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冯 涛
（沈阳师范大学,辽宁沈阳110034）
[摘 要]
班主任工作是师范生未来从事教师工作所要面临的重要任务,许多师范生在接受师范教育的过程中,往往注重学科专业知识的储备,对于班主任工作技能的学习重视不够,导致师范生在教育实习中尤其是在参加工作之初班主任工作受挫.本文分析了师范生在教育实习及参加工作伊始班主任工作容易出现的主要问题,提出了师范生要加强相关素质及能力的培养.
[关键词]
师范生；班主任工作；能力培养
[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1008 -4053( 2010) 05 -0091-03
班主任工作是师范生未来从事教师工作所要面临的重要任务,随着基础教育的发展,中小学要求各专业师范毕业生都要具备较强的班主任工作能力.教育部在《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中把班主任工作能力作为师范生的一项重要的基本技能来要求.然而,在接受师范教育的过程中,学生往往注重学科专业知识的储备,对于班主任工作技能的学习重视不足,导致师范生在教育实习中尤其是在参加工作之初班主任工作连连受挫,进而影响到自己的学科教学,甚至对自己的执教能力产生怀疑,会出现一系列消极的连锁反应.所以,师范生在校学习期间,必须重视班主任工作能力的培养,了解师范生在教育实习及工作伊始班主任工作容易出现的主要问题,有针对性地加强班主任工作相关理论知识的学习,掌握班主任工作的基本技能,提高做班主任的能力和素质.
一、班主任的作用
《中学班主任工作暂行规定》中明确指出：“班主任在学生全面健康的成长中,起着导师的作用；并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用.”班主任无论在贯彻国家教育方针政策、还是在学校工作中,尤其是在促进学生全面成长的过程中,都发挥着重要作用.
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(一)班主任是贯彻国家教育方针政策的骨干力量
在中小学里,班主任既是学科教师,又是班级管理者,班主任角色在最大程度上体现了教书育人的完美统一,可以说班主任工作是教师职业最完整最充分的体现.国家的教育方针政策最终要依靠广大教师,尤其是班主任来具体贯彻执行,当下在推进素质教育和基础教育课程改革的进程中,新的教育理念只有被广大工作在教书育人最前线的班主任们所理解、掌握并运用到实践中,才能全面发挥它的指导意义,才会产生真正的变革.一切美好的教育理念,只有全方位地融入到学生的学习生活中,才会发挥它的最大效力.
(二)班主任是促进学校教育教学顺利开展的中坚力量
从学校教育系统来看,班主任是受学校委派专门负责班级管理的教师,通过班主任的具体工作实现学校对班级的直接管理.班主任是学校领导的得力助手,学校对班级的要求、指令都需要班主任具体落实实施.同时,班主任也要向学校反映汇报班级的情况和学生的呼声.另外,班主任还要协调任课教师、家长和社会等各种教育力量,以形成强大的教育合力.可以说,学校的每一项教育任务都离不开班主任事无巨细的工作,正是通过班主任进行的大量繁重细致的工作,才使学校教育教学活动得以顺利展开.
(三)班主任是促进学生全面发展的主要力量
我国的教育目的是“培养青少年成为有理想、有道德、有文化、有纪律,德、智、体全面发展的社会主义的建设者和接班人”,班主任在促进学生全面发展的教育工作中起着重要的作用.虽然学校中其他教师也都肩负着促进学生发展的重任,但是班主任的任务、职责和工作分量决定了班主任在促进学生全面发展的过程中起着主要作用.班主任每天与学生朝夕相处,学生把班主任看作是全面负责的教师,班主任对学生的影响是其他教师不能比拟的.学生的个性、社会性能否得到较好的发展,学生的潜能能否得到充分的发挥,很大程度上取决于班级生活的质量,如果班主任能凭借自己的才能带领学生创建一个论文范文团结、充满活力、有良好班级舆论和班风的班集体,学生将会终生受益,这也正是家长们为学生择班的根本所在.
师范生只有认清班主任在对整个教育事业和促进学生发展所起的重要作用后,才能体会到班主任的重大职责,才能自觉地加强对班主任工作知识和技能地学习,进而提高班主任工作能力,为未来从事班主任工作打下良好的基础.
二、班主任角色分析
在中小学里,班主任既是一名普通的学科教师,又是班级管理者,兼有有双重角色,二者性质不同,工作内容不同,所需知识能力各异.
(一)学科教师角色
班主任首先是一名学科教师.每位班主任都承担着学科教学任务,要向学生传授学科知识,所以班主任要具备系统精深的学科专业知识和良好的教学技巧.拥有出色的教学能力是树立班主任威信的首要条件.
日常中,人们对于班主任的教师角色认识还比较清晰,师范生在校期间也非常注重专业知识和相关技能的学习,这对于以后的班主任工作大有裨益.
