法学研究生论文范文参考 法学研究生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇法学研究生论文范文参考：留英生与当代中国
2. 第二篇法学研究生论文样文：法学教师群体之角色冲突研究
3. 第三篇法学研究生论文范文模板：我国高校体育学学科发展战略研究
4. 第四篇法学研究生论文范例：我国知识产权教育与文化战略研究
5. 第五篇法学研究生论文范文格式：中国公立高校校生纠纷研究

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第一篇法学研究生论文范文参考：留英生与当代中国

1877年3月,清政府向英国派出了海军留学生,中国近代留英教育正式起步.民国时期,留英人数增多,规模也不断地扩大,“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色.新中国成立之初,国家制定了吸引留学生回国的政策,许多留英生在这一政策的影响下回国.建国初期,因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致,所以中国没有与英国建立外交关系,两国之间也没有教育交流活动.1954年6月,中英两国建立了*级外交关系.1956年,中国向英国派出了3名留学生,新中国的留英教育正式起步.“*”爆发后,留英教育工作中止.1972年3月,中英两国建立了大使级外交关系,留英教育得以恢复.这一年年底,中国向英国派出了16名留学生.此后,中国每年向英国派出少量留学生,这种状况一直持续到改革开放前.1979年4月17日,31名留学生赴英学习,这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动.此后,留英教育进入了一个新阶段.1980年代初,国家通过各种渠道向英国派遣留学生,“中英友好奖学金计划”也应时而生.“中英友好奖学金计划”运行十年,不但为中国培养了人才,而且也改善了中英关系.1986年,国家调整了留学政策,留英生的层次愈加高了,质量得到了保证.1990年代,国家继续向英国派遣留学生,并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针.这一时期,留英教育事业稳步发展.进入21世纪后,自费留英生越来越多,成为留英生群体的重要组成部分.

与赴英国学习相对应的是留英生回国.留英生回国后参与了社会建设,推动了中国社会的发展.留英生推动了中国高等教育事业的发展.在学科建设方面,他们对传统的专业进行改造,并引进了新的专业,建立了新型实验室和研究所.在高校教学方面,他们编写了新教材,开设了新课程,并采用了新的教学方法和理念.在学术研究方面,他们不断地开拓进取,取得了优异的学术成绩.一些留英生还担任了中国重点大学的校长,他们在各自的学校进行了改革.留英生还推动了中国科技事业的发展.1980年代,中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段,科研条件较差,留英生开始了艰苦的科技创业.他们从组建实验室开始,将西方的先进知识引入中国,并发展之.中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高.1990年代后,中国的科研条件有所改善,极大地方便了留英生的科技创业.留英生进一步引进新知识、新学科,开拓新的研究领域,取得了许多研究成果.在这一时期,中国科学院推出了“百人计划”,入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展.留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色.科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献.与自然科学领域的留英生一样,人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取.他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献,推动着中国人文社会科学的发展.自主创业的留英生也推动了中国社会的发展.1980年代,一些留英生转变了观念,开始自主创业.1990年代,回国创业的留英生逐渐增多,他们从事的行业多种多样.进入21世纪后,吸引留学人员回国创业的政策不断完善,自主创业的留英生也越来越多.在政府的引导下,留英生创办了许多高科技企业,这些企业大多集中在留学生创业园.社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价.

留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题.主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题,创业园建设问题、子女上学问题.留英生分析了这些问题产生的原因,并采取措施解决这些问题.

第二篇法学研究生论文样文：法学教师群体之角色冲突研究

从法学教师群体的历史生成及其现行角色规范要求来看,法学教师的处于教育场域、科学研究场域、公共决策场域和法律实践场域的交集之处,其角色发展和演变反映着整个法律职业乃至国家治理结构和模式的宏观演化.然而,在当下中国法治建设全面进入深层改革的历史契机面前,法学教师群体却陷入了社会认可度下降、公共影响力弱化和自我工匠化等严重的角色困境,而角色冲突很可能是导致上述角色困境的根本原因.

