大学生科研论文范文参考 大学生科研毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇大学生科研论文范文参考：大学研究性学习理念及其实现策略研究
2. 第二篇大学生科研论文样文：大学主体间文化的缺失与构建
3. 第三篇大学生科研论文范文模板：基于人力资源开发视角的大学生创新素质培养模式研究
4. 第四篇大学生科研论文范例：美国联邦政府高等教育财政资助发展研究
5. 第五篇大学生科研论文范文格式：大学生就业问题研究

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第一篇大学生科研论文范文参考：大学研究性学习理念及其实现策略研究

大学研究性学习是一种重要的学习理念.大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革.大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动.大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的.

大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求.在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据；在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果；现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉.教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是：培养理性的人；培养完人；培养创新性人才.现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为：尊重大学生的主体性；让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识；发展*合作的师生关系.

研究性学习的思想源远流长.大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向.在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种.我国大学研究性学习活动体现出如下特点：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存.

我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的.大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难.通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高.虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果；大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念；另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够.第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高.不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强.大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显著的改观.通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面.

大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式.在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的三个特征：研究性；学习自由；独立学习与合作学习相结合.研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性；具有问题意识和研究问题的能力；掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质.大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习.

大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者.在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学.师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种*和谐、对话合作的师生关系.大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连.教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野.

第二篇大学生科研论文样文：大学主体间文化的缺失与构建

大学文化体现着不同的办学目的和特色,显现出各高校独特的精神风貌,承载着各大学不同的教育传统,而这正是各大学之间相互区分的重要标志.当前教育部门及各高校正不遗余力地研究、建设大学文化,将研究的重点放在凝练办学理念、办学特色和办学定位上,亮化大学的精神文化、完善学校的制度文化、建设富有特色的物质文化,力求从整体上系统地建设好大学文化体系.然而教育的中心问题是人,努力发展及建设大学文化的价值追求应该是人才的培养.人才的培养尤其是大学生的教育与培养问题,是我们研究以及建设大学文化的出发点以及归宿所在,高等教育的最高价值在于培养全面发展的具有健全统一人格的大学生.育人功能则是大学文化的根本内容,是大学文化的本体功能.因此,大学文化建设的重点不应放在建设外在的、物化的文化方面,而是应该紧抓大学文化的育人功能,使大学文化实现对其内部所有主体（包括大学管理人员、大学教师以及大学生）的影响和塑造上.

根据文化心理学的观点,文化与主体的心理是相互建构的.大学管理者、大学教师、大学生是主动建构大学文化的三类主体.应该努力在大学内建设一种全方位的主体性的文化,建立大学主体性组织文化、大学主体性教师文化和大学生主体性文化的整体,使大学内全体成员形成共同的主体性的思维习惯和行为方式,以此促进大学管理人员、大学教师、大学生甚至整个大学生的共同发展.然而大学文化并不能单方面决定大学师生员工的心理及行为,而是要通过各主体的主动建构来发挥作用.大学文化要实现其育人功能、建设其价值观念体系,必须重视大学全体成员的自主性、选择性、能动性和创造性,即重视他们的主体性,如此,大学文化才是充满生机与活力的.