(二)管理者角色
在《中学班主任工作暂行规定》和《小学班主任工作暂行规定》中都把班主任的角色定性为班集体的“组织者”、“指导者”,从《规定》中看出班主任是管理者的角色.认识班主任管理者的角色非常重要,因为,“管理”和教学工作并不一样,教学有教学的规律,管理有管理的规律,一位教学出色的教师并不一定就是一位出色的班主任,两种工作必须遵循各自的规律,采用各自相应的方法去做,工作才会有成效.现实中很多家长和部分教师还没有清楚地认识到班主任管理者的角色特点,只是把班主任当作一名“特殊教师”来看待,在教育实践中,许多师范生正是没有认识到班主任管理角色的这一特征,在教育实习中甚至在正式工作之初不能按照管理的规律和方法行事,导致班主任工作连连受挫,严重挫伤了青年人为师从教的自信心.
师范生在校学习期间很注重教师角色的学习,对班主任管理角色的学习重视不够或认识不清,忽略了相关知识的积累和技能的学习,这对师范生的未来发展极为不利,所以师范生在学习期间一定要加强班主任相关知识和技能的学习,培养做班主任的管理能力,努力向未来班主任专业化方向迈进.
三、师范生班主任工作的主要问题及能力培养
师范生在教育实习及初入职场后,其班主任工作暴露出以下主要问题,针对这些突出的问题,师范生在校期间应加强相关知识和技能的学习,以应对未来的班主任工作.
(一)在师生关系上,不能遵循“适度原则”
把握不准师生交往的程度和分寸,是师范生班主任工作面临的首要问题,这个问题解决不好,很多后续问题会由此而生,导致正常的班级管理工作开展起来困难重重.
师生关系是指在教育教学活动中教师与学生结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.班主任与学生的师生关系主要有以下三种情况,一是“不设距离”的师生关系,具体表现为：班主任与学生交往过密,师生间嘻嘻哈哈、随随便便,甚至称兄道弟,淡化或消除了师生间的界限.在这种情况下,学生在与班主任相处之初,他们对班主任会产生强烈的喜爱之情,然而随着时间地推移,班主任容易失去师者的威严,班级的指令会渐行不通,学生对班主任的信任也会大打折扣,最终导致班级纪律涣散,严重影响班级教育教学效果.师范生在接触班主任工作之初,最容易陷入“不设距离”的师生关系所导致的僵局当中.第二种情况是“距离甚远”的师生关系,具体表现是：班主任有意拉开与学生的距离,对学生不苟言笑,拒学生于“千里之外”.这样的班主任往往是严肃有余,而随和不足,学生感觉在心理上难于与教师接近.在这样的班主任领导下的班级,秩序井井有条,学生规规矩矩,班主任的指令畅通无阻,但它源于学生的简单服从,而不是信服,学生对班主任的情感是害怕,不是敬畏,第三种情况是“距离适度”的师生关系,是指班主任能够认清教师的角色特征,既能在知识水平、风度礼仪、人格魅力等方面的修养上表现出较高的层次,让学生感到明显的距离,又能在日常学习生活中热爱学生、尊重学生,平等地对待学生,让学生感到班主任既是可敬的师长,又是可亲的朋友,学生对班主任的情感是敬重、信赖.第三种情况是最理想的师生关系,也是师范生处理师生关系时难于达到的境地.
师范生在刚刚接触班主任工作时,多数不能把握与学生交往的“度,”往往在“过于亲密”和“过于严肃”的跷跷板上不断接受失败的痛苦煎熬.年轻的大学生在班主任工作之初,还不能很快地适应由学生到教师身份的转变,他们带着年轻人的热情、朝气,甚至还有稚气投入到工作当中,他们渴望学生们喜欢自己、信赖自己,他们很想表达对学生的爱,但是却以大哥哥、大姐姐的心态对待学生,渐渐忽视了师生界限,有的师范生在实习期间与学生称兄道弟、姐妹相呼,把师生关系庸俗化,对于学生的错误姑息迁就,导致学生犯错不断,班级纪律涣散,这时班主任的权威已消失殆尽,如再想重塑班主任管理者的角色形象为时已晚.另一种情况是一些师范生为了维护自己的权威形象,避免学生气带来的不利影响,假之以“严厉”的形象示于学生面前,这虽然会对学生产生一定的威慑力,但是由于缺少方法和沟通,学生们不会像对待老教师那样“敬而远之”,反而对年轻的班主任会产生集体对立情绪,使班主任陷入孤立之中,结果是同样不能顺利开展班级管理工作.