角色冲突是社会科学角色理论中的一个重要概念,国内外的社会学、教育学和心理学领域都有对于角色冲突的研究,但国内外已有文献尚未有直接以法学教师为对象展开的角色冲突研究.在较大规模实证调研的基础上,试图证实以下基本研究假设：法学教师群体中的角色期待与角色实践之间的激烈冲突；上述角色冲突全面表现在角色间冲突和角色内冲突等各个层面；通过合理的角色重构有可能使法学教师群体摆脱上述角色冲突,回归角色理想.

以天津现有10所法学院系任职的210余位专任法学教师为核心调研对象,对涉及法学学生、法律职业共同体、公共管理机构、一般社会主体等5大群体的972人次进行了调查,并与其中的98位受访人进行了深入访谈.在数据统计和比较分析的基础上,以教育教学、法学研究、公共决策和法律实践四大角色维度为核心指标,建立了社会各群体对法学教师理想角色期待模型和实际角色完成状况评价模型.

通过两个量化模型的对比印证了对现代法学教师面临角色冲突的观察假设,同时反映出诸多角色困境根源于其四大核心角色的角色间冲突和角色内冲突.从公共决策场域的两大核心资源的失衡出发,分宏观、中观、微观三个层次逐一论证了导致法学教师角色困境产生的社会结构性原因、制度性原因和个人选择因素.通过对法学教育理念、人才培养定位、法学教师准入资格、教育教学方法、法学教师工作业绩评价体系和法学学生影响力等方面的综合改进,有望重构一个符合社会期待的法学教师职业群体,使其在中国的法治化进程发挥应有的作用.图41幅,表48个,参考文献183篇.

