教育管理类论文范文参考 教育管理类毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育管理类论文范文参考：基于组织承诺的企业核心员工激励模式研究
2. 第二篇教育管理类论文样文：农村民间组织与乡村治理研究
3. 第三篇教育管理类论文范文模板：中美大学工商管理本科课程比较研究
4. 第四篇教育管理类论文范例：地方高校突发事件应急管理能力研究
5. 第五篇教育管理类论文范文格式：基于江苏高校的研究生教育质量评价实证研究

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第一篇教育管理类论文范文参考：基于组织承诺的企业核心员工激励模式研究

在新经济时代,智力资本已成为构建企业核心竞争能力的关键要素.核心员工作为企业智力资本的源泉,是企业关键知识、经验、技术和关系的主要承载者和贡献者.近年来,持续上升的员工流失率,严重影响了企业人才队伍的稳定性,增加了人力资源管理成本.核心员工流失,不仅会影响企业核心竞争能力的构建,更会导致企业已形成的核心竞争能力流失的风险.如何留住核心员工,并提高其价值贡献度,已成为当前人力资源管理理论界和实践领域的重要课题.

核心员工的工作方式,在很大程度上有别于普通员工.普通员工仅仅需要完成岗位说明书中工作职责的要求,就可以称为好员工,规范化、流程化、制度化的泰勒管理模式对普通员工非常有效.核心员工的工作,很难通过岗位说明书进行详细、具体、清晰地表达,许多工作甚至无前例可循,需要更多的自我判断力、识别性和创造性,对其实施泰勒管理模式将会有抑制个人创新能力的发挥,反而会对工作绩效产生不良影响.只有对组织具有高卷入度、认同感的核心员工,才能为组织创造高价值,对核心员工应实施承诺式的管理模式.承诺,可以理解为一种忠诚的表现,而组织承诺则是员工表达的,愿意与所在组织保持成员关系的愿望.Ulrich认为,组织承诺会影响员工能力地发挥,进而影响组织智力资本.国内外许多研究者通过大量实证研究,证实了组织承诺是预测组织公民行为、员工退缩行为和工作绩效的重要态度变量.组织承诺与组织激励,因具有理论上的相关性而被联系起来,但国内外的有关研究还非常少.本文运用SPSS 16.0软件、AMOS7.0软件,使用结构方程模型、多元回归法、多变量变异数分析等统计学方法,通过研究激励因素对核心员工组织承诺的影响作用,提出了具有理论意义和实践意义的,基于组织承诺的企业核心员工激励模式.

全文以文献研究和实证研究展开,共得出四项重要研究成果：

第一,基于智力资本理论,明确分类核心员工识别标准.基于职位簇理论、通用价值链模型,本文将核心员工划分为管理类、技术／专业类、营销类、管理支持类、作业类和服务类6类核心员工.基于分类核心员工对职位簇对应的结构／关系资本要素的贡献作用,明确分类核心员工“价值性”的识别标准.

第二,运用结构方程模型,证实了重构后的组织承诺概念在现实中成立.基于承诺倾向和实际承诺的组织承诺模型验证,得出了4个重要结论：1.员工在组织中形成I的实际承诺,仅包含情感承诺和工具承诺两种承诺类型,明确了本研究的结果变量内容；2.企业人力资源管理行为,不能干扰由规范倾向(规范承诺)和工具倾向构成的承诺倾向,但可将其作为新员工甄选和老员工留用决策的依据,承诺倾向不在本文重点研究范畴之内；3.承诺倾向和实际承诺之间,存在组织层面可掌控的,干扰实际承诺的*变量,为激励因素的引入,做好铺垫工作(激励因素在全文中,表现为组织承诺的前因变量)；4.情感承诺和工具承诺之间具有互惠作用,企业应该同时关注两种承诺类型对员工实际承诺的影响作用.

第三,明确了情感型激励因素和工具型激励因素的具体内容.情感承诺会受到由文化认同、分配公平、上级支持、稳定发展、工作关系、表扬方式6个激励因素构成的情感型激励因素的主导影响；工具承诺会受到由薪资因素、福利因素、环境因素、培训教育、工作因素5个激励因素构成的工具型激励因素的主导影响.明确两种类型激励因素的项目内容,使组织实施激励行为时,能更好掌握激励因素的效用指向,正确使用各项激励因素,更加有效地提高员工的组织承诺.

