骨干教师培训论文范文参考 骨干教师培训毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇骨干教师培训论文范文参考：小学数学课堂师生对话的特征分析
2. 第二篇骨干教师培训论文样文：教育转型期中学生物教师专业发展研究
3. 第三篇骨干教师培训论文范文模板：信息技术与化学课程整合的研究
4. 第四篇骨干教师培训论文范例：基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究
5. 第五篇骨干教师培训论文范文格式：农村教师培训实效性评价体系研究

★100篇免费骨干教师培训论文范文,可用于骨干教师培训论文写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的骨干教师培训论文范例格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇骨干教师培训论文范文参考：小学数学课堂师生对话的特征分析

课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程.对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析,不仅符合当前国际教育研究的潮流,更是深化我国小学数学课堂有效教学改革的迫切需求.这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生对话问题,完善小学数学课堂师生对话评价理论与技术,以及提升小学数学教师课堂师生对话水平,都具有重要的理论价值和实践意义.

本研究综合理论和实践方法构建了小学数学课堂师生对话分析框架,并运用这个分析框架对上海市Y小学数学教师课堂师生对话特征进行个案剖析.研究内容包括：①小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么这是本研究的基础,具体回答小学数学课堂师生对话“分析什么”和“怎么分析”的问题；②以上海市Y小学作为研究个案,小学数学课堂师生对话具有怎样的特征这是整项研究的核心,具体探讨当前小学数学课堂师生对话特征是什么,不同教学水平的教师在课堂师生对话中存在哪些差异性特征,这些特征是如何影响学生数学学习的.

整个研究过程分为两个阶段.第一阶段研究重点在于构建小学数学课堂师生对话分析框架.具体做法为：以社会文化理论为基础,综合文献研究和访谈调查研究等方法,探索小学数学课堂师生对话分析的理论框架,经本土化的实践修正后,形成小学数学课堂师生对话分析框架.第二阶段研究目的在于全面收集数据和分析小学数学课堂师生对话特征.具体做法为：以上海市Y小学10位数学教师作为研究对象,以分别代表职初教师、有经验教师和骨干教师的3位教师四年级的常态课为重点,通过课堂观察、教学录像、教师访谈、学生问卷、教学反思等方式采集数据,借助NVivo8质性分析软件,综合运用个案比较、录像研究、系统观察、会话分析和互动分析等量与质的研究方法,解读Y小学数学课堂师生对话的具体特征.

研究结论包括五个方面：

第一,构建了小学数学课堂师生对话分析框架.这个分析框架包含内容体系、编码体系和操作流程三个部分.内容体系是核心,具体由三个维度十个要素构成.三个维度分别是数学课堂语言、数学意义建构和数学课堂文化.十个要素分别是师生话语信息流、语言表达准确性、教师语言使用量及转换方式、师生对话功能属性、数学问题或任务的特性、教师倾听与回应学生的方式、学生参与数学结论形成的心智水平、师生对话机会、师生对话互动结构和师生对话关系.

第二,师生话语是维系课堂有效对话的重要介质.从个案研究中发现,目前小学数学课堂师生对话中的师生话语特征表现有：“教师提问—学生陈述”是主要的师生对话形式,教师话语超过学生话语,教师“数学教学语言”使用量远远超过“数学语言”,学生话语以“被动”应答教师的提问为主,生生对话明显不足.

第三,数学问题或任务的特性以及教师倾听回应学生的方式,对学生理解与建构数学意义起关键作用.从个案研究中发现,目前小学数学课堂中预设性、封闭性和概念性问题偏多,生成性、开放性和“做数学联结”的问题偏少,数学问题的思维水平总体不高.教师倾听与回应学生时,较多地关注自身而对学生特定想法的关注则较少.

第四,师生对话反映出师生话语机会、师生互动结构和师生关系等文化特征.从个案研究发现,教师拥有教学话语权,学生参与高层次数学思维的话语机会较少.旨在传递信息和教师控制的单义性对话偏多,旨在促进数学意义理解与建构的对话性对话偏少.师生之间表现有三类对话结构,即教师对学生单向作用的单向度对话结构、教师和学生双向互动作用的双向度对话结构、以及师生生生多向交互作用成话语共同体的多向度对话结构.

第五,不同教学水平的教师在小学数学课堂师生对话中存在特征差异.随着教师教学水平提高,教师对学生经验的关注越趋明显,教师话语逐渐减少而学生话语逐渐增多,数学问题的开放程度和学生选择机会逐步增大,教师倾听回应学生的关注点逐步由“教师”转向“学生”,学生参与数学意义理解与建构的思维水平逐步提高.职初教师多表现出单向度对话结构,有经验教师多表现出双向度对话结构,骨干教师则在多向度对话结构上表现明显.

