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朱雷1 邢伟2
(1．浙江工商职业技术学院国际交流学院,宁波315012,2．浙江工商职业技术学院商学院,宁波315 012)
摘 要：对于听障学生采取情景教学能够有效的构建教学情景,激发学生学习热情.本文通过阐释情景教学理论,分析听障学生实施情景教学的现状,结合虚拟现实技术特点,寻找虚拟现实技术在听障学生情景教学中应用的切入点,开发针对听障学生的虚拟现实技术日常英语情景教学平台并进行试验研究,力求丰富特殊教育理论.
关键词：虚拟现实技术；听障学生；情景教学
情境教学是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以其激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动.近年来,随着计算机技术和虚拟现实技术的发展,为特殊教育实施情景教学提供了可能.运用虚拟现实软件,结合人机工程学原理,针对听障学生英语教学课程特点,开发适合听障学生英语情景教学软件,实现学生与计算机系统的人机交互,达到实施情景教学的目的.
本文虚拟现实技术在听障学生日常英语情景教学中的应用进行初步探讨,寻找虚拟现实技术在听障学生情景教学中的应用技术节点,探索听障学生实施情景教学的教学方法,为听障学生其他课程实施情景教学提供借鉴.
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一、听障学生情景教学的理论依据
建构主义认为,学习是获得知识的过程.建构主义理论重视设置真实情境,把设置情景看做是“意义建构”的必要前提.情景模拟教学法,强调的是教学任务的自然性和真实性,从强调语言规范性,变成语言结构的表演性,从而以主动的方式推进语言习得的过程,它既强调了语言的形式,又注重了它的意义和功能,把语言的用法和用途融为一体,具有较强的操作性,完全可成为当前注重应用型的职业教学英语的一种重要的教学模式.交际语言教学理论认则强调语言素材的真实性,要把学生置于真实的交际情景中,认为真正意义的交际应该是互动的.
互补理论认为,一种感觉的缺失会导致对剩余感觉的更大依赖,从而增强剩余感觉.某一感觉通道内输入的缺失会导致完好通道内的感觉变得异常敏感听障学生较之于健听学生具有视觉补偿能力.视觉是聋人接受外界信息的主要途径,70%-80%的外界信息通过视觉获得,发挥聋人视觉补偿功能可以弥补听力缺陷．促进聋人全面发展.创设视觉教学情景,发挥聋人视觉补偿功能是确保听障学生教学取得效果的关键.
二、听障学生情景教学的实施现状
1.情景教学的实施手段
目前听障学生进行情景教学的主要教学手段有：黑板、手语、挂图与大屏幕幻灯片、课上真人课程内容模拟、电脑平面图像.
2.听障学生情景教学实施手段分析
目前听障学生情景教学手段实施多以静态展示为主,长期专注于静物观察容易造成聋生注意力的缺乏,因为他们需要非常专著地聆听和观察,容易造成疲劳.在正常人的学习过程中,视觉和听觉做为接受信息的两条主要通道,是同时进行工作的.比如我们上语文课的时候,可以一边看着课文,一边听取老师的解释.而对于听障学生来说,在学习的过程中,由于听觉通道的缺失,导致他们用眼睛来接受几乎所有的信息.听障学生不仅要专注于静态图像还要关注老师的手势和神情,结果造成接受课程容量很少.另外长期关注于静物图画会造成学生视觉疲劳,产生学习倦怠.课上真人互动虽然解决了缺乏互动问题但是只能作为课题教学的辅助手段不能代替正常教学.所以依据静物图片和人物模拟教学仍旧没有脱离课堂,教学环境没有得到切实改变,无法激发起学生对于课程产生的极大兴趣,也无法培养学生在不同环境下的适应能力.
三、虚拟现实技术特征与应用技术架构
虚拟现实是人们对计算机及其非常复杂的数据进行可视化及交互操作的一种方法,是一种可以创建和体验虚拟世界的,由计算机生成的高技术模拟系统.其含义是计算机用户以自然的方式与虚拟环境进行交互（包括感知环境并干预环境）,通过多模态手段视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等作用于用户,从而产生身临其境的感觉.现在虚拟现实技术的应用范围已经扩展到人们生产生活中的各个领域,虚拟情景教学系统的最大特点是用户能与虚拟环境进行自然的交互,即用视觉等自然感知能力和技能与虚拟环境的对象进行交互作用.
虚拟现实系统的三大特征是沉浸性、交互性、构想性,虚拟现实情景教学系统的技术优势包括：
1.跨时空构建
应用虚拟现实技术,可以构建任何时空的模拟系统,建立交互性强,真实度高的模拟环境.
2.系统开放
应用虚拟现实技术可建立不同维度,不同时空的高仿真案例,通过不断添加案例开展情景教学.