大学作为一个组织,在不断发展的过程中形成了分化的、疏离的组织文化.学科专业化的不断深化,使大学的组织结构围绕着各学术部门得以建立.这一途径无可辩驳地生产出丰富的知识,它也使学科发展走向了分散与疏离的境地.另外,由于大学内各成员间的个人竞争日益加剧,成员间的交流与合作显得格外匮乏,彼此之间存在着强烈的疏离感.目前,大学文化呈现出阻碍资源共享和主体间交流的特点,倾向于强调个人主义的行为方式和奖励体系,不鼓励团队工作.首先,大学教师与大学管理者之间缺乏交流,存在观念上的矛盾和冲突.其次,大学教师之间缺乏交流与合作,由于人人都在强调自己的重要性以及组织内奖励机制鼓励个人的学术成果而非团队的成果,因而主体间的合作和团队工作难以实现.大学教师在各自学术领域的熏陶和训练中建立了其学术边界,这影响到他们的教学内容、教学方式、研究领域以及如何定位其个人在组织中的晋升前景.而建立与学生及同事的联结和相互依存则往往被他们忽略.再者,大学教师的保守主义广泛存在于高等教育机构,这些大学教师普遍遵从传统的教学与科研的观念和行为习惯,认为大学生的主体性成长和发展本身,无论是课堂内的还是课堂外的,都不是他们工作的重心.因此,他们在课堂中更注重对知识本身的组织和传递,却很少与学生发生主体精神世界的交流,缺乏对大学生个人成长及主体性发展等方面的激励性.最后,大学生中普遍存在一种“顾客导向”的观念,即认为他们是来大学消费的,他们要购买的产品是大学的文凭和学历,因而要求大学为其提供优质的服务,而自身的主体性则被遮敝了；另一方面,大学管理者和大学教师则认为大学生的学习是独立的学习,大学教师不需要为大学生的生活与发展负责,因而造成了大学教师与大学生的疏离,大学生体验到孤独与无助.

本研究正是基于此,提出大学文化需要进行改造.大学需转变其价值和观念,努力构建主体性主导价值观念,重视大学管理者、大学教师和大学生的主体性；同时要重塑大学三类主体间交流与合作的文化,促进大学管理者、大学教师及大学生的主体*往与合作.本研究主要包括五章：

第一章,主要是对大学文化、主体性和主体间文化等概念进行梳理.指出大学文化要发挥其育人功能,必须借由大学管理者、大学教师、大学生的主体性才能实现.将大学主体间文化定义为：大学成员主体在长期的大学生活中形成自主性、能动性、选择性、创造性的价值观和行为方式；大学内形成主体间交往与合作的主导价值观念,大学三类主体建立主体间交流、互动与合作的价值观与行为方式,促进自身的主体性及其他主体性的发展,彼此之间相互作用、相互沟通、相互理解、相互激励、相互促进,此为大学主体间文化的根本.

第二章,在分析大学组织文化与主体观念的关系的基础上,提出大学管理者应该与大学教师进行主体性互动,通过大学组织文化促进大学教师的科研学术及教学学术的主体性；接着分析当前“大学生作为消费者”的观念,指出其危害性,并提出大学与大学生之间应该形成“合作生产”的新型互动关系.

第三章,首先分析大学教师主体性的本质以及我国大学教师主体*流与合作文化缺失的现状,在此基础上提出发展大学教师科研的主体性和发展大学教师有效教学的主体性,并提出应该促进大学教师之间以及大学教师与大学生的主体*往与互动.

第四章,首先对我国大学生文化的现状进行分析,提出大学生主体性文化建设的核心是形成大学生的自主学习,进而提出要形成新型的自主学习,即自我导向学习.自我导向学习强调大学生的自主性,同时也重视主体间的支持、帮助与合作,在培养大学生自主学习的同时,提倡建立大学生自我导向学习的教师支持体系.另外,大学生的主体性不仅体现在自主学习方面,还体现在对整个大学文化的主动建构上,因而本研究又进一步提出大学生通过其文化心理结构主动建构大学文化.

第五章,呼吁重塑大学三类主体间交流与合作的文化,以主体*往与合作的主导价值观念引导全体师生员工的行为.提出应该为主体间的交流与合作提供制度保障；鼓励大学教师的科研合作主体性、教学合作主体性的发展；建立学习共同体,促进大学生和大学教师的主体性发展,加强大学教师与大学生的交流与互动.

第三篇大学生科研论文范文模板：基于人力资源开发视角的大学生创新素质培养模式研究

高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,在国家发展中具有十分重要的地位和作用.