第四,构建具有可操作性的基于组织承诺的核心员工激励模式.依据本文之前的研究成果,开发出基于组织承诺的核心员工激励模式,并将其总结为“两种范式”、“四项原则”.“范式”为组织激励行为结果的承诺类型指向,分为针对情感承诺的情感型激励范式,及针对工具承诺的工具型激励范式.“原则”指设计、实施组织激励时应遵循的具体准则.原则一：综合运用情感型激励和工具型激励两种范式,使用多激励因素的组合型激励策略；原则二：在不同企业类型和员工进入企业的不同时间点,情感型激励范式和工具型激励范式地使用,应具有偏向性；原则三：分类核心员工的分层激励,参照激励因素对组织承诺的影响力,进行激励因素项目筛选和结构化；原则四：同时利用制度安排和领导行为,贯彻落实各项激励措施.

本文首次将组织承诺与组织激励联系起来,在实证中讨论二者的关系.并从组织角度,以核心员工为对象,通过研究激励因素对核心员工组织承诺的影响作用,提出激励策略.基于组织承诺的核心员工激励模式,更加关注核心员工与所在企业良好关系的建立和保持,强调通过干扰核心员工态度(组织承诺)从而确保其利组织行为的稳定性和可预测性.本研究丰富了组织承诺理论和激励理论,为更加有效的核心员工激励方法研究,做出了积极的探索和建议.本文所使用的研究方法,可在企业人力资源管理实践中进行实际运用,为企业人力资源管理工作者,提供了新的思路.

第二篇教育管理类论文样文：农村民间组织与乡村治理研究

在我国由计划经济向社会主义市场经济转型的过程中,大量的农村民间组织应运而生并蓬勃发展,成为乡村治理的重要主体.这些组织中既有基于亲缘血缘地缘的传统型组织,也有依靠经济纽带成立的农村专业合作社,还有提供社区公共服务的社会组织.本文以这些组织为研究对象,通过文献研究、案例研究和比较研究等方法,对农村民间组织参与乡村治理的背景、作用、方式等进行了深入分析和研究.

从历史来看,在近代以前我国就存在大量自治性质的农村民间组织,在团结农民、提供农村公共服务方面发挥了积极作用.国民政府时期,国家权力下沉到乡村社会,政府也鼓励成立农民协会,形成了庞大的农会组织体系.新中国成立后,伴随着人民公社制度的建立,农村民间组织失去了其存在的土壤.直到十一届三中全会以后,农村民间组织才重获新生.

对于我国农村民间组织而言,满足农业经济的发展需要是其兴起的经济背景；我国农村政策的转变为其创造了制度空间；以亲缘、血缘和地缘为基础的社会资本是其发展的重要基础；国际竞争和国内外援助则为其提供了外部动力.我国农村民间组织主要有政治管理类、经济互助合作类、社会服务与文化公益类等类型,并体现出政府主导的官办性、自愿性、自治性、非营利性和发展不平衡性等明显特点.

当前,我国农村民间组织发展中存在的问题主要有：制度上,农村民间组织难以获得政府认可的合法身份,内部的制度建设也较为滞后；资源上,人才和资金有限,限制了组织发展；组织的独立性和规范化程度也较低.存在这些问题的原因在于：政治方面,政府对农村民间组织的态度不明朗,导致农村民间组织生存的制度环境不利于其发展；社会方面,整个农村社会发育程度低,农民参与农村民间组织的积极性不高,以及农村民间组织的公信力不足都影响到其发展；自身方面,农村民间组织自身的资源匮乏以及行政依赖现象较为严重.

尽管如此,农村民间组织在乡村治理中仍然发挥了巨大作用：政治方面,促进村民自主治理,发展农村*；经济方面,转变农业经营方式,促进农村经济发展；社会方面,提供农村公共产品,助力农村社会管理；文化方面,满足农民精神寄托,改善农村社会风气.

