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目录

1. 第一篇初一下册地理论文范文参考：近代江南堪舆业研究
2. 第二篇初一下册地理论文样文：基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究
3. 第三篇初一下册地理论文范文模板：改革开放30年我国中学地理教科书变革研究
4. 第四篇初一下册地理论文范例：近代回族社团研究
5. 第五篇初一下册地理论文范文格式：二战后日本人的中国观

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第一篇初一下册地理论文范文参考：近代江南堪舆业研究

本文对近代江南堪舆业进行专门研究,试图探寻近代江南堪舆师群体技术的区域特色及其在建筑堪舆业、风水农业及堪舆探矿业等产业发展中的历史情景.近代江南堪舆师构成复杂多样,既有民间地师又有官府阴阳官,既有学校教育培养出来的学者型设计规划师,又有师徒传承的传统乡村地理师.他们广泛参与到建筑营造、殡葬、农业、矿业、图书出版、教育培训等行业,是一个不可忽视的社会行业职业群体,其技术实践的发展,不仅同江南地区近代化进程相伴随,而且折射出近代江南现代化发展中的科学与迷信、传统与现代、发展与保护等一系列社会矛盾问题.特别是随着西学大量涌入,一方面西化派知识人视堪舆学为妖孽迷信,另一方面江南堪舆师们公开风水秘诀、创办新式堪舆培训学校、编制新式堪舆教材、推行堪舆普及教育,吸引更多的人加入堪舆研究,使近代江南新式堪舆培训机构及专业教育蓬勃兴起,使传统风水堪舆业出现近代转型.在建筑营造业中,堪舆师地位远高于普通工匠而处于决策支配地位,在建筑选址、规划、布局、设计、施工等重要问题上享有决策权.堪舆师在建筑堪舆产业中,暨充当买方角色又充当卖方角色,通过阴阳宅修造、镇宅、魇镇等程序,将自身堪舆知识转化为技术商品,从而赚取丰厚报酬.在近代风水农业及工矿业中,堪舆技术不仅在农业气象预测和农田水利开发中广泛应用,而且在探矿采矿中也发挥作用,当然也在近代江南洋务运动中沦为保守派和反对派阻碍经济改革的工具.不仅如此,堪舆书籍的编印和销售流通,由江南到全国再到海外,庞大的江南堪舆师群体著有大量的堪舆书籍,与该地域发达的刻书业相结合之后,形成了日益广大的堪舆书市场,同样也产生了巨大的经济效应.由此可见,近代江南堪舆业及其技术经济的发展,是近代社会经济研究不可或缺的重要课题,本文研究企图于上述论题发凡起例,并力图填补有关研究的空白.

第二篇初一下册地理论文样文：基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究

地理空间素养是地理素养的核心构成要素,培养和提高学生的地理空间素养,对其终身发展具有重要意义.长期以来,中学生地理空间素养的培育没有得到应有的重视,由于缺乏有效的辅助工具,致使地理空间素养的培育未能取得理想的成效.与此同时,作为地理信息科学产物之一的Google Earth(本文简称GE)自诞生之日起就受到国内外地理教育者的关注,在美国地理教育中运用的结果表明,GE辅助地理教学对中学生的空间素养培育有显著的效果.运用GE作为辅助工具研究和探讨提升中学生地理空间素养的策略,有着重要的理论与实践意义.

文章在文献研究的基础上,对地理空间素养的定义和构成要素进行了研究,并在对XX中学的师生为对象的访谈和学生学习行为观察后,得出GE辅助地理教学有效性的基础上,提出基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略,最后以地理教育实验研究的方法对策略成效进行验证.

全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路.

引言.从空间素养的重要性、地理学科在空间素养培育中的责任与义务、空间素养培育在培养公民必备的地理素养过程中的重要价值和地理空间素养培育需要提高信息工具辅助的有效性等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究内容、研究方法和研究过程.

第一章是文献综述.从地理空间素养和GE及其在地理教学中的运用两方面展开综述.从地理空间及其基本内容、空间素养与空间思维、地理素养与地理空间素养以及地理素养和地理空间素养培育的角度梳理地理空间素养的相关研究现状.评述国内外对GE运用于地理教育的研究.依此确定本文的研究起点和研究视角.

第二章是中学生地理空间素养研究.文章界定了地理空间素养的内涵,详述其构成要素.分别从地理空间概念构建是地理空间素养形成的基础、地理空间表述是地理空间素养中的关键技能、地理空间推理是地理空间素养中的核心能力阐述地理空间素养构成要素的价值,对初高中地理课程标准中适宜于地理空间素养培养的内容标准进行了分析,运用自编测试问卷分析目前我国中学生地理空间素养的水平,并论述美国地理课程标准对空间素养的关注及带给我们的启示.

第三章是GE运用于地理教学的适应性分析.文章就对XX中学师生的访谈和学生学习行为的观察结果进行分析,得出GE运用于地理课堂教学的适应性较强,可以成为辅助地理教学的有效工具这一结论.并且从学生的回答可以得出GE对地理空间素养的培育有积极的影响,各位教师更是定性的确认GE对中学生的地理空间素养培育有帮助的基础上,确*定基于地理空间素养培育的GE运用策略的必要性.

