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【摘 要】借鉴金融学专业主干课程《金融市场学》已有的教学研究成果,从独立学院教学实际出发,论文阐述了“三位一体”教学模式的基本框架和核心内容,认为多样化课堂教学、业务实践模拟和网络学习平台的有机结合,对于应用型人才培养意义重大,并结合武汉学院的教学经验,提出该模式实施的具体路径,为独立学院课程教学提供有益的思考.
【关键词】“三位一体”教学模式 金融市场学 独立学院
一、引言
《金融市场学》是研究市场经济条件下金融市场运行机制及其主体行为规律的科学.国内学者从不同视角对《金融市场学》的教学进行了研究.王凤京等( 2011)强调教学中应突出讲授定价方法,增加本土化的教学实例.易远宏等(2010)通过多样化的课堂教学形式,结合课程实践教学经验,充分利用网络教学和模拟教学,探讨新教学模式在本课程教学中的应用.冯丽娜等( 2010)就该课程教学内容、教学方法及师资队伍建设等方面做了深入思考,并分析了案例教学中教师角色的定位.王斌( 2009)根据教学现状和发展趋势,从教学实践经验出发,对该课程的教学方法进行了研究.
目前,独立学院的金融学专业以及经济管理类的其他一些专业均开设了《金融市场学》课程.2010年中南财经政法大学武汉学院金融学专业被评为湖北省独立学院重点培育本科专业第一批立项建设项目,对其课程体系设置、授课内容、教学模式、授课方法和教学手段等提出了更高的要求.《金融市场学》作为金融学专业基础必修课程,在专业人才培养中处于十分重要的地位,以提升教学质量为目的,探索其可操作性的教学模式意义重大.本文依托独立学院金融市场学课程教学现状,提出“三位一体”教学模式基本框架及其实施路径,旨在为本专业培养应用拓展型人才提供有益的探索.
二、独立学院《金融市场学》课程教学问题分析
1.以课堂讲授为主,实践教学重视不够
金融市场学是一门实践性非常强的经济应用学科,课程教学主要以课堂讲授为主,通过“基础知识讲解一案例教学一实践教学”的模式完成教学任务.独立学院受教学课时和教学设施的制约、教学评价方式和学生自主学习能力的缺失等因素影响,很多实践教学均被忽略.教师担心学生忽视理论基础,注重原理部分的讲授；实务部分的教学,又因学生没有实际参与金融市场的经验,也把它当成理论在学习.这种单向的知识传播路线,不仅使课堂教学形式呆板,学生参与互动不足,学习热情逐渐降低,而且使师生都感到乏味,教学效果不佳.
2.案例教学更新不及时,金融热点和时事关注不够
《金融市场学》是一门与现实经济发展联系非常紧密的课程,近年来的金融市场动荡给我们提供了很好的教学案例.教师应关注金融市场的变动,掌握第一手资料,把最新、最详细的信息传递给学生.目前的多数教材无法紧跟快速发展的金融市场,成熟理论较多,现状和趋势介绍较少.教师在教学中如果不能将教学内容与金融热点和时事有机结合起来,而仅讲授教材中的案例,会使学生有时过境迁和照本宣科的感觉,有损学生的学习好奇心和老师的理论应用能力.
3.课程教学内容与相关课程存在部分交叉与重叠
笔者在课堂教学过程中发现,在学习这门课之前,经济管理类专业一、二年级通常已经学过《金融学》、《货币银行学》或《保险学》等相关基础性课程,金融学专业高年级学生已经或正在学习《国际金融学》、《证券投资学》课程,对本课程的部分内容已有掌握,若不适当处理,会引起学生厌烦情绪,影响教学效果.
三、“三位一体”教学模式
“三位一体”教学模式的基本框架如图1所示.
在教学计划的课内指导学习过程中,“三位一体”教学模式通过多样化课堂教学完成对理论知识的理解与掌握,进入模拟化的金融实践操作平台实现对理论及技能的应用；在课外自主学习中,借助互动式的网络学习平台提供的学习工具、学习手段和学习内容,可对理论知识和业务技能进一步温习、融合和升华.该模式要求教师紧紧围绕多样化课堂教学、模拟实践教学和网络平台教学三个环节（即“三位”）,转变传统教学理念,整合课程资源,重新调整和组合教学内容,合理设计教学过程,运用多种教学方法、教学手段和教学形式,完成这一课程培养合格人才的任务（即“—体”）.该模式同时也对独立学院的教学条件提出了更高的要求.“三位—体”教学模式功能实践的核心要求体现在以下三个方面.