第三篇法学研究生论文范文模板：我国高校体育学学科发展战略研究

体育学是研究体育现象及其规律的科学,在我国属一级学科.它是体育人才培养、体育师资队伍建设、体育科学研究、体育社会服务和体育文化传承的载体,是体育事业发展的智库和支柱.我国高校体育学是体育学的主体,其学科建设与发展一直受到学者的关注,展开了诸多有益的研究,取得了丰硕的成果.在梳理这些研究成果时发现,相关研究多集中于学科体系、发展现状与对策、二级学科建设、微观层面以及区域性研究等方面,尚缺乏体育学学科整体性、宏观性、系统性和发展理论等方面的研究,尤其缺乏将体育学上升到学科门类高度的战略层面的综合性发展研究.为此,我们提出了我国高校体育学学科发展的战略问题.采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、系统分析、历史分析和逻辑归纳等研究方法,从我国高校体育学学科发展历程梳理入手,结合我国高校体育学学科发展现状,并参照部分国外高校体育学学科的发展经验,对我国高校体育学学科的战略地位、战略目标、战略方针、战略任务、战略选择与布局、战略重点、战略步骤与举措等进行了系统研究.得出如下结论:1.纵观我国高校体育学学科100多年的发展历程,大体经历了从运动项目到课程再到初建专业、专业化发展、挫折与停顿、体育学的学科形成、体育学归属社会科学与学科重构、学科的快速发展等六个阶段.表现出其在由项目→课程→专业→学科的演进过程中,从小到大、曲折徘徊、螺旋上升、不断发展的特征.2.目前我国体育学学科国字号重点建设呈现出区域性非衡状态,华东和华北地区呈强,体育学学科在SCI、EI、SSCI、CSSCI来源期刊上人均发表的学术论文数偏少,收录我国体育科学研究引文来源期刊的影响力低,文献被国外相关学者的关注与认可度不高,其国际影响力与我们的期望还有较大差距,体育学学科荣获的高等学校科学研究优秀成果奖等级偏低,科研成果整体上没有明显的数量优势,高质量的标志性成果匮乏,学科的整体研究水平有待提高.3.我国高校体育学学科的学科声誉整体处于一般水平.影响其声誉的最重要五个因素依次为科研水平、学科地位、人才培养质量、人才队伍、服务社会能力.映射了科学研究、人才培养、社会服务对体育学学科声誉的重要作用.4.我国高校体育学学科建设的重点是提高人才培养质量、提升学术地位和强化人才梯队建设,难点是高水平学术成果取得、人才培养质量提升和学科特色凝炼.体现了人才培养质量和高层次研究成果对体育学学科建设的重要性.5.我国高校体育学学科发展的战略方针是:传承与创新相结合,人才培养与社会需要相结合,教学与科研相结合,学科建设与社会服务相结合,原创学科与学科交叉融合相结合,有所为与有所不为相结合,国内与国际相结合,“强优、支重、改老、扶新”有机结合,规模、质量、结构和效益协调发展相结合.6.我国高校体育学学科发展的战略选择是:赶超战略、协同战略、差异化战略、品牌战略、多元化战略和增长极战略.战略布局为:一个中心、三个基本点,一体两群(以学科基础为主体,大力发展学科原创群和学科交叉群),打造三个优势互补的特色学科群,强强联手,打造一批优势学科集群,以点带面,梯次发展,打造区域特色优势学科群.7.我国高校体育学学科的优先发展领域主要涉及全民健身和体育产业,重大交叉研究领域主要有:体育学与工程学、医学、文化学、经济学、管理学、法学、休闲学等,需要加强学科间的深层次交叉研究,不断充实体育工程学、运动健康学、体育文化学、体育经济学、体育管理学、体育法学和休闲体育学的学科基础理论,提升其社会影响力.8.我国高校体育学学科发展的战略措施主要有:明确体育学学科的规范化建设理论,重构体育学学科体系,优化资助政策,加大资助力度,加强人才队伍的建设,促进不同学科之间交叉研究的组织创新,开展不同渠道之间的协作与合作,创新国际学术合作与交流方式,建立健全“基础设施”,搭建良好的学术研究平台,学科与术科结合,鼓励协同创新,加强应用研究,提高研究成果科技转化程度,积极推进体育课程建设的层次化和体系化进程.

第四篇法学研究生论文范例：我国知识产权教育与文化战略研究

知识产权是法律赋予人类对智力劳动成果的人身权利和财产权利.当前,发达国家以知识经济为主导,在注重智力成果转化为商业价值和物质财富的同时,高度重视知识产权教育与知识产权文化的培育,把培养知识产权人才、普及知识产权知识、提升知识产权能力,作为本国知识产权战略的重点内容之一为了适应形势的发展,2005年我国开始制定知识产权战略,2008年国务院颁布我国《知识产权战略纲要》(以下简称纲要),纲要指出：在高等学校开设知识产权课程,将知识产权教育纳入高校学生素质教育体系,并把培育知识产权文化作为我国知识产权战略的重点任务,将全社会知识产权意识的提高、知识产权文化氛围 mbAlunWen.net初步形成作为近期的战略目标.

由于知识产权制度和文化在近代清末才移植我国,与我国以*纲常为核心的传统文化以及长期的为政以德和人治传统有很大的差异,导致知识产权在我国存在制度上的缺失和文化上的缺位,在一定程度上对我国知识产权教育和知识产权文化带来一定的影响,面临诸多的冲击与挑战.主要表现是全社会的知识产权意识还比较薄弱,无论市场主体还是管理主体创造、运用、保护和管理知识产权的能力还不强,尊重知识、崇尚创新、诚信守法的知识产权文化基本理念还未形成.这就导致了我国一方面真正具有核心竞争力的自主知识产权数量还很少,另一方面已有的知识产权资源流失又比较严重.我国要提高自主创新能力,建设创新型国家,就必须大力加强知识产权教育,增强知识产权教育的科学性和实效性,提高知识产权的意识,提高社会公众特别是市场主体和管理主体的知识产权素质,拓展知识产权创造、运用、保护和管理的能力.知识产权教育和文化战略是一项系统工程,具有基础性、艰巨性、长期性等特点.中国入世后,发达国家利用知识产权优势对发展中国家实施知识产权垄断的步伐正在加快,中国的发展越来越多地受到知识产权因素的影响和制约,知识产权教育与文化战略意义显得尤其重要.

