害症状特点,而实际生产中情况要复杂的多,因此除了课堂的展示和验证性认识以外,更应该注重在实践中认知.
优化实验内容,强化动手能力,突出应用技能培养.在学生已学习过普通植物病理学的基础上,加强知识的连贯性和衔接性,注重实验内容的专业性和实用性.正确掌握病害调查方法,对于植保的学生来说是非常必要的.植物病害的田间调查实验虽然看似简单,但其实是非常复杂的.从代表性地块的选取、单位取样及病情严重度分级、调查方法及分工合作等方面逐一详细指导,极大地提高了学生的动手、动脑和组织协调能力.田间植物病害的诊断十分复杂,怎样从复杂的田间环境中区分病害,实际操作技能才是关键.除了室内的病害标本、病原玻片验证性观察外,要求学生在条件允许的情况下,对植物病害的症状、病原进行动态观察.例如对梨树锈病的症状和病原的持续性观察,从梨锈病菌在转主寄主上桧柏形成瘿瘤开始,到冬孢子角形成,冬孢子萌发侵染梨树,从叶片正面性子器的形成到背面锈子器形成,一一作跟踪记录,并在不同阶段观察症状和病原形态.通过这种方法,既加深了学生对植物病菌生活史与病害循环之间关系的理解,同时也能使其体会到亲身实践带来的成就感,调动了学生对科学的探索论文范文.
2.教学方法的改进
2.1 计算机辅助教学的优化
多媒体教学制作的教学课件图文并茂,授课内容形象生动,使教学更直观、更生动,打破了传统教学信息量小、手段单一等弊端,但其也带来了信息量太大,学生忙于记笔记,以及教师过分依赖课件,备课质量下降等问题[4].多媒体教学只是教学的辅助手段,但不单单是文字和图形课件的制作、病害相关视频的展示.多媒体教学应该只是作为课堂教学的补充,课外教学的一种形式.计算机辅助教学（CAI）是目前学校教学改革的一个重要方面[5-6].基于Web的农业植物病理学多媒体教学课件,从课件内容的设计、课件的课堂演示及教学过程中师生的互动等3个方面有效地提高教学效果[7].通过建立植保实验示范中心平台,建立内容完善的多媒体网络教程,构建农业植物病理学网络平台,学生可随时查看和学习课程课件、教师授课视频,进行自主学习,提高学习效率. 学生在学习和实际生产中发现的问题可以通过平台及时和教师交流,摒弃了以往纯粹的应试学习,提高了学生的学习兴趣,利于全面培养学生的专业热情、综合素质和研究、创新能力.
2.2 考核方式的改进
考试不是目的,而是手段.在目前的教学中,有一个不容忽视的现象,很多学生认为考试只是对知识的死记硬背,平时不听课,考前靠背讲义突击应付.采取考试和考查相结合的方式,考试范围除涵盖基本理论知识外,重点是知识的应用考查.采取百分制,考试占70%,考查占30%.考试内容中,考核基本知识的掌握占55%,考核分析和解决实际问题的能力占45%.考查内容包括专题讨论、课程论文的写作、撰写实验报告等,重点考核学生的动手动脑能力.实践证明,考核方式改进以后,学生学习主动性增强,动手动脑能力得到了充分锻炼,教学效果也得到了明显提高.
2.3 问题式学习与启发式教学的结合
农业植物病学是一门应用性较强的专业课程,“满堂灌”教学模式不能充分调动学生的积极性、主动性及参与意识,导致学生创新能力和实践能力的缺乏[8].问题式学习是现代教育提高教学效果的重要手段之一[9].在教学的过程中,教师经常在授课中随即提出问题,并就此展开课堂讨论,让学生各自举出身边的例子讨论,共同提出解决方案.教师在授课中可随时被打断,接受学生的提问.在每堂课结束时,教师会留下问题,留给学生课后思考,下次上课前,大家集中讨论.问题式学习激发学生的学习动机,而启发式教学在于教学生学会思考、学会创新、学会发现新知识[10-11].实验和生产实习是巩固运用农业植物病理学理论知识的实践手段[12].在教学上,采用问题学习与启发式教学相结合的模式进行教学,将抽象的理论知识应用到实际的生产实例中.例如,2011年小麦根腐病发生严重,让学生通过田间实地调查当地气象条件、品种、田间管理等情况,分析小麦根腐病的发病因子并提出相应的应对措施,这既有助于加深学生对理论知识的理解,又提高了学生自主解决实际问题的能力.在教学的过程中也发现,学生对数据库和一些网站的运用能力较差,只会用Google和百度等搜索引擎,给学生介绍农病相关的网站（美国植病学会、英国植病学会等）和一些外文数据库（ProQuest、Springer电子期刊等）,避免只查中文文献,扩充学生的知识面和涉猎专业面,积极引导学生自主学习.鼓励学生积极开展自主创新项目,从问题的发现、文献收集,到研究计划的制定、研究内容的实施,其间对学生积极引导、启发.这种问题式学习与启发式教学相结合的模式,极大地调动了学生的学习兴趣,在很大程度上引发学生自主思考、探索,这对于引导更多学生从事科研及培养科研思维是大有益处的.
3.教师授课水平的提高
3.1 注重语言技巧的运用
教师的语言表述,在很大程度上影响课堂教学效果.多媒体教学虽然使得教学手段多样化,但课堂上教师语言的表达也极为重要[13].如何能将枯燥的专业知识讲得深入浅出,让学生快速领悟,这要求教师在教学中,除了精心备课外,还要注意语言技巧的运用.首先,必须要激发学生对专业的热爱.课堂上,教师需要时刻以饱满的热情感染学生,传递对专业的热爱.其次,教师必须精通专业知识,不能依赖多媒体课件,照本宣科.在教学中,经常穿插一些科学典故和实际生产例子,以及一些实验设计,激发学生的学习兴趣并训练学生的科研思维.当然,教学中语言技巧的运用是个积累的过程.这要求教师要增强业务学习,虚心请教,并密切关注农业生产实际,将科研与教学相结合,不断总结积累,惟有如此,才能使专业课的教学不再乏味,激发学生的专业热情,收到较好的教学效果.
3.2 提高教师业务素质
首先,精通专业知识,不断加强业务学习.时代在发展,知识日新月异.教师必须时刻关注学科的前沿发展,勤于学习,将最新、最前沿的知识传授给学生.教师除了加强业务学习外,还应积极参加学科的学术研讨会,与同行进行交流和学习.此外,教研室教师之间也应经常进行教学和学术的探讨,以提高彼此之间的业务素质.其次,农业植物病理学实践性很强,是用来解决实际生产问题的.课堂教学中,教师仅仅给学生灌输一些理论知识,会使教学相当乏味,学生往往喜欢听一些实际的农业生产实例,这就要求教师要有丰富的生产实践经验.教师在教学中将自身的科研成果穿插进去,并经常组织教师开展调研,宣讲农业病害防治科普知识,即指导了实际的农业生产,又丰富了教师的实践经验.通过这些措施,课程教学效果明显提高,并且学生评教反馈也表明,学生感觉课程学习不再乏味,学习兴趣明显提高.
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农业病虫害:农业种植阿康老师分享，西瓜农药使用方式，病害防治农药使用
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农业病虫害引用文献:
[1] 病虫害防治和农业本科论文开题报告范文 关于病虫害防治和农业毕业论文格式模板范文2万字
[2] 有机农业和病虫害防治大学毕业论文范文 关于有机农业和病虫害防治相关毕业论文模板范文3000字
[3] 病虫害防治和农业专科毕业论文范文 关于病虫害防治和农业论文写作资料范文2500字
