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（天津农学院经济管理学院天津300324）
摘 要：随着经济社会的发展进步和全球化进程的深化,对人才的需求不断地发生着变化,具有国际视野和宽知识结构的人才日益受到青睐,迫切需要中国的高等教育进行改革和创新,以适应不断变化的人才需求,农业高等教育也不例外.欧盟农业高等教育在人才培养、科学研究、社会服务方面均处于领先地位,欧盟农业高等教育支撑现代农业发展的作用明显.本文以欧盟农村发展国际硕士项目为例,总结了欧盟农业高等教育的特点,结合中国农业高等教育现状,提出了促进中国农业高级人才培养的对策和建议.
关键词：欧盟；农业高等教育；农村发展国际硕士；启示
DOI：10.13856/j.cn11-1097/s.2016.06.034
基金项目：天津农学院本科教育教学研究与改革项目“基于跨专业实训平台的经管类本科核心实践能力体系建设研究”（编号：2014-A-06）.
作者简介：赵宇虹（1983—）,女,硕士,实验师,研究方向：实验教学,农业经济.
农业高等教育与现代农业发展的关系非常密切,对现代农业发展具有基础性、先导性和全局性作用[1].农业高等院校所特有的资源优势,在现代农业建设中发挥示范带动作用,在人才培养、科学研究、社会服务方面具有先天优势.当前,农业发展、农村繁荣、农民致富依然是实现全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦进程中的重大难题,需要人才、科技、政策、资金、体制等多方要素协同,其中人才是根本、是关键.欧盟农业高等教育在人才培养、科学研究、社会服务方面均处于领先地位,支撑现代农业发展的作用明显,值得中国农业高级人才培养相关部门学习和借鉴.
1.欧盟农村发展国际硕士项目概况
欧盟农村发展国际硕士（IMRD）项目是欧盟伊拉斯谟世界联合硕士学位（Era论文范文us Mundus JMD）计划的一部分,并由欧盟提供奖学金.伊拉斯谟世界联合硕士学位计划于2004年1月20日开始实施,欧盟农村发展国际硕士项目为其中主要项目,目的是为了推广欧洲农业高等教育并鼓励农业高等教育的国际合作,5年为一期,目前已进入到第三个发展时期,项目的学位授予和参加院校都有所增加.农村发展国际硕士由16所大学联合举办,这些大学都是世界农村发展和农业经济学领域的著名大学,在教学上遵循欧洲资格框架和欧洲与第三国的资格互认,以保证人才培养的质量.欧盟农村发展国际硕士项目的学生不仅来自欧盟,也有来自欧盟以外国家；人才培养一方面重视社会经济学理论基础和农业专业技术的掌握,另一方面重视实践实习,具体包括案例实习,硕士论文,学生及学者在不同国家农业高等院校间交换交流等.欧盟农村发展国际硕士项目已成为欧盟农业高等教育学术推广的组成部分和农业高级人才培养的重要项目.
2.欧盟农村发展国际硕士项目特色
欧盟高等农业教育在人才培养、科学研究、社会服务方面均处于领先地位,对支撑现代农业发展的作用比较明显,以欧盟农村发展国际硕士项目为例,其人才培养的做法值得学习和研究.
2.1明确的培养目标
欧盟农村发展国际硕士培养目标明确,旨在培养具有扎实农业经济学、社会学理论基础,关注于社会经济和体制方面问题的农村发展领域综合专家.围绕着培养目标,该项目定位于高层次的学术计划,培养对象为来自世界各地一流的学生.项目以多样化的教学方法和联合教学为特色,人才培养模式采取联合课程方式,即在多个合作院校选修课程；项目课程为全日制,采取学分制,学生可以结合自身研究兴趣进行选修,须修满规定的学分才能获得学位；并注重学生的实践学习,学生不仅能够得到在欧盟内实习的机会,而且还能到欧盟外的国家进行实习；多个国家知名农业高等院校的合作办学和交流,确保了教学、科研和实习的质量,同时具有浓厚的欧洲背景,也体现出多校合作与优势资源的整合,服务于培养目标.
2.2扎实的科研理论基础训练
欧盟农村发展国际硕士在教学中非常注重科研理论基础的训练,同时在教学中渗透科学研究的思想,使教学与最新科研成果相结合,发挥学生对科研的主动性与积极性.该项目的第一学期,所有学生都必须在比利时根特大学接受扎实的理论学习和必要的农村综合发展方法训练,包括农业经济学、发展理论和经济学方法论等.具体课程包括：应用农村经济研究方法、农业和农村发展、农业和农村政策、发展经济学、微观经济学理论、农场管理、食品市场和消费者行为学等.项目开始之初的共同学习一方面帮助来自不同文化背景的新生建立一个共同的知识基础,另一方面在同一所大学共同开始学习生活使得学生间建立良好的人际网络和团队协作关系.这种关系既有利于学生综合能力的培养,又利于学生在项目接下来流动学习期间乃至毕业后的学术交流打下坚实的基础.