培养一大批具备知识产权专业素养的科技创新人才,提高全社会知识产权意识,是时代对我国当前知识产权教育提出的新任务.美、英、德、日等工业发达国家的大学中基本上都开设有面向全体大学生的“知识产权”教育课程.如2002年春,日本就提出“知识产权立国”的基本国策,包括四大战略：创新战略、保护战略、应用战略、人才战略.其中人才战略不仅包括知识产权专门人才的培养,也包括培养有知识产权基本素质的科技人才.韩国已在各类学校建立了125个发明实验班,进行发明创造训练和知识产权素质教育,培养未来的发明创新人才.2005年6月,世界知识产权组织(WIPO)知识产权教育和研究国际专题讨论会在日内瓦召开.来自全世界42个国家的与会者呼吁以更全面的方式开展并加强知识产权教育和研究工作,鼓励人们更广泛地认知、更有效地利用知识产权制度,从而促进经济、社会和文化发展.与会者还呼吁提供更多资源以支持中小学和大学的知识产权课程.知识产权从娃娃抓起,在小学就开始知识产权教育,让小学生从小就培养较强的知识产权意识,对我国今后公民知识产权素质的提升具有战略性意义.

高校是知识产权教育的主阵地,知识产权素质应当成为其综合素质的一个重要方面.学校应当把学生科技创新能力培养作为应用型人才培养的重要内容来抓.企业是我国市场主体,知识产权竞争是企业核心竞争力的具体表现,当前我国60%企业没有申请专利,只有万分之三的企业拥有自主知识产权,大多数企业没有知识产权管理相关机构,企业知识产权意识还很淡薄,我国企业因知识产权纠纷赔偿额每年高达数百亿.加强企业知识产权教育,提高企业知识产权素质迫在眉睫.在党和国家的正确领导下,我国“三农”建设取得了一定的成效,在知识经济形势下,农民也必须提高知识产权素质,利用知识产权特别是农产品地理标志来取得更多的财富,创造更可观的经济效益.

总之,构建我国知识产权教育与文化战略,在全国范围内提高中小学生、大学生、行政管理人员、企事业单位人员、农民、服务机构人员知识产权素质,是当前知识经济时代的必然选择,是实施国家知识产权战略的重要任务,是我国加快自主创新、建设创新型国家的重要目标.

论文共分为七章,第一章为导论,阐述该论文的研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法、论文创新点等.第二章为知识产权教育与文化概述,阐述了该论文的相关理论和概念.第三章为知识产权制度、文化和教育的历史与现状分析,从知识产权制度与文化的历史分析,我国知识产权制度与文化现状分析,我国知识产权教育现状分析三个方面展开了研究.第四章为国外知识产权教育与文化实践,阐述国内外目前知识产权教育与文化现状及对我国的启示.第五章为构建我国知识产权教育与文化战略,明确了指导思想和基本原则,阐述了战略规划和战略专项任务,并提出了知识产权意识、知识产权价值观、知识产权文化、知识产权法律信仰、知识产权能力五个方面战略目标和实际成效.第六章为知识产权教育与文化战略绩效评价,从管理学的角度对上述知识产权教育与文化战略进行绩效分析.第七章为知识产权教育与文化战略实施措施,以高校、中小学、行政管理人员、企业、农民等社会主体为代表重点阐述了知识产权教育与文化战略实施措施.第八章为实证研究,以中兴通讯和武汉理工大学为实例阐述知识产权教育与文化实施取得的成效.