在参与乡村治理的途径与方式上,可以从两个维度来考察：主动参与和被动参与、正式制度化参与和非正式制度化参与.主动参与和被动参与是从农村民间组织参与乡村治理的方式出发衡量的,主动参与可以说是一种非强制性参与,而被动参与是一种强制性参与.正式制度化参与和非正式制度化参与是从参与中权威的来源以及行使方式上而言的,非正式制度化参与更多遵循的是传统规则,正式制度化参与则更多遵循的是现代规则.从这两个维度出发,具体有以下四种参与策略：主动—非正式制度化参与是农村民间组织主动地参与乡村治理,同时遵循着非正式制度的参与方式,它的典型现实表现是志愿团体和宗族力量；主动—正式制度化参与是农村民间组织主动参与乡村治理,而遵守的制度是正式制度的参与方式,它最普遍的形态是农业合作社；被动—非正式制度化参与是农村民间组织被动参与,并遵循着非正式制度的方式,家族势力垄断乡村治理是其典型形态；被动—正式制度化参与是农村民间组织被动参与,但遵循着正式制度的参与方式,当下的村民自治制度是最明显的表现形式.

农村民间组织的未来发展应当着眼于：第一,政府要改变观念、转变职能,与农村民间组织建立起更加紧密的合作关系,促使农村民间组织在农村经济发展和社会管理中进一步发挥积极作用；第二,在立法和政策制定方面为农村民间组织创造一个更有利于其健康发展的制度环境；第三,加大资金、政策、人才、宣传教育等多方面的支持,提升农村民间组织的组织和行动能力；第四,也要加强对农村民间组织的监督和规范,通过自我约束和外部监管两方面的力量促使其良性运转.

第三篇教育管理类论文范文模板：中美大学工商管理本科课程比较研究

教育是一种有目的的活动,课程是实现教育目的的重要抓手.课程目标反映社会价值观和社会需求,课程内容体现大学实力与个性,课程实施影响学生成长,课程评估反映社会问责.系统地比较研究中美大学工商管理本科课程,有助于探讨中国大学工商管理课程改革及提高人才培养质量的良策.

美国大学工商管理教育的发展为四个历史时期,即从1881年至1945的雏形期、1945年至1959年的发展期、1960至1989年的兴盛期和1990年以后的完善期；中国大学工商管理教育受到国体与政体更迭的影响,学科发展呈现出间断性特点,工商管理本科教育的发展演变分为五个阶段,包括商科门类阶段(清末至1949年,不包括经济学科)阶段,广义的财经类教育阶段(1949-1987年),经济、管理学类阶段(1987-1993年),经济学门类阶段(1993-1998年,包括经济学二级类与工商管理-级类),以及管理学门类(1998年-,没有包括经济学门类).纵观中美工商管理学科的发展历程,发现两国大学工商管理教育表现出学科产生根源、学科性质与学科理论基础的一致性等共性.中美大学工商管理教育都是社会生产力发展到一定阶段的必然产物,社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源.

美国大学工商管理学科遵循内在的学术逻辑办学,而中国大学工商管理教育所遵循的是外在发展逻辑,由此导致中国大学工商管理学科发展不稳定,学术文化缺失,难以培养出适应国家经济发展特点的工商管理人才.在长期的办学实践中,美国大学商学院的人才培养目标经历了从通才到专才,再由专才到通才的螺旋上升式的发展路径；中国大学工商管理教育培养目标呈现出从通才,到专才,至专通结合的不连续的发展轨迹.美国大学工商管理教育本科课程理念包括了人本、整合、创新和*的思想；中国大学工商管理本科教育课程理念表现为学问、结构、借鉴和素质要求的统一.中美大学工商管理本科课程实施均突出了学生能力的培养,但是能力培养的侧重点有所不同.美国大学依循的是以领导、创新和沟通能力培养为主线,而中国大学则强调对学生的政治素质和分析能力的培养.美国大学工商管理本科教育给予学生充分的课程选择权,培养具有鲜明个性特点的学生.中国大学由于学生主体地位缺失,虽然也强调培养学生的个性,但苦于没有良好的途径加以落实.美国大学采取了嵌入式*教育方式,通过课堂讲授、案例分析和角色扮演与课程理论有机结合提升学生的*道德修养；中国大学把素质教育当作一门学问知识来教授,仍然停留在理论知识灌输的层面上,没有将素质教育与专业教育结合起来进行,并落实到专业教育中去.此外,在课程实施方面,美国大学已经形成了教师之间、教师与学生和学生之间知识双向沟通的教育文化.这种倡导双向互动的教育文化极大满足了工商管理本科教育课程实施要求；中国大学工商管理本科教育课程实施呈现出单向沟通的特点.这种单向沟通的课程实施方式有利于培养学生抽象思维,却不利于与工商管理本科教育培养目标相匹配的学生能力要素的培养.在工商管理课程评估方面,社会问责促进了美国大学对评估的重视,保证了课程实施质量；而中国目前的教育评估更多体现出科学主义的价值观,倾向于关注数据、结论,且更多地采用间接评估的方式,忽视了课程实际价值和社会的认可程度.