2.3联合办学,跨文化交流
欧盟农村发展国际硕士是跨国联合培养的高等教育项目,有跨文化交流的特点.承担主校角色的是比利时的根特大学,也是该项目秘书组所在大学.参与联合硕士培养的国家遍布北美洲、亚洲、非洲,中国就有两所大学参与,为参加大学最多的国家（表1）.根特大学在欧盟农村发展国际硕士联合培养中负责制订学生培养计划,协调各合作院校教学以及交流工作,并承担人才培育第一学期的核心课程教学和基本专业素养训练.在所有参加的大学中,根据每所大学的地理位置和优势专业,学生可能会选择一个区域和特定的比较课程方案,最终获得农村发展和农业经济学双学位的授予（即IMRD联合文凭+非欧盟的国家文凭）.
项目从第二学期开始,学生必须选择比利时根特大学以外两所大学继续学习,选择可以根据个人的研究爱好,并结合合作大学的研究优势自主进行.这一方面为学生提供专业的能力领域之一的可能性,另一方面用来拓宽知识或以提高语言与文化的知识和技能.两方面相结合,确保最低限度的“基础”知识（联合学位的质量）,而在同一时间提供了足够的灵活性,让学生专注于他特别感兴趣的领域.最后一学期在学生和大学进行密切磋商的基础下,选择任意一所合作大学进行研究设计及论文.学生成功修满所有的学分并完成学位论文后,通过答辩即可获得所就读的3所大学共同颁发的联合学位证书.
2.4加强实习实践
欧盟农村发展国际硕士非常注重学生的实践学习,学生不仅可以在欧盟内实习,而且还可以在非欧盟国家进行实习；每年的案例研究由意大利比萨大学和斯洛伐克尼特拉农业大学承担,时间为1个月.实习目的是让来自不同机构和背景学生共同承担某一农村发展领域的实践研究,调研当地农村地区的农村发展情况,在新环境下运用基本知识和评估方法,现场参与,并与当地农民和学术组织,以及该地区（国际）非政府组织进行交流和探讨,接受专家指导.
硕士论文的主题关于农村发展、农村经济或政策等方面.通过硕士论文,学生们表现出能够用科学正确的方法单独分析农村发展及相关问题,与实习不同在于,学生要根据研究方向搜索数据,制定研究分析方法.在项目申请时,学生就表达自己的研究兴趣,项目组引导学生形成学习流动轨迹.当论文想法变得更加具体,专业的导师会指导和帮助研究,项目鼓励学生提出自己的论文题目,最好是与自己国家相关,也可以选择由他们教授提出一个话题.在大多数情况下,数据采集、调研等在祖国或第三国合作完成,同时合作大学外的学者和在农村发展和农村经济领域优秀的专业人才也协助指导学生或提供特别援助.
高等农业教育:【20150925社科播报】农业发展赋予农业教育重要使命
3.中国农业高级人才培养中存在的问题
中国农业高等教育在培养农业高级人才的过程中,形成了独具特色的教育体系,但也存在着一些问题.
3.1培养目标泛化
部分中国农业高等院校存在人才培养目标泛化,“农”科特色淡化,专业定位上不能很好体现农业农村经济发展对人才的需要,培养出的人才不能胜任地方农业经济发展需要；课程设置无法反映当下农业发展新趋势的现象,这就使得理论知识与实践脱节,不能很好地起到培养高级农业人才为农业发展服务的作用.此外,中国农业高等教育人才培养结构存在不合理的现象[2],主要表现在低学历层次较多,研究生、特别是博士研究生高学历层次较少,农业领域的传统产业人才较多、新兴产业人才较少等.
3.2国际化的广度和深度欠缺
中国农业高校对教育国际化的探索还处于较低层次,对国际教育合作与交流项目的推动尚处于自发、零散的状态,对高等教育国际化的推动停留在政策方面,缺乏切实可行的举措,没有从深层次认识到高等教育国际化对农业高校自身发展的重要意义.国际化不仅仅意味着招收外国留学生,开设一些跨文化交流课程,开展国际学术交流,参与国际合作研究以及出国留学等浅层次面上,而且必须真正地从广度、深度上转变思想,积极探索,真正做到能把中国农业高等教育向国际推广,同时及时引进国外先进的经验.
3.3教育经费投入不足
改革开放以来,中国农业高等教育自身有了很大发展,但仍存在教育经费投入不足的问题.农业高等教育也引入各种资金进入,但其中主要的经费仍来自政府财政支持.与综合性大学相比,农业高等院校的财政投入偏低,明显居于弱势地位[3].现行的财政支农政策中,大多在农业生产领域、农村社会保障领域,对农业高等教育的支持政策非常少,教育经费的紧张一定程度上限制了农业高等教育办学规模的扩大和办学质量的提高.
3.4教学、科研和社会服务方面需创新和加强
目前,中国有些农业高校存在着农业创新人才培养质量不高,能够推动现代农业发展的关键性原创农业科研成果数量不够,社会服务能力挖掘不足等问题[1].农业高级人才培养主要以在学校为主,参与校外专业生产的创新和实践教育教学活动少,校外实践机会少,实践效果参差不齐.产学研结合作为农业高校教学、科研和社会服务的重要手段存在形式重于内容、缺乏制度保障等问题.产学研结合的薄弱使得农业高级人才的实践动手能力和创新能力都得不到很好地发展,制约了农业高级人才培养质量的提高.