文章涉及法学、管理学、教育学、政治学等多学科综合,运用了文献研究法、系统分析法、实证研究法、对比分析法、模型法、统计分析法、总结归纳法等方法.主要创新点表现在以下几个方面：第一、提出了我国知识产权教育与文化战略的规划和目标,分别从实现知识产权普及教育、专业教育和职业教育联动或互动,构建我国知识产权国民教育体系.实现人才培养、学术研究、社会服务和文化传承与创新的协调统一,营造我国知识产权文化氛围 mbAlunWen.net.实现知识产权教育、思想政治教育和素质教育的交相辉映,共同熔铸社会主义核心价值体系三个方面进行了阐述.熟悉一种制度,形成一种理念,培养一种能力,形成一套机制.第二、提出知识产权教育与文化战略的总体规划,即增强知识产权意识、树立知识产权价值观、培养知识产权法律信仰、培育知识产权文化、提高知识产权能力.第三、从管理学的角度构建模型对知识产权教育与文化战略进行绩效分析.第四、提出知识产权教育与文化战略的实施措施.

第五篇法学研究生论文范文格式：中国公立高校校生纠纷研究

公立高校校生纠纷是发生在公立高校与学生之间的一种不协调状态.就像和谐社会是人们期盼的一样,大学里的人们也期望有一个秩序井然而又充满活力的校园.但就像纠纷是社会的常态一样,宁静的大学校园里也时常出现纠纷,公立高校与学生的纠纷是诸多教育纠纷中的一种.

校生纠纷主体的特定性,内容的专业性和复杂性,以及校生纠纷的社会性和校生纠纷解决的多样性,构成了校生纠纷的基本特征.在社会学家的眼中,包括校生纠纷在内的纠纷不仅造成了对现有社会秩序的冲击,也是革新现有不合理制度的重要力量；而从法学的角度观察,在坚信校生纠纷是对现有校园秩序造成冲击的同时,更注重从程序和实体的微观意义上解决校生纠纷.

面对纷繁复杂的校生纠纷,我们不仅要思考如何解决纠纷,还要考虑如何通过校生纠纷的解决过程培养校园的*气氛,还要思量如何解决校生纠纷才能为学生的自我发展创造良好的校园环境.面对日新月异的校生纠纷,我们没有必要担心日益增多的纠纷会毁掉整个校园环境；也没有必要奢求预防和解决校生纠纷的手段会完全有效地遏制校生纠纷的发生；也没有必要因为使尽各种方式预防和解决校生纠纷,而校生纠纷依然发生就放弃校生纠纷的预防和解决.和其他的社会纠纷会在社会长期存在一样,校生纠纷也会在校园长期存在.

要想更好的解决校生纠纷,就要对校生纠纷有全面的认识,而分类是厘清千头万绪的校生纠纷的好方法.由于我国现行法律民事诉讼和行政诉讼的分野,为了选择适合的纠纷解决方式,有必要从法律关系的角度对校生纠纷进行分类.分析、归纳纷繁复杂的校生纠纷法律关系,主要有宪法法律关系、行政法律关系、民事法律关系方面的校生纠纷.宪法是从基本法的层面上对公民权利进行保护,论文把校生纠纷中可能发生的受教育权纠纷、言论自由的纠纷归入宪法法律关系的校生纠纷.现实中,*最多的是行政法律关系方面的校生纠纷,因为关涉到学生很多切身的利益,论文列举了升学、开除学籍、*书的发放和学位授予等方面的校生纠纷.虽然民事方面的校生纠纷主要包括侵权和违约两个方面,但实践中发生最多的是人身损害事故校生纠纷.论文列举了主要的几种校生民事纠纷,由于公立高校的教育教学设施设备不符合安全规定而导致的校生人身侵权纠纷、由于疏于管理而发生的校生人身侵权纠纷、由于教师在教育教学过程中的职务行为而引起的人身侵权纠纷.开展活动是高校培养人才的重要手段之一不能因为可能发生学生人身损害而引起校生纠纷就限制甚至放弃活动的开展.同时,大量的公立高校校生纠纷是高校在从事教育教学管理的活动中产生的,论文以管理领域为标准对校生纠纷进行了分类.课程成绩、大学英语四六级成绩与学位挂钩、以论文发表作为研究生毕业的条件等是教学管理过程中容易引发校生纠纷的方面；纪律管理也是容易发生校生纠纷的领域；后勤管理中的食堂、宿舍、保安、医院也是校生纠纷经常发生的领域.