通过比较研究发现,中国大学工商管理本科教育存在诸多的不适应性,主要表现为：工商管理学科理论与社会生产力发展水平不适应；工商管理学科性质与社会经济发展形态不适应；工商管理本科教育思想与社会主流管理理念不适应；工商管理本科教育培养目标中学生能力要素与学科性质相互矛盾；工商管理学科课程实施方式与社会文化不适应,等等.因此,必须改革中国大学工商管理本科教育课程.工商管理课程改革是一项系统工程,需要在教育思想、教育体制和管理制度等多方面进行配套改革.为了培养具有中国特色的工商管理人才,中国大学应该从了解社会需求入手,根据社会对工商管理本科人才的能力诉求设计安排课程,选择合适的课程实施方式,使课程真正着眼于培养学生的学习能力、应变能力、适应能力、人际沟通、协调和创新能力,使学生具备发现、分析和解决实际问题的才干.

第四篇教育管理类论文范例：地方高校突发事件应急管理能力研究

突发事件在带来财产损失和人身伤害的同时,将诱发更大的社会和政治冲突.近年来,高校发生了食物中毒、学生自杀、学术腐败等诸多突发事件,地方高校作为我国高等教育的主要组成部分,自然也成了我国高校各类突发事件的“阵地”,积极应对和管理这些突发事件,不仅事关地方高校的稳定运行,更能确保和促进经济和社会稳定、和谐和发展.经过多年努力,我国在突发事件管理相关法律法规、技术措施和平台建设方面取得长足发展,但是与此相应的突发事件管理理论还显得相当粗糙,特别是地方高校突发事件管理能力方面还没有形成系统和科学的管理理论和方法.因此,本文围绕突发事件应急管理能力评价和应对策略,在地方高校突发事件形成机理、应急管理能力指标体系、应急管理能力指标评价模型和应急管理对策方面展开了研究,主要研究工作和结论如下：

（1）分析了地方高校突发事件类型、特征及成因,揭示了地方高校突发事件形成机理,搭建了地方高校突发事件应急管理能力的理论基础

界定了地方高校突发事件、地方高校突发事件应急管理、地方高校突发事件应急管理能力的内涵；从突发事件性质及诱发原因角度划分了地方高校突发事件类型；根据地方高校现状及其相关研究,系统总结、提炼和解析了地方高校突发事件的特征；分析了地方高校突发事件的成因,揭示了地方高校突发事件形成机理.通过这些内容的研究,搭建起了地方高校突发事件应急管理能力的理论基础.

（2）构建了地方高校突发事件应急管理能力评价指标体系

确立了应急管理能力评价指标体系的构建原则及流程,在（1）的基础上建立了应急计划能力、应急组织能力、应急指挥能力、应急协调能力、应急控制能力和资源保障能力等6个一级指标；对6个一级指标又细分为37个二级指标,对37个二级指标进行了详细描述；最终形成了地方高校应急管理能力评价指标体系；通过问卷调查、实证检验方法对应急管理能力指标体系的合理性进行检验,结果表明所构建的指标体系通过了验证.