4.对中国农业高级人才培养的启示
中国农业高等教育存在的这些问题需不断地研究和探索,以提高中国农业高级人才培养质量.通过对欧盟农村发展国际硕士培养的经验分析,结合中国农业高等教育现状,培养具有国际视野和宽知识结构的农业高级人才需要做好以下几个方面的工作.
4.1制定明确的培养目标,培养跨文化国际背景的农业人才
培养目标是农业高等教育的出发点和落脚点,符合现代教育理念的教学目标应是既满足经济社会发展的需要,又符合学生的知识、素质和能力提升需求.农村发展国际硕士在培养目标中明确提出关注于社会经济和体制方面的问题的农村发展领域的综合专家.这个培养目标的确立既满足了社会对现代农业人才的需求,又从学生职业发展角度满足了个人需求.在新一轮科技革命和产业变革及在经济发展新常态背景下,中国农业高级人才的培养目标应定位于为现代农业发展提供人才和智力支持,成为在现代农业发展和全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的优秀人才.
4.2加强国际合作,创新培养模式
欧盟农村发展国际硕士采取的跨国联合培养模式,体现出多国多校合作与优势资源的整合利用,学生必须在不同国家的两所或两所以上高等院校完成学业,从而使学生体验到各国不同的文化,丰富了学生的阅历.同时,注重将世界所属领域名校的强势学科集中在一起,应用不同的理论和实践方法把各个强项专业进行有机结合,并相应地设置各种跨学科的课程,培养跨学科人才,增强传统强势学科的国际竞争力.中国农业高等院校要立足培养和拓宽农业高级人才的国际视野这一现实要求,充分利用现有政府和各种组织交流合作平台,通过加强与欧美等发达国家和农业强国高校之间的交流与合作,通过项目合作、学术研讨等模式的人才联合培养,一方面使农业高级人才拥有国际化意识和国际化知识结构,熟悉掌握本专业的国际化知识,具备较强的跨文化沟通交流能力；另一方面吸引外国留学生和学者来中国交流,为他们提供良好的语言环境和文化交流环境,拓展和深化专业领域的国际合作,提高农业高校自身的整体科研水平和国际影响力,让中国农业高等教育走向世界.
4.3加强政策和财政支持力度,确保培养质量的不断提高
在发达国家农业高等教育被视为国家的重要战略,给农业高等教育的发展奠定了坚实的基础[4].欧盟农村发展国际硕士项目中参与的学生和学者得到欧盟优厚的奖学金及研究资助.中国农业高等教育也应当得到各级政府和教育主管部门高度重视,运用立法和拨款相结合的手段来保证中国高等农业教育的发展.抓紧落实“科教兴国战略”,对农业高等院校提供优惠和倾斜政策及相应的保障制度,以保证有利于农业高等教育发展的相关政策得到切实的贯彻执行；对农业高校设立专项资金、增加财政拨款,加大教育经费投入力度,多渠道筹措资金,增加高等农业教育投入,扶持农业高校的发展,确保农业高级人才的培养质量,加速农业现代化建设.
4.4注重教学、科研与社会服务的结合,使学生能力得到全面提升
欧盟农村发展国际硕士采取多样化的教学手段和方法,注重教学、科研和社会服务的结合.要提升中国高等农业教育服务现代农业的水平与能力,就应该协调教学、科研、社会服务3大职能,始终铭记服务农业的办学理念.①教学方面,坚持区域性和实用性原则,体现以“农”为主的教学特色,培养现代农业发展所需要的实用性专业人才,不断探索开发实用性教学实习活动,注重加大实践性教学,引导农业企业与学校合作开发拓展学生实践能力和服务能力的活动项目.②科研方面,注重学生科研能力的培养,鼓励学生积极参与教师的科研,培养追踪前沿技术的能力；走入农村基层,对当地农业的自然、市场环境及其发展前景进行科学分析,及时发现并解决周边农业和自然资源的重大问题,开展“三农”问题研究.同时,要加强高校与科研机构、高校与政府的合作联系,注重资源共享与交流合作.③社会服务方面,发挥农业高校技术、信息和人才资源的优势,建立以农业高校为主体的公益性技术服务推广模式,立足地方农业发展实际,拓宽社会服务示范辐射范围,推动现代农业发展转化为真正的社会生产力.
参考文献
[1]张水玲.美国高等农业教育支撑现代农业发展的经验及借鉴——以爱荷华州立大学为例[J].高等农业教育,2013（12）：121-124.
[2]刘海学,等.美国高等教育人才培养国际化对中国农业高等教育的启示[J].世界农业,2014（3）：189-192.
[3]韩效辉.谈我国高等农业教育存在的主要问题及对策[J].山西农业大学学报（社会科学版）,2013（5）：476-480.
[4]张帆,张继河.发达国家高等农业教育发展探微与启示[J].出国与就业,2011（5）：95-96.
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高等农业教育引用文献:
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[3] 高等职业教育论文提纲范本模板 高等职业教育论文大纲如何写