3.教学流程可视化呈现
虚拟现实系统可以将教学内容进行立体呈现,实现教学过程可视化、逼真化.虚拟现实强调的是一种身临其境的交互方式,为了使用户产生这种身临其境的感受,虚拟现实需要解决如下关键技术：实施图形图像技术、高速网络技术、系统集成技术、智能化实时建模技术、数据库仓库集成与数据挖掘技术.借助以上技术我们所开发的听障学生文日常英语虚拟现实情景教学系统主要采取桌面式结构,桌面虚拟情景教学系统中比较重要的功能块包括计算机系统、显示系统、利用摄像机的光学跟踪系统甚至网络系统,该系统的主要构成如图：
四、听障学生日常英语虚拟现实情景教学系统设计构想
听障学生要在掌握好手语与汉语基础上进行英语学习,较之于健康人其难度更大,随着全球化趋势的不断加强,听障人士走出国门的机会越来越多,我们选择开发基于虚拟现实技术的听障学生日常英语项目课程平台,应用虚拟现实技术进行情景教学实验.
听障学生日常英语虚拟现实情景教学系统利用视景建模软件和仿真环境软件构建如旅馆、机场、商店、飞机场等旅游英语应用场景.每课都由若干场景构成.学生采取操纵化身体验方式,与各个场景的NPC进行交互对话.对学生点击场景NPC弹出的问题对话框和备选答案,学生选择正确可继续进行与NPC的交流,只有完成所有对话才能进入随后的场景.完成每一课情景体验的时间,以及首次选择对话的准确率是衡量学生学习效果的主要参考标准.
五、听障学生日常英语虚拟现实情景教学实施案例
1.实施步骤
听障学生日常英语虚拟现实情景教学实施步骤由VIDO教学化身操控体验 自主学习 综合测试四部分构成.
2.实施案例
《出境准备》单元,学习重点包括：Passport Application、Applying for a Visa、Passing the CustomS.
(1) VIDO教学.教师采用课上讲解的方式讲解申请护照、*签证、机场登机、过海关等相关流程和重点语句.指导学生点播日常英语虚拟现实情景教学系统中本科相关视频.学生通过观看视频方式理解教师授课内容.
(2)化身操控体验.学生进入情景教学系统操控化身进行情景体验学习.本课包含的场景有：公论文范文出入境管理中心（模拟申请护照）,美国驻中国大使馆（模拟签证）,候机大厅（模拟登机流程）、机场边检与海关场景（模拟通过海关）.学生创立属于自己的化身完成Passport Application、Applying for a Visa、BoardingPassing the Customs等流程,每个流程都是通过化身与相关场景的NPC对话完成,对话选择答案错误,学生将继续停留所在场景而无法完成学习任务.
(3)自主学习.学生组课后登陆该系统资源拓展模块,了解各个国家有关申请护照、签证的相关规定等相关知识,在该模块建立的网上交流平台进行交流.
(4)综合测试.完成课程学习后,教师采取课堂上机测试模式对学生学习效果进行考查.教师预先将完成情景测试所需时间,与NPC对话选择正确率设置为考核参数.学生通过操控化身完成本课全部场景通关任务.测试系统根据设置参数对学生进行评价并将每个学生的测试过程记录形成视屏备份.测试结束后教师选择测试视频在课堂上进行播放分析错误.
六、教学效果与反馈
通过教学实践,借助情景系统测试与纸质试卷测试两种方式对学生学习效果进行考核.情景系统测试由电脑抽取授课内容对学生进行情景通关测试,相邻座位学生抽取的测试内容各不相同.测试达标要求为12分钟内完成场景通关,对话错误率不得超过25%.试卷测试由采取闭卷考试方式考试内容包括日常英语常用词汇,语法、句型句式.测试结果显示参与测试的50名学生全部通过情景系统测试.其中10人仅用时10分钟就通过测试且正确率为100%.试卷测试中仅仅有2人成绩低于60分,15人成绩90分以上,平均分为76.6.学生普遍认为借助虚拟现实技术的情景教学模式比黑板教学更有吸引力,更能激发学习兴趣,知识更容易理解.
总之,听障学生日常英语虚拟现实情景教学实践说明,虚拟现实技术能够立体呈现授课内容,具有良好的交互性和情景再现能力,而且不容易使学生产生视觉疲劳,可以有效发挥听障学生视觉补偿功能,虚拟现实技术在听障学生教学中的应用价值有待进一步挖掘.
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虚拟情景实训系统引用文献:
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[2] 虚拟现实和系统设计论文范例 虚拟现实和系统设计类毕业论文范文2万字
[3] 虚拟现实论文范文 虚拟现实方面毕业论文模板范文2万字
