有关开展高职高专会计电算化教学改革之我见毕业论文写作资料-论文写作网

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[摘要]如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力,是会计电算化课程教学的重要课题.具体到会计电算化教学中,就是提高专业教师实践技能；加强教学材料的建设；利用先进的实训条件；以从业能力为导向加大会计电算教学改革措施.

[关键词]会计电算化教学问题措施

高职教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命.

现代信息技术飞速发展,对会计电算化对传统会计业务处理的流程产生的影响是十分深远,人们对于会计电算化的认知需要不断深化.

AICPA( 美国注册会计师协会)主席Robert Med nick 指出：如果会计行业不按照IT 技术重新塑造自己的话, 它将有可能被推到一边, 甚至被另一个行业取代.如何加强会计电算化教学,培养出社会需要的会计电算化人才,是高职高专教学改革的重要课题.

一、高职高专会计电算化教学存在的问题

高职毕业生相对与其他类型的高校毕业生来说在技术应用和实践能力上占了优势,所以近年来就业行情看好.但不可否认,专业知识的系统性和全面性却是高职学生的薄弱环节,这种不足也长期制约着他们在工作岗位上的晋升和专业水平的提升.

目前,高职会计专业毕业生普遍存在工作不对口的现状,这与其他专业的高职毕业生供不应求的就业局面形成了鲜明对比.企业在招聘会计人员的时候一方面有学历与会计从业资格证书的要求,还要求会计人员能够熟练操作财务软件或ERP 软件.市场对会计人员素质的高要求应该作为高职会计专业的教改方向和财会专业毕业生的学习目标.从这一点更凸显会计电算化教学的重要性.但目前会计电算化教学中存在诸多问题,使电算化教学偏离了这个方向.

1.专业教师实践技能不足.会计电算化这门学科讲究的是会计与计算机两门专业的学科的结合,综合性和边缘性都比较突出,这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能.会计电算化课程教师要培养学生的实践能力,自身一定要有实践能力,这样才能更好地组织、指导学生实践.然而,目前大多数高职院校的会计电算化教师是从学校到学校,研究生毕业就走上讲台,缺少相关的行业企业经验,自身实践能力有限.对于学生而言,老师是把他们引入神圣知识殿堂的领路者.教师素质的高低,将直接影响学生们学习的效果,也直接影响学生们学习的积极性.

而且随着近年来社会不断地革新进步,会计软件的更新也是非常频繁,而近年来会计专业学生的招生情况较好,大多数教师每天是忙碌于繁重的教学工作,根本就无暇到社会的软件公司中进行培训,导致知识面的狭窄和知识层的落后,影响了会计电算化教学质量的提高.

2《. 会计电算化》课程教材不适用.随着高职教育的发展,每年都有高职专用教材大批涌现.在某些领域、某些课程上已出现了真正体现出高职特色、符合高职教学属性的教材.而《会计电算化》课程却至今没有这种幸运.全国大多数高职院校采用的《会计电算化》教材,要么直接使用本科的同类教材,市面上的一些印着“高职高专系列”的会计电算化教材都被业内教师戏称为“本科教材的压缩饼干”.要么仍然使用中职的老教材,或者只针对从业资格考试开设《会计电算化》的相关课程,所教所学内容偏向陈旧与得单,这就助长了学生对《会计电算化》课程学习上骄傲自满、固步自封的态度.而《成本会计》、《税务会计》、《高级财务会计》都是安排在第二学年的后半学期或第三学年的上半学期,此时大部分的高职学生都在取得了会计从业资格证后对专业课产生了懈怠和厌倦情绪,直接影响到这些课程的教学效果,忽视了综合能力的培养.这种情况在中国高职院校里已成通病.

3.会计电算化模拟实训教学条件不足.长期以来,在会计实践教学过程中,人们对于电算化实践教学没有给予足够的重视.虽然,在许多高校建立了手工会计模拟室和电算会计模拟室,但并不能够满足会计电算化实践教学的要求.由于会计专业教学具有很强的政策性,国家经济政策经常都会有一些变化,会计准则和会计制度的变化比较频繁,而这些变化会引起会计实务工作许多方面需要进行相应的调整,但是我们在电算化教学中所采用的模拟实训教材却很难跟上这种变化,现有的许多会计电算化实训教材比较陈旧,漏洞也较多,与实务操作存在较大的差异,不能很好地达到实践教学的目标和要求.另外我们电算化实践教学基地还不完善,学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难.

4.课程体系,《会计电算化》课程缺乏前期基础性课程教育.高职学生的学习基础和学习能力从入学开始就比本科院校的新生要差很多,在入学后的课程设置中,高职院校并没有强调专业基础的教育,也没有突出课程间的层次递进的关系.比如会计专业的《会计电算化》这门课程,其特点是结合了财务会计学、计算机操作和管理学上的相关知识,要求学生首先具备扎实的会计功底并熟练掌握计算机常规操作和维护的技术.所以《财务会计》和《计算机基础》这两门专业基础课的教学应该先于《会计电算化》的教学,但几乎所有的高职院校都是同时开设这三门课程,甚至把《会计电算化》安排在《财务会计》之前,学生没有会计理论做依托、没有计算机操作和维护技术做辅助,就根本不可能系统掌握财务软件的构造原理和应用能力.所以高职院校因教学时间的限制一直忽视了在专业课教学之前的专业基础课的必要性.

会计电算化的教学,我们是以实训为主,理论为辅,这种教学方式是符合我校作为一所中职类学校的教学目的的.会计电算化是以会计作为侧重点,对学生的会计知识的掌握程度还是有一定的要求,在开展会计电算化的教学时,我们一般是着重通过整套的实务例题带领学生系统学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、UFO 报表.一般来说,学生在进行会计电算化的学习之前,本人都会针对当前课本的电算化实训题,要求学生课下先进行手工做账,独立完成整套账的分录及报表,这样一来就使得学生在运用计算机做账前对整套账的账务流程有了清晰的思路,有效地联系手工账与电子账之类的学习,也从而对手工账与电算化做账之间的程序区别有了更清楚的认识.