上述研究结论,对于有效诊断小学数学课堂师生对话问题和开展针对性强的教师培训,尤其是提高职初教师的课堂对话水平,让小学数学课堂从“封闭性对话”走向“开放性对话”、从“教师控制性对话”走向“师生话语共同体”,从“知识传递教学”走向“知识建构教学”,都具有重要实践意义.

第二篇骨干教师培训论文样文：教育转型期中学生物教师专业发展研究

教师的素质是决定教育成败的关键.处在变革的教育转型期,教师的培训与专业发展更是基础教育领域的重要课题.新的课程改革需要教师不断提高素养,不仅对教师培养提出了新的要求,也为教师的专业成长提供了广阔的发展空间.21世纪生命科学将成为科学发展的重心,生命科学具有快速更新、学科交叉、面临影响全人类的前沿突破的趋势特征,未来的发展,亟需高素质的中学生物教师培养高素质的人才.基于此,本文结合生命科学的特点和中学生物新课程改革的要求,对中学生物教师的培训及专业发展进行了分层次、有重点的研究,并针对性地提出了有效促进中学生物教师专业发展的策略,以期为中学生物教师专业成长高端发展提供指导意见.

论文首先从教师教育、学科教育、生物学科教育、生物学科教师教育这四个层面,梳理了国内外相关的理论研究.在理论研究的基础上,以生物教育目标和新的生物课程标准对于中学生物教师的要求为切入点,采用调查研究、实证研究结合个案研究的方法,点、线、面结合的研究策略,分层剖析、重点突破,提出了中学生物教师专业发展对策及成长为专家型教师的关键因素.

研究的主体部分是我国中学生物教师专业发展状况研究,内容和结果包括四部分:

第一部分是来自多个省市中学生物教师教育科研及继续教育状况调查研究.采用问卷调查的形式,针对中学生物教师的基本背景情况、情意状况、教育科研背景、教育科研现状,继续教育研修课程内容、研修模式等方面进行了调查.调查结果显示:(一)基本背景因素与教育科研和继续教育状况及需求之间存在不同程度的相关,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果,继续教育目的、教学方式、组织形式、研修课程内容需求等方面均产生一定影响.(二)情意状况与教育科研的正相关性非常显著,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果等均产生影响.

第二部分是来自2007年湖南省生物骨干教师国家级培训的调查研究.在培训结束之后,采用不计名问卷调查的形式,调查了学员对于本次国家级培训在组织安排上、培训方案课程设置、培训教学方式、授课教师、培训课程内容等方面的评价和建议,并且了解学员通过本次培训的收获等.调查结果显示:(一)学员对于本次培训的整体方案设计、授课教师、课程内容都比较满意.(二)贴近中学生物教学实际、实用性、实践性、操作性强的课程内容尤其受到学员青睐.学员对于案例教学的需求非常强烈,但由于本次培训时间短,案例教学没有较多展开.(三)学员对于本次培训的组织工作满意度较低.主要体现在当地教育主管部门培训前的宣传和动员工作不到位,有大约三分之一的学员事先不了解相关背景情况和培训的目的及要求,以致影响了培训的效果.(四)培训过程中学员的交流与活动欠缺,差异明显,学员对于培训内容的反思不够,部分学员学习积极性和主动性不足.

第三部分是来自2006年广东省肇庆市生物骨干教师高级研修班的实证研究.本调查采用问卷调查和访谈相结合的方法,全程跟踪调查了研修班为期一个月的集中研修阶段.主要就教师的教育科研背景、现状,研修的课程内容需求、研修方式等方面进行了调查研究.在调查结果分析的基础上,从内容和形式上,提出了改善地市级生物骨干教师研修途径的建议:(一)做好前期预调查研究.(二)做好全程跟踪调查与回访工作.(三)优化研修方式,加大专题讲座的比例,在形式上进一步多样化,增加互动环节,促进交流,增加到优秀中学观摩学习的机会,不仅观摩优秀教师的精品示范课,也适当安排一些日常教学示范课,多角度、全方位的展示,优化师资队伍,以高等师范院校为依托,加大中学教师的比例.(四)紧密联系中学生物教学实际,优化研修课程内容.例如:结合当地实际介绍最新教育理念,在不具备教材要求的条件下如何开展新实验教学等.

第四部分是优秀教师群体个案研究,选取四位优秀生物教师的专业成长案例,结合国家级培训生物骨干教师职业成就相关因素研究,近距离剖析了优秀生物教师的专业成长特点.