（3）建立了地方高校突发事件应急管理能力评价模型

首先,在五级评分制的基础上,对（2）确立的37个二级指标建立了具体的评价标准；第二,运用层次分析法构建了两两判断矩阵,利用问卷调查和专家判断数据,计算获得了各指标权重初步值,进一步运用熵值修正技术综合确定了各指标权重值；最后建立了基于多层次模糊综合评价的地方高校突发事件应急管理能力评价模型.

（4）提出了地方高校突发事件应急管理对策

针对地方高校突发事件特点及存在问题,分别从地方高校外部相关主体作为和内部措施两个层面,提出了地方高校突发事件应急管理策略.地方高校外部相关主体作为层面包括政府应“有所作为”、高校间建立联动机制和积极引导媒体控制舆情等应对策略；地方高校内部措施层面包括充分保障各项应急资源和稳步提升地方高校内部各项应急管理能力.

（5）实证分析了地方高校突发事件应急管理能力评价模型

选取了陕西省三所典型地方高校,实际运用了地方高校突发事件应急管理能力评价模型.结果表明模型评价与三所高校突发事件应急管理实际成效基本一致.模型运用还进一步发现三所地方高校突发事件应急管理在风险分析及隐患排查、宣传教育、培训和演习、信息收集传递能力、应急联动能力、预案启动能力、信息系统保障能力等方面还需要改进.

以上研究成果对我国地方高校突发事件应急管理提供了理论和方法支持,研究成果的应用将继续为维护高校安全稳定、构建校园和谐环境,乃至为社会发展做出应有的贡献,也将为我国其他领域的突发事件应急管理提供借鉴.

第五篇教育管理类论文范文格式：基于江苏高校的研究生教育质量评价实证研究

本文综合运用服务管理学、质量管理学、教育管理学、高等教育学、系统论及行为科学等多学科的相关理论知识和方法,对江苏省研究生教育质量评价进行了系统实证研究.

以学科为单位,建构了研究生投入质量（办学资源）评价指标体系并构造了投入质量评价模型.对研究生办学资源评价指标体系进行维度验证、指标筛选和权重计算,结果表明基于学科办学资源评价指标体系的综合评价模型的信效度等质量指标均符合要求,可以作为一个有效工具来分析江苏省高校学科的办学资源状况.用量化的形式对江苏省24所高校136个学科的办学资源现况进行了排序、聚类分析,客观呈现了江苏省研究生学科办学资源的现况及特点.

在前人研究的基础上,编制了研究生满意度量表.采用结构方程模型等统计方法对量表进行了项目分析、信效度检验及复核效度分析,结果表明修订的研究生满意度量表具有较好的科学性,可以作为一个有效工具来考察江苏省高校研究生的满意度状况.采用描述统计、t检验及方差分析等方法对江苏省高校研究生满意度调查数据进行了实证分析,获得了有价值的实证结果.

采用结构方程模型技术对江苏省教育评估院提出的学位论文评议指标体系进行了实证检验,结果表明该学位论文评议指标体系具有较好的科学性.根据江苏省学位论文抽检评议结果,对江苏省的研究生学位论文质量进行统计分析,从优秀率、优良率、不合格率及论文评分等4个指标来考察江苏省2008年度、2009年度研究生学位论文质量状况.

依据投入—过程—结果的系统模式,构建了用于探讨研究生教育投入、过程和结果质量间关系的结构方程模型.采用PLS-SEM技术,以江苏省136个研究生学科数据为样本对模型进行了修正与检验,模型信度和效度等质量指标皆符合要求,可以作为一个有效的工具来研究研究生教育过程中各要素间的关系,并探寻影响研究生教育质量的因素.实证结果验证了本研究提出的假设.

根据实证研究结论提出相关对策建议：依托专业评估机构,强化研究生教育质量外部保障机制；以生均资源为基础,加大研究生教育办学资源投入；以学生满意为中心,促使研究生培养单位提高服务质量；以学位论文抽检为抓手,确保研究生教育结果质量.

本文关于教育管理类论文范文,可以做为相关参考文献.

教育管理类引用文献:

[1] 教育管理类论文选题 教育管理论文题目选什么比较好

[2] 经典教育管理类论文题目 教育管理类论文题目如何定

[3] 教育管理类论文参考文献范文 教育管理类期刊参考文献哪里找