本论文首先在教育环境下对创新素质进行属性分析,提出知识组合维度的创新素质属性,使开发符合本文定义的创新素质成为研究的出发点与根本目标,其次定义大学生人力资源的定义与属性,提出在知识经济环境下,高等教育的使命即通过教育资源整合与教育模式架构,运用个体动机模型,培养开发具有本文所定义创新素质的大学生人力资源,为大学生生涯发展辅导与人力资源开发在大学生个体中寻求衔接点,即大学生的创新素质.再次本文将以大学生的创新素质培养为出发点,完成大学生生涯发展辅导与人力资源开发在组织微观情境下有效衔接的理论探索与操作体系构建.

在理论上形成了包含规律认识和把握、运行机制和管理体制构建、教育资源整合方式和手段实施、绩效评价模型建设等在内的理论体系.

在实践上,利用理论体系结合实际教育、教学管理,建立“大学生发展辅导体系”的创新教育平台,开发建设动态评价系统软件.

论文以人力资源开发的视角对大学生创新素质培养的机理、研究视角、研究对象的特点分析,从动机和激励、创新环境等人力资源开发要素出发,阐述大学生人力资源开发的重点路径选择.进而从创新的基础、创新的动力、创新的技能、创新的导引、创新的平台、创新的体验、创新的主导、创新的控制等八个不同的角度和路径对创新素质培养模式进行设计和构建.

通过AHP层次分析法与模糊综合评价法对构建的大学生创新素质培养进行定性和定量评价,并用支持向量机对大学生创新能力评估与学校创新培养水平进行了机器学习,为利用训练集来预测未来数据评价找到了较科学的方法.

以管理理论为指导建指标体系、凭模型方法找分析依据与结论,为了实现评价体系科学化,使评价结果客观公正,综合理论与实践成果,建立基于SQL Server数据库、Web服务器、OLAP技术,通过信息系统实现对学生的创新综合素质进行动态分析评测,对异常趋势预警,促进管理的标准化,降低人工评价的主观性.为大学生创新素质管理设计了一套完整解决方案.

论文主要从研究切入点、理论的边际创新、培养模式构建、实践应用等方面进行了创新.基于人力资源视角形成的大学生创新素质培养模式为大学生教育管理提供了新思路、以此模式形成的培养体系为提高大学培养大学生创新素质具有一定的现实意义.

第四篇大学生科研论文范例：美国联邦政府高等教育财政资助发展研究

美国联邦政府高等教育财政资助是美国联邦政府运用财政法律方式,规范权威地干预和调控美国高等教育,引领美国高等教育健康发展的主导性财政法律运营机制与模式,历经孕育成形、拓展创新和合作超越等历史阶段的形态演化,至今已形成较为完备的高等教育财政资助生态体系.这种生态体系的根本机制是以联邦*政府整体规范调控为主导与市场总体创新选择为主体有机合作、以科研资助和大学生资助相辅相成为主要通道和方式,在促进与保障美国高等教育有效公平、科学技术创新、社会繁荣进步上发挥了重要的作用,为世界高等教育的发展进步提供了极具借鉴价值的参照形态,也因此自然而然地进入本人的研究视野和首选领域,成为本文的研究课题.