本文的研究结论是中学生物教师成长为专家型教师的关键因素:

(一)职业投入程度是最关键因素,(二)具备良好的情意状况,(三)抓住专业成长的关键时期,(四)具备扎实的人文功底和优良的数理—逻辑能力,(五)立*职工作,不间断开展教育科学研究,(六)自主学习与专职教育缺一不可,(七)与高校保持紧密联系.

最后提出了针对中学生物教师的专业发展对策:

(一)教师专业自主发展策略,包括两方面:1、培养教师专业自主发展意识,2、树立终身学习理念,融入学习型社会.(二)在职培训——教师专业发展的最有效途径,包括以下六个方面:1、多元化发展,对应的构建相适应的培训模式,2、加快教育信息化建设,构建现代远程教师教育体系,3、体现人文关怀,关注教师情意发展,4、以教师需求为依据,结合生物学科特点,优化培训内容,5、加强生物学实验的探究与实践,6、结合中学生物教学实际,加强案例教学.(三)中学生物教师研修课程内容:1、专业基础课程,2、实验和实践课程,3、实地参观考察.

本文的创新之处在于采用点、线、面结合的研究策略,紧密结合了生物学科特点和中学教学实际,针对性地进行了中学生物教师的专业发展策略研究.针对中学生物教学当前仍属弱势学科的特点,提出提高中学生物教师情意状况、有效促进专业成长的策略,针对生物学多学科交叉特点,提出数理能力的培养是成为未来专家型生物学教师的关键因素之一.根据研究结果绘制出专家型生物教师专业发展阶段示意图,提出了中学生物教师专业成长关键时期:教龄11-15年是专业成熟的黄金时期,教龄16-20年是专业成果爆发期,教龄20年以后进入专业发展分化期.

第三篇骨干教师培训论文范文模板：信息技术与化学课程整合的研究

论文根据基础教育课程改革和高等师范教育发展的需求,选择了“信息技术与化学课程整合”作为研究课题,探索符合中国国情的信息技术与课程整合的理论和实施模式.理论研究是在教学论视野下对学科教学的特征、教学情境设计和信息技术整合的策略与空间作了分析；提出了在整合中的“主导——主体”教学设计思想和过程；对适合整合的教学模式作了归纳比较.

在理论研究和对化学教师问卷调查与访谈的基础上,选取了当前信息技术与化学课程整合中有待解决的核心问题：化学教师信息素养培养；自主——探究型网络课件的制作与应用；互联网化学教学资源查询系统的设计与制作等三个方面进行了实践研究.

1．化学教师信息技术素养培养.提出了信息素养构成的四个层次要求,设计了信息素养培训方案.在省级中学化学骨干教师培训中进行了理论与技能的分层次训练.反馈表明,了解在职教师实际需求,设计有针对性的培养方案,进行集中、扎实的训练,给予数字化教学资源的支持和指导,能够有效地提升教师的化学信息技术素养和能力.

2．自主——探究型网络课程的制作和应用.在“主导——主体”教学设计思想指导下,以课堂教学型和学生自主学习型两类网络课程设计为对象,提出了教学设计原则和要求.在“自主——探究”型网络课程设计中,设计了9个网络课件,在中学进行了实践应用和初步评价,得到了实证性结论：

(1)“主导——主体”教学设计是一种适合信息技术与课程整合需要的新型教学结构,

(2)“自主——探究”型网络课程的制作和应用促进了教师信息技术整合能力的提高,

(3)探究性网络课程的学习培养并提高了学生的信息素养和科学素养.

3．互联网化学教学资源查询系统的研制.为了利用互联网丰富的化学教学资源,设计了“化学导航”网络化学教学资源查询系统,七个主要模块内容与链接基本满足了实施化学新课程教学活动的需求.“化学导航”具有信息量大、分类科学、教学针对性强、易于传播、双语设计和易于修改的特点,可形成有个人特色的教学资源查询系统.

论文研究成果为深入开展信息技术与学科课程整合提供了理论依据、实施途径和方法.

第四篇骨干教师培训论文范例：基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究

鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考.全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章.

绪论*绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释.

第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育.关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展.高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐.职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径.

第二章,国内外教师职后教育的发展历程.国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育.从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·,郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平.国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段.

第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究.现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等.

第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考.根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议.