二、高职高专会计电算化的教改的措施

现在,几乎80％的基层单位基本都已经实现会计电算化.会计电算化的普及与蓬勃发展需要大量的电算化复合型人才,而我们这些职业院校承担着为社会、为企业输送优秀人才的责任,任重而道远.

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1.注重教师的素质培养,提升实践教学能力.教育是一个“相互作用”的过程,受各种因素的影响,其中学生的学习态度是非常重要的影响因素.为人师者要善于引导学生,使学生能够以正确的态度对待学习.会计电算化的教学,对教师的要求很高,他们不仅要有完整的财会知识,还要精通计算机的相关操作.而在财会知识和计算机知识更新如此迅速的年代,教师如果不抓紧更新自己所掌握的知识,就会面临知识老化、陈旧的尴尬局面,由此看来,对教师的培训也就变得重要了.会计电算化教师的培训可以有很多种方法：在学校经济状况允许的情况下,把相关教师送到财务软件公司学习,或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作,另一方面鼓励现有的计算机和会计电算化教师自我提高, 攻读会计硕士、ERP 硕士学位, 加强与运用ERP 企业的联系, 通过实践提高教师的综合应用能力,与时俱进.除了加强在职会计电算化教师的培训之外还可以引进一批既懂会计、财务管理又懂计算机的复合型人才加入会计电算化教学队伍.这样多管齐下,保障会计电算化教学质量.

2.推进会计电算化教材建设,加强电算化课程和会计课程的联系.根据高职教学实用性原则,《会计电算化》课程是会计专业的核心课程,它是会计方法论的具体应用技巧.首先在课时分配上要凸显这门课程的地位.系统掌握财务软件的各个模块的运用并同时了解一些基本的软件开发和维护的原理,起码要200个课时左右（含理论和上机在内）,也就是原来一学期72 个课时（一周4 节）的近三倍,这200 个课时可以跨第三、四、五三个个学期,即让学生在大二大三的专业课程中一直不间断《会计电算化》的学习,建议由会计专业教师集体参与实践教学资料的编写,增强资料的仿真性,并且减少各课程实践资料的重复性,加强各课程实践教学资料的相关性.推进课程体系改革,增强实践教学内容和师资建设.对于会计电算化这种操作性特别强的课程,应立足于在课程改革中突出应用性,体现职业性.按照专业基础课为主干专业课服务的原则,根据两者之间在内容上的映射对应关系,重复的内容进行合并,无关重要的内容删减,确保其为专业主干课服务,增强专业基础课的实用性.

在高职学生入学的第一学期里,集中进行《会计基础知识》和《计算机基础知识》的教学,为学生会计电算化的学习打下基础；从第二学期开始将《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》有机的融合成《会计实务》一门课程.将《会计实务》与《会计电算化》课程结合起来,放在第三或第四个学期,合并成一个课程来学习,将原始凭证的填列、手工账、电算化三者有机结合起来,综合讲解,整体课时增加,平均周课时可以在8 个课时左右,其中2个课时手工做账,2 个课时进行理论计解,余下4 个课时上机实务操作主要目的是把学生的会计理论、会计实务与计算机应用很好地衔接起来,这对学生将来的会计实务操作有重要的作用.

3.贴近社会发展,加强实训条件的建设,以赛促学.高职学生一直对会计专业课的厌倦情绪很高,一方面因为难度大、账务处理繁琐；另一方面就是会计专业课的教学一直沿袭传统的注入式教学方式,没有实践也没有实践环境,比如,物流专业、导游专业、的某些课程在具体的教学实践中,可以通过设置仿真情景、利用多媒体技术等教学手段吸引学生的注意,而会计专业的课程教学模式却不能像别的专业可以激发学生的兴趣.要改变这种陈旧的教学模式、创新教学方法.

大多数高职院校会计类专业在会计电算化的教学方面使用的都是教学版的用友软件,建议学校能出资买入一套正式企业版的用友软件,一方面是提高教学质量,让学生在学习教学版的软件之余,也能接触到真正的企业软件,不再是为了考试而学习,而是为了工作而学习；另一方面也是为了提高教师的业务水平,如果老师连真正的企业版软件都没有接触过的话,又如何能更好地为教学、为学生服务呢?引进正式企业版的用友软件,学校需要花一大笔论文范文,但是软件公司会跟进培训支持、升级服务,会大大提升教师的实践能力,贴进时代的发展,从面提升会计电算化的教学水平.

最年来,财政部与用友软件公司共同举办的大学生会计信息化大赛是一个委好的平台.建议高职高专类会计专业学生积极参加,通过参赛,可以提高学生学习的积极性,取得用友erp应用证书,也可以评估会计电算化的教学水平与学生的动手能力,并能加强与兄弟院校的交流与合作,从而带动教学质量的提高,促进字生职业能力的提升.

综上所述,通过会计电算化课程体系的重构和对实践课程资源的整合,打破学科体系下交叉重复内容,以全新视角,借助网络资源、计算机等现代技术对实践教学进行创新,并且向会计信息化大力迈进.最后通过职业认证,考取会计证、会计电算化证、用友ERP 应用证书等,实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价.提升教学水平与学生的就业能力.

参考文献：

[1]丘永政.农村会计电算化存在的问题与对策探析[J].中国科技信息,2006,(14)

[2]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[j].职业,2008（, 14）

[3]李强《. 会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作与开发:2011(4)

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