1.提高学生课内理论学习和消化的满意度：多样化课堂教学
实现这一目标需要对学习过和正在学习本课程的学生做一个问卷设计与调查,获取学生对于课程资源建设、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段和授课过程等的意见和建议；了解学生对理论主讲教师、业务实训教师的期望；听取他们对课程的教学和实践条件的要求,对网络学习平台的使用意向.学院和任课教师根据本院的教学实际,科学分析,合理借鉴或采纳调查问卷的中肯建议,对课堂理论教学进行全新设计,在教学内容上合理处理与其他课程的衔接关系,在教学过程中充分利用相关教学资源、教学方法和教学手段,将多媒体教学、交互式教学、案例教学、专题讨论、热点问题及其政策实践分析等多种形式有机结合,实现多样化课堂教学,鼓励学生积极主动参与教学过程,激发学生的学习热忱,提高学生理论学习满意度.
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2.强化学生理论应用和实务技能：业务实践模拟
业务实践模拟教学的实现需要学院长远计划,建设金融学专业的综合实训室,使得本专业金融类课程的实务体验均可在实训室进行.《金融市场学》课程的业务实践模拟可在理论教学的基础上,由理论讲授教师和实训指导教师统一设计,实践任务（如期货交易、外汇交易、股票交易等）在内容和时间上应具有逻辑性、连续性和完整性,并编写课程实训大纲和实训指导手册,学生根据老师布置的实训任务,利用课程金融理论知识和技能,通过业务模拟,全面体验金融市场的主要实务工作,检验自身的实际操作能力.此外,学院和专业老师应积极拓展与金融机构（如银行、证券公司等）的合作与交流,努力建立固定长久的校外观摩和实习基地,使学生进入现实的金融市场环境和交易氛围,实现模拟与实际的互补,感受现代金融市场对专业人才的现实需求.通过业务实践模拟和基地观摩实习的有机结合,提升学生专业热爱度,激发学生学习兴趣,强化学生理论应用和实务技能.
3.培养学生课外自主学习和提高能力：网络学习平台
网络学习平台的建设是一次投入,适时维护,长期受益的课外互动教学平台,它充分发挥了网络的时空优势,运用多媒体技术综合处理文本、图像、动画、音频和视频等课程相关的各类大量信息,营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学互动环境.教育者和学习者成为平等的主体,实现在线交流,根据自己已有经验共同构建知识,形成全新的知识获取情境、途径和过程.教师既是友好学习环境和丰富学习资源的提供者,也是学习过程的引导者和帮助者.借助课程网络学习平台,学生不仅可以重温课堂理论与业务技能,还可延伸专业阅读视野,了解更新更广的信息；不仅可以上传下载自己感兴趣的资料,还可以交流讨论,有效培养了学生自主学习和提高的能力.
四、“三位一体”教学模式的实践
中南财经政法大学武汉学院金融系教研室在《金融市场学》的教学过程中,对“三位—体”教学模式做了深入的思考,并在教学实施中不断探索、总结和优化,努力做到“三位”融合为“—体”.
1.多样化课堂教学：教与学的融合
实现多样化课堂教学是一个巨大的挑战,需要教师和学生角色的双重转变.对于教师而言,更注重其教学的主导作用,但其主导角色则更加丰富,是设计者、组织者、实施者、讲述者、倾听者、建议者的多重身份：设计和组织实施课堂教学内容和过程,处理好教学大纲、教材及与其他课堂的逻辑关系；利用多媒体教学手段,系统讲解课程理论知识和实务技能；营造宽松、论文范文、活跃的课堂环境,引导案例的分析与讨论；提出热点问题,进行专题辩论,鼓励学生设计从选择主题、制作PPT,到演讲、讨论的完整过程；建议学生进一步延展性学习和思考,并布置相应的实训任务.