第五篇骨干教师培训论文范文格式：农村教师培训实效性评价体系研究

近年来,教师专业发展已成为全球深化教育改革的焦点.国内外教师专业发展的政策、法令,为教师专业成长提供了必要的保障与支持.统计数据显示,2007年我国有普通中小学教师1043万人,其中81.7%的教师在乡镇以下农村地区任教.可以说,广大农村中小学教师支撑着中国教育的大半壁江山,其素质的高低将直接影响教师队伍的整体水平,影响基础教育的整体质量.因此,全国各地都将开展旨在提高农村教师素质的农村教师培训,摆在教育工作的重要位置.那么,在国家及地方政策的保障下,农村教师培训实施情况如何?农村教师培训的质量和效果怎样?培训的内容和形式是否有效?其中哪些内容和形式较为有效,哪些还需要改进和完善?培训带给农村教师怎样的收获,促进了农村教师哪些方面的发展?等等问题,不仅与农村教师个人发展息息相关,而且与农村教育整体发展密切相连.

虽然国家和地方政策一再强调实施农村教师培训,提升农村教师素质,但是农村教师培训现状却不容乐观.据2007年吉林省一项调查显示,农村教师普遍存在培训资源尤其是优质培训资源短缺；培训机会较少；个人负担培训费用较高；培训效果不显著；培训内容与教学实际脱节等问题.因此,超越现有培训模式,有效提升农村教师培训实效,成为当今社会改善农村教育质量的必经之路.基于对以上教育现状和问题的分析,研究者选取农村教师培训的实效性作为研究的主要问题,试图在对已有文献资料分析、整理的基础上,以个案研究为取向,采用质的研究与量化研究相结合的方法,考察若干农村学校及多名农村教师专业成长轨迹,*农村教师培训实效性问题所在,以及设计和构建农村教师培训实效性评价指标体系.在农村教师培训实效性评价体系建构时,力图找寻农村教师培训的特殊性、差异性,使农村教师培训在现有条件下,能够提高培训的实效性,以达到使教师专业发展的目的,能够作为农村教师特殊培训的工具,促进农村教师培训工作顺利开展,改善农村教师培训状况,以期在农村教师培训经费短缺、硬件设施差,培训机会少的状况下,使农村教师全员参训,全面提高.

本文主要从五个部分展开研究：

第一、二章是对本论文的研究设计和研究依据的总体介绍.明确介绍农村教师培训实效性的相关概念和判定维度.确定研究方法和研究对象,对本研究资料搜集过程及整理分析环节进行描述；研究*以及信度、效度问题进行阐释.最后,对支持本研究的相关理论及实践经验进行反思.

第三章农村教师培训实效性评价体系理论依据,在理论依据基础上建构农村教师培训实效性评价体系.借鉴了柯克帕特里克培训效果评价模型理论和CIPP培训评价模式理论,采用德尔菲法来建构农村教师培训实效性评价体系.同时,研究者深入农村中学第一线,对农村教师培训进行全面而深入的了解,对多名农村中学教师进行深入访谈,发放问卷,了解农村教师培训的实然状况,找寻原因,倾听农村教师的实效性诉求,找寻农村教师培训的特殊性.研究者发现,自己先前所设定的评价指标适合所有教师培训,而对农村教师培训的评价并不具有针对性,受吉林省教育学院李元昌教授所开创的适合农村教师的研培形式“主题教研”的启发,研究者找到了农村教师培训应该评价的要点,那就是农村教师培训评价要体现农村教师培训的特殊性、差异性、过程性.而不是一般性、整体性、相同性.这个培训评价体系尊重了农村教师积极呼唤有差异的个性化培训的愿望,需要培训机构按照不同层次、不同年龄、不同学科设定培训内容,尊重不同个体的培训要求,因材施教.适应了农村教师期待独具特色的校本培训,期待开展农村教师感兴趣的与农村地区发展、农村学校建设息息相关,富有农村乡土文化气息的校本培训的愿望.

第四章农村教师培训实效性评价指标体系的建构.指出农村教师培训实效性评价体系的评价主体和评价标准.介绍建构评价体系的方法和赋权的方法.在多轮专家问卷基础上,筛选出评价指标.这个体系从农村教师培训实际出发,重基础评估和过程、结果的评估.根据评价所获信息,及时改进农村教师培训工作,调整农村教师培训计划.

第五章,结论与建议.研究者分析了评价体系构建的意义,即对农村教师培训具有指导作用.同时,研究者还探讨了评价指标体系的效用以及为农村教师培训实效性提出若干建议.

本论文是一篇免费优秀的关于骨干教师培训论文范文资料.

骨干教师培训引用文献:

[1] 关于骨干教师培训的论文题目 骨干教师培训毕业论文题目怎样定

[2] 优秀骨干教师培训结业论文题目 骨干教师培训结业专业论文题目怎么拟

[3] 幼儿园骨干教师培训论文题目集 幼儿园骨干教师培训专业论文题目怎么拟