南北战争之前,受新教自由*、“政教分离”思想的影响和宪法规避的限定,美国联邦政府对早期高等教育财政资助基本处于自由放任状态,私人及其团体主导了美国早期对高等教育的财政资助；公共教育运动蓬勃发展的启示、西进运动对加强国家保护的呼唤和国家机器日益强大的拓展,不断呼唤和期待着国家财政对高等教育积极资助的建制和行动,孕育和催生出美国联邦政府高等教育财政资助的雏形；伴随一战的酝酿爆发、大萧条的来临蔓延和二战参战的政府谋划行动,日益显示出国家推行强势调控举措的直快高效,助推凯恩斯国家干预思想和战略迅速扩展渗入到联邦政府的高等教育财政运营模式,制订推出一系列联邦政府的高等教育财政资助政策,促成了联邦政府高等教育财政资助形态完整定式成形；受国际霸权竞争、冷战思维和国家福利政策的影响,特别是人权运动蓬勃兴起和人力资本理论广泛传播的支撑,五六十年代的美国联邦政府高等教育资助快速进入拓展期.联邦政府对高等教育效率与公平双重目标的实现及其投资支撑的重视程度明显提升,对高等教育的行政干预不断加强,科研资助和大学生资助项目以法律形式得以确认,“联邦拨款大学”应运而生,美国高等教育随之进入大众化效率与公平均衡发展的“黄金时代”；新经济危机、大学信任危机等国内外巨变和公共选择理论的批判,带来了70年代美国高等教育的动荡,开启了美国联邦政府高等教育财政资助体系政府主导与市场主体的双向修正调整期.前期深受打压的市场力量开始反弹,促使联邦政府反思和收缩自身承担的公共职能权限,调整高等教育财政资助政策,国防科研资助大量转向民用,学生助学金向贷款项目转换,高等教育资助的效率性受到联邦政府的日益关注.80年代进入修正调整的后期,新保守主义思潮和教育成本分担理论开始深度影响和支配了美国联邦政府公共事务改革,里根政府大幅削减公共预算支出,强调州和市场权力的重要性.联邦政府向州政府和市场进行了纵向和横向的高等教育财政资助权力分解,分权化改革在高等教育财政资助领域大力推广,高等教育资助市场化色彩日益浓烈；90年代以来,东欧剧变带来世界格局急剧变革,美国独大和世界多极化发展的矛盾趋势日渐凸现,新公共管理理念以其历史性的包容与革新,有力地修正和丰富了联邦政府的公共政策,克林顿政府通过“第三条道路”重新规划和加强联邦政府在高等教育财政资助领域的职能,联邦*控权力的适度回归和提升,与社会市场的自发行为日益规范和活跃开始有机合作,美国联邦政府高等教育财政资助呈现出超越性发展的良好势头.进入21世纪,伴随全球多极化发展浪潮的加剧和金融危机的严重影响,联邦政府高等教育财政资助在国家干预主导和社会市场主体创新的有机合作上又有了新的发展与提升.

自1862年通过《莫里尔法案》开创高等教育联邦财政资助先河150余年以来,美国联邦政府紧紧把握与引领社会发展的时代脉搏与步伐,不断修正和创新资助理念与模式,规范和选择资助方式与项目,调整和明晰资助理念和方向,有力地引领和拉动了高等教育的均衡性适应与协调性发展,推动了高等教育效率与公平的融合性实现,积累了许多极具启示借鉴价值的宝贵理念与经验：高等教育财政资助形态的不断创新与超越；责权明确的专项资助项目的创设与竞争；财政资助的法制化运行与保障；财政资助政策对国家发展目标的定向与引领,等等.但在联邦政府的强力干预和推进的历史过程中,联邦资助也频频显露出其强力干预的局限和强制性弊端,干扰甚至阻碍了大学自主发展所积淀和珍重的传统精神.

伴随着美国社会的活力演进、国家的健康成长和政府的积极行动,美国联邦政府的高等教育财政资助体制从无到有、应时创新、日趋成熟,对与时俱进、积极创新、努力追寻强国建设的我国*政府不断深化高等教育财政体制改革大业,无疑具有历史性的重要启示与借鉴意义.

第五篇大学生科研论文范文格式：大学生就业问题研究

就业是民生之本,大学生就业更是各种类型就业中的“本”中之“本”.因为大学生就业不仅仅牵扯到大学生本人的利益和幸福,而且还牵涉到大学生群体背后那些更庞大的群体——数以万计的家庭的根本利益.更重要的是,大学生就业还涉及到国家人力资本储备与增长的问题,这直接影响到国家经济繁荣与社会稳定、中国特色社会主义和谐社会构建.所以,党*、国务院高度重视大学生的就业问题,把解决大学生就业问题作为执政的首要责任之一.