公立高校与学生纠纷的产生,是各方因素合力的结果.社会、高校和学生个人方面的原因是探讨的重点.以经济体制改革为代表的改革开放,引发了市场力量的崛起,教育独立于政治、经济,回归到第三部门的位置,这是校生纠纷发生的宏观背景.以有缺陷的内部规章制度为典型的学校因素,学生先天的因素和后天习得的权利意识,以及其他因素最终合力导致了校生纠纷的发生.

校生纠纷是不可避免的,重要的是如何解决纠纷.诉讼,作为现代社会最具法治意义的纠纷解决方式,具有最严密的法律程序,最能体现双方当事人在解决纠纷过程中的权利和义务,并以国家强制力为后盾,处于校生纠纷解决的中心地位.校生纠纷的诉讼解决方式有民事诉讼和行政诉讼两种.和民事诉讼解决的其他社会纠纷一样,校生纠纷中的民事诉讼解决的也是违约纠纷和侵权纠纷.实践中最常见的学生人身损害赔偿民事纠纷,应该主要以过错责任为归责原则,即高校在未尽合理义务的限度内承担责任.校生纠纷的行政诉讼解决,关键在于司法能否介入高校在管理过程中发生的校生纠纷,以及介入的范围问题.公立高校是特殊的公法人,和学生之间是修正的特别权力关系,司法可以对高校在实施管理的过程中与学生发生的的纠纷实施审查.为了在高校的自治权与学生的权利保护之间寻找平衡,司法应该有限介入.重要性理论是司法介入校生纠纷的判断标准,即高校对学生实施管理行为与学生发生纠纷,对学生的重大利益有影响时,学生可以提起行政诉讼,法院应该受理.

诉讼处于校生纠纷解决的中心,也是校生纠纷解决的最后手段,但不是唯一的也不是最好的解决方式.由于校生纠纷本身的复杂性,替代性纠纷解决机制是校生纠纷解决的更好选择.和解、校内申诉、行政复议、教育仲裁是本论文重点关注的几种替代性纠纷解决方式.作为私力救济的一种方式,和解其实是校生纠纷中适用最广泛最有效的纠纷解决方式.赋予校生纠纷和解协议具有特殊合同的效力,能发挥和解在校生纠纷解决中的更大作用.校内申诉由于能在校内解决校生纠纷,对纠纷各方的影响最小,是校生纠纷的主要解决方式,但需要从校内申诉制度的性质定位、申诉事项、与相关制度的衔接等方面加以改进.作为具有准司法行政性质的教育行政复议制度,不仅能从合法性方面监督高校的行政管理行为,而且可以从合理性方面监督高校的行政管理行为,是比较理想的校生行政纠纷校外解决方式.把现行的教育行政申诉改造成教育行政复议,并规定教育行政复议是行政诉讼的前置程序,是改善教育行政复议的正确途径.由于校生纠纷具有技术性和专业性,有必要建立专业性、中立性很强的教育仲裁制度.教育仲裁机构独立行使仲裁权力,不依附于任何国家机构.就校生纠纷而言,教育仲裁的范围是校生之间的合同纠纷、侵权纠纷、纪律处分纠纷和学术纠纷等.教育仲裁和教育申诉、教育行政复议以及教育诉讼之间的衔接,是需要进一步研究的问题.

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