师范生要掌握师生交往的原则,把握师生交往的分寸,建立“适度距离”的师生关系.首先,要树立明确的班主任角色意识,要清楚班主任是班级管理者的角色,负有组织、教育、领导的职责.其次,要善于通过多种途径树立班主任的威信.马卡连柯说：“如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌论文范文的表现时,那你就会看到所有的学生都会倾向你这一边.”师范生在校学习期间要掌握扎实的专业知识,因为,具备精深的专业知识是建立班主任威信的首要条件.师范生还要注重外在形象修养,注意自己的言谈举止应稳重优雅,与中学教师、领导相处时要礼貌谦逊,为学生树立一个值得尊敬、有修养的榜样形象.在纪律要求上,对学生要严而有格、严而有法,要规范学生的言行,在奖惩中不失公允,让学生看到一个对学生成长负责任的导师形象.最后,师范生要懂得对学生付出“师爱”,“师爱”是打开学生心灵大门的金钥匙,是建立和谐融洽师生关系的保证.“师爱”不是毫无原则地溺爱,也不是讲求“哥们”义气的庸俗之爱,它是对学生健康成长的关怀和爱护,是在学生受挫时能给予鼓励,在学生沾沾自喜时给予指正,在学生寻求帮助时能给予援助等,只有公正公允的师爱,才能让学生感到班主任的可亲可敬,才能树立令人折服的权威形象.
师范生要认识到在与学生相处时,要表现出既不过分亲密,又不疏远,既论文范文独立,又不孤索离群.
(二)面对偶发事件,缺少应变能力
偶发事件是指在教育教学过程中突然发生的、始料未及的,教师必须迅速反映,做出特殊处理的事件.班主任在工作中会遇到各种偶发事件,无论是一般性质的偶发事件,还是特殊性质的偶发事件都会给全班学生带来一定震动,会对学生的思想产生冲击.很多师范生在教育实习和工作之初遭遇到各种偶发事件,如学生打架事件、师生冲突、学生意外伤害事件等等,这些事件常常以突然的方式爆发,教师对事件缺乏足够的思想准备,所以会令经验不足的班主任手足无措.偶发事件处理得好,班主任会借此提高威信,处理不好,不仅会影响正常的教育教学,还会降低学生对班主任的信任,甚至会给学生的身心带来伤害.
对于偶发事件的处理,往往成为那些经验不足的师范生们最为头痛的问题,他们面对性质各异的偶发事件往往束手无策.然而,偶发事件对于初涉班主任工作的师范生来讲,既是挑战,又是机遇,它考验了班主任的教育机智,是对班主任的知识、能力、经验、智慧、品格的综合检验.未来的班主任工作要求师范生具备处理偶发事件的应变能力,有应变能力者能够灵活自如地应对班级管理过程中出现的各种问题.应变能力的培养,需要相关理论知识和实践作基础,所以师范生要学习处理偶发事件的基本理论知识,首先要了解偶发事件的类型、特点,其次要熟悉处理偶发事件应遵循的几大原则：沉着冷静、机智果断、客观公正、疏导教育等.还要掌握有效处理偶发事件的常用方法：因势利导、幽默化解、降温处理、移花接木等.另外,师范生要寻找机会到教育一线去了解班级管理中出现的各种偶发事件,多与一线教师座谈学习,并在实践中锻炼,只有这样,师范生处理偶发事件的能力才会不断提高.
(三)设计组织班级活动的能力有待提高
班级活动是学生班级生活的重要组成部分,组织班级活动是班主任的一项重要工作内容和基本技能.丰富多彩的班级活动是对学生进行德、智、体、美、劳等教育的有效途径,班级活动在多大程度上发挥其教育功能,取决于班主任的班级活动设计组织能力的强弱.从教育实习和青年教师的班主任工作反映的情况来看,师范生的书本知识掌握得比较扎实,而实际的组织管理活动的能力相对较弱.在阅读了本校师范生的班级活动设计方案以及实地观看了学生们的班会活动后,发现师范生在设计组织班级活动方面存在以下几个主要问题：首先,在班级活动内容的选择上还不够典型,师范生在设计活动方案时能够根据新时期学生的特点,寻找一个明确的主题,但是具体内容还缺乏针对性,不能较好地突出主题.其次,活动形式比较单一,不够灵活,例如,师范生在设计主题班会时,大多数采用的是表演形式.再次,结构不合理,例如,班会的结构应环环相扣,层层深入,内容应围绕主题层层推进,以引领学生情感走向论文范文,达到内心深层次的震动.较多师范生在设计班会时采用并列结构,内容安排缺乏逻辑性.最后,准备工作不充分.由于师范生缺少实地工作经验,所以在班级活动的设计和组织的准备工作方面还有失细致,班级活动中的偶发事件在很多情况下就是由于细节准备工作的疏忽而导致的.
师范生班级活动组织能力的培养与提高主要有两种途径,一是通过课堂学习掌握班级活动的基本理论知识.另一方面也是最重要的途径,就是通过实践锻炼提高能力、积累经验.这里所说的实践锻炼,并不是仅指师范生要在教育实习、见习中实际操作,更为重要的是在大学生活中,积极地投入到各种集体活动中,锻炼自己的组织能力,熟悉集体活动的特点,感受集体活动的氛围,多方位地促进影响组织能力提高的各种素质的形成.
班主任工作是一项意义大、任务重的工作,它要求教师具有较高的管理能力和先进的教育思想,师范生只有加强对班主任工作的学习,培养并提升班主任工作必备的素质、能力,才能在未来的班主任工作中得心应手,才能增强为师从教的自信力.◇
参考文献
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[责任编辑：一然]
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