当前和今后很长一段时间,中国处于一个非常尴尬的境地：一方面是社会经济的高速增长,而另一方面却是劳动力就业弹性的持续下降；一方面是大学生人口比例很低、大学生人力资本储备很少的状况,而另一方面却是大学毕业生高比例的失业情形；一方面是出现“用工荒”,而另一方面却是“人才高消费”、大学生“无业可就”等.在这种特殊的社会和经济背景之下,中国大学生的就业问题显得格外“棘手”.本课题便是在这种大背景之下所作的一种探索.本文以探究中国大学生就业问题为主线,以解决中国大学毕业生就业困难为核心,通过对中国当前大学毕业生就业现状与大学生就业问题的性质分析,提出了解决中国大学生就业问题的新思路,以便为相关决策提供理论支持.

首先,采用“就业因素”为主线的研究“新范式”界定与构建了四大类就业理论,即供给一需求就业理论、结构就业理论、增长就业理论与信息就业理论,其目的是为研究中国大学生就业问题寻找理论依据和新视角.

接着,借助中国教育部学生司的统计数据、麦可思中国大学生就业研究课题组的调查数据,对大学毕业生的初次就业率进行了翔实的分析和探究.通过对大学生就业现状的分析,明确了中国大学毕业生总体就业和分类就业的难易状态与程度.中国大学毕业生总体就业情况,1999～2009年处于“中警情就业”和“重警情就业”区间,也可以理解为中国大学毕业生“就业严重困难”和“就业特别困难”之间.大学毕业生分类别就业情况,从大学毕业生学历层次看,本科毕业生的就业难易状态在“就业一般困难”与“就业严重困难”之间的临界区域,而专科毕业生的就业难易状态则在“就业严重困难”和“就业特别困难”之间的临界区域；从所学学科看,工学毕业生“就业一般困难”,教育学、法学、医学的毕业生“就业特别困难”,文学、哲学、经济学、历史学、农学和管理的毕业生就业程度在“就业一般困难”和“就业严重困难”之间,军事学毕业生由“就业危机”转向“就业无困难”；从不同院校类型看,“985”院校和“211”院校的大学毕业生“就业一般困难”,一般本科院校和高职高专院校的大学毕业生“就业严重困难”,科研院所和军事院校的大学毕业生则呈现出由“就业严重困难”向“就业特别困难”发展的倾向,独立学院的大学毕业生就业在“一般困难”和“严重困难”之间变动；从大学所在地区看,地处京津沪地区大学的毕业生就业“一般困难”,其他地区大学的毕业生就业“严重困难”；从性别比例来看,男性大学毕业生与女性大学毕业生的就业程度大致相当,均为“就业严重困难”的程度.

在中国大学生就业现状分析的基础上,从理论*与事实判断相结合的维度对大学生就业问题的性质展开探究,得出了一些有根据的结论：中国大学生的就业问题主要是结构性问题和制度性问题,而非总量性问题.

然后,通过对湖北大学生就业调查,得到大学生对就业前景、收入期待、就业地区期待、就业单位期待、求职因素与就业信息获取等方面数据资料,验证了关于大学生就业问题的性质.

最后,借鉴就业相关理论,在中国大学毕业生总体就业和分类就业的难易状态与程度,以及大学生就业问题的性质基础上,有针对性地提出了解决我国大学生就业问题的对策.即政府必须在明确其职能的基础上转变经济增长方式,由增长优先论向就业优先论的转变,确立并实施以大学生就业优先的经济发展战略,着力建构大学生就业公共服务体系、高等教育投资风险防护体系、大学生劳动关系协调体系；大学需要在其准确定位的基础上分类办学,必须创新人才培养模式,优化学科专业设置,加强和改进大学生就业指导工作,培养大学生良好就业观和创业精神,以实现大学生就业为导向的目的；而作为大学生本人来讲,需要全面提高自身素质、转变就业观念、做好职业生涯规划,提升就业能力；同时用人单位要树立科学的人才观,构建公平的竞争机制.

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