中南财经政法大学武汉学院金融系教研室通过教师之间的沟通协商,妥善处理了《金融市场学》与《金融学》、《国际金融学》、《证券投资学》、《保险学》等相关课程之间的知识交叉与重叠问题,使各课程之间协调互补,提高了专业的综合授课效率.教学内容上,根据独立学院学生的实际情况,重点介绍同业拆借市场、股票市场、外汇市场、衍生市场、利率机制、风险机制和资产定价等内容.案例教学中,在分析经典案例的基础上,也注重发掘本土案例,如：针对资产定价理论中无套利方法的应用,金融大鳄索罗斯的套利行为告诉学生资产的理论论文范文与实际论文范文差异恰恰是套利行为产生动因；而国内A股上市公司武钢股份、宝钢股份、南方航空等认购或认股权证,也是极为典型的权证和正股套利交易行为.热点问题与专题讨论中,建议以班级为单位订阅权威财经类报纸杂志,及时关注和了解当前金融领域的热点问题,鼓励学生上讲台分享自己的理解、分析与体会,引导学生互动与交流.
对学生而言,应实现被动倾听者到主动学习者的转变.只有认真聆听和思考了理论教学内容,才能有效参与到案例教学、热点问题专题讨论等多样化的教学活动中,发表观点,实时交流,并将课堂学习成果用于认识社会经济生活的现实金融现象,激发学生参与实践、乐于操作的意愿,实现教与学的有机融合.
2.业务实践模拟：理论与实务的融合
中南财经政法大学武汉学院已建成并投入使用金融综合实训室,包括金融实验室和证券模拟交易中心,基本可完成本课程的理论应用与实务操作.学院组织的大规模炒股模拟大赛,由深圳市智盛信息技术有限公司提供模拟炒股软件——智盛模拟交易委托系统进行证券投资模拟,主要包括期货、外汇和股票,每位同学初始资金为20万元；学生自主选择投资品种,在金融实训室、学校图书馆或者家里直接上网下单,交易时间、价位、论文范文、信息、规则与实盘完全相同,根据各技术指标,进行为期一个学期的模拟投资,期末确定投资成败；教师通过管理端查看学生的持仓情况、学习动态、投资策略、投资收益等,给予相应的评价和适当的建议,并提炼出有代表性的问题在课堂或网络中组织学生讨论学习.
此外,中南财经政法大学武汉学院金融系也与多个城市的银行、证券公司、保险公司等金融机构签署了培训、实习和就业协议,建立了较为稳定的实习基地（如国泰君安、国信证券等）.从校内的教学与模拟到校外的观摩、培训与实习,努力实现课程理论与实务的有机融合.
3.网络学习平台：课内与课外的融合
本课程正在筹划建设网络学习平台,主要设计了理论测试模块（温习课堂理论学习）、实训任务模块（完成对实务操作的演练）、热点问题与专题讨论模块（利用理论知识和技能分析、讨论典型案例、热点和专题）、知识拓展模块（通过相关网站链接、信息资料上传下载、课外知识介绍,延展学生知识广度和深度）和学习导航模块（引导学生合理利用平台、开展自主学习,提高学习的效果）.各模块均可实现学生与教师、学生与学生之间的在线、短信和邮件交流与互动.
为了激励学生利用该平台,平台将实现课程网络学习的系统评分和教师评估,针对学生对各类功能模块的使用给出客观评价,得出综合成绩,占课程结业成绩的20%.在学生中努力营造课内、课外有机融合的自主学习氛围.针对“三位一体”的教学思路,将适当调整本课程考核结构：理论笔试成绩占总成绩的50%,业务实践模拟评价占25%,网络学习成绩占10%,平时成绩（课堂和实践表现）占1 5%).并规定：业务实践模拟评价合格,方可参加理论笔试,且卷面成绩不低50分,才能获得课程结业的综合评分,否则将要求课程重修.通过三个融合实现一个目标：培养合格的应用型人才.
五、小结
“三位一体”教学模式是对传统教学的全面拓展,对学院教学资源、教师业务能力和学生素质都提出了更高的要求,给学院的教学建设与管理、老9币的教学投入和学生的学习习惯都带来巨大挑战,在教学实践中需要因地制宜、循序渐进,结合学院、老师和学生的实际情况,适当调整,不断优化和创新.但它这种依托理论提倡多样化的课堂教学、注重实务强调业务实践技能的锻炼、培养能力实现自主学习提高的教育理念符合现代社会对人才塑造的逻辑.特别是,随着社会经济发展对金融人才需求层次越来越高,独立学院学生面临的严峻就业形势下,“三位一体”教学模式在独立学院课程教学中的探索与实施就显得尤为可贵.
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