第四章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略.文章首先归纳了地理空间素养培育的系统性,并提出了GE在地理空间素养培育中的功能、运用原则及其运用形式.继而提出了利用GE丰富地理空间表象、运用GE进行地理空间位置的定位与描述、运用GE认识地理空间分布、控制GE的不同图层认识地理空间关系、利用GE认识地理过程形成时空概念等基于地理空间概念建构的GE运用策略,GE地图表述和文字表述之间的转换、GE数学表述与文字表述之间的转换、GE的各种表述与认知表述之间的转换等基于地理空间表述的GE运用策略,运用GE辅以启发法、案例法等基于地理空间推理的GE运用策略.

第五章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略的成效研究.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对自编测试问卷测试结果进行信效度检验与结果分析.地理教育实验研究的结果显示,初一实验组的中学生在地理空间概念、地理空间表述和地理空间推理方面较对比组提高很多,这说明地理空间素养可以通过专门的地理教学策略得到提升,而GE的运用策略是影响该结果的主要因素.高一年级半学期的地理教学实验的结果显示,选修校本课的实验组学生的地理空间素养较对比组也有提高,尤其在地理空间推理部分,显示了较大的提升.并分析以上测试结果的成因.

结论与展望.通过对中学地理空间素养教育的内容、价值和培育载体等内容的归纳,访谈、学生学习行为观察和地理教育实验研究的结果分析,基于地理空间素养的培育策略总结等提炼出文章的基本结论.同时,通过对中学生地理空间素养研究和GE运用于中学地理教学现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处.

第三篇初一下册地理论文范文模板：改革开放30年我国中学地理教科书变革研究

地理教科书的变革一直是我国地理课程改革的重中之重,对地理课程改革起着重要的促进作用.改革开放30年,我国中学地理教科书的变革主要经历了改革开放初期(1978-1985)、深化改革时期(1986-2000)和21世纪以来三个时期.对改革开放30年我国中学地理教科书的变革进行研究与总结,理论上,可以*地理课程改革中教科书的发展趋势,拓展中学地理教育的研究视野,丰富地理教科书的相关研究成果；实践上,可以为我国地理教科书的变革提供实践参考,为新时期的地理课程改革提供实践借鉴,为地理教师的教科书理解提供方法指导等.总体上,对于推动21世纪我国新一轮基础教育地理课程改革的进一步发展与完善,具有重要意义和价值.

本研究主要围绕以下问题进行：改革开放30年我国中学地理教科书变革的前提和依据如何地理教科书在内容、组织、难度等方面的变化情况如何地理教科书变革具有哪些方面的结论和启示本研究既基于时间线索,又基于问题角度,遵循论从史出、实事求是的指导思想,围绕地理教科书变革这一核心,力求宏观分析与微观勾勒相结合,历史*与具体研究相结合.研究方法上,既注重对文献资料的充分收集和认真整理,又注重对具体研究方法的精心选择和灵活运用,突出研究方法的开放性和多样性,多种研究方法相结合.

本论文主要由七章组成：第一章主要阐明本研究的选题缘由,界定相关概念和研究范围,陈述研究意义,研究的问题、思路与方法,论文基本框架以及创新与不足.第二章综述国内外教科书及地理教科书的研究现状,通过资料的收集与整理,在总结前人成果的基础上,从问题入手,寻找研究的思路和突破口.第三章主要以纵向的时间发展为线索,对改革开放30年我国的制度与大纲变革进行阐述,在此基础上概述中学地理教科书的编写情况,从纵向上厘清我国中学地理教科书变革的基本脉络.第四章针对改革开放30年我国中学地理教科书的内容变革与组织变革进行具体分析,概括其变革的具体特点.第五章针对改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度变化进行分析,并选取不同时期中学地理教科书中的典型内容作为案例进行定量比较；以21世纪地理新课程改革下的教科书使用为例,进行问卷调查分析.第六章主要从外部因素和内部因素两个维度对影响我国中学地理教科书变革的因素进行概括和探讨,阐述不同影响因素对我国中学地理教科书变革的影响和作用.第七章对整个研究成果进行总结评述,得出相关结论及启示.

本研究主要得出以下结论：改革开放30年的制度与大纲变革为不同时期中学地理教科书的变革提供了重要前提和依据.不同时期中学地理教科书的内容与组织变革明显：内容上由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”；组织上,框架结构由“学科体系为主”到“淡化学科体系”,表达方式由“相对单一”到“灵活多样”.改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度经历了“由难到易”的变化过程；新世纪地理课程改革中的教科书变革对师生的教学行为产生了明显影响,师生对于新教科书的满意程度较高.影响中学地理教科书变革的外部因素主要有政治因素、经济因素、文化因素；内部因素主要有学科发展、课程改革、课程观念等.

本研究得出如下主要启示：继承与创新是我国中学地理教科书变革的基本特征；满足社会发展需求是我国中学地理教科书变革的内在机制；以学生的发展为本是我国中学地理教科书变革的价值诉求；立*国、面向世界是我国中学地理教科书变革的发展趋势.

本研究试图创新之处主要有：研究视角上,拓展了我国中学地理教科书的研究视野；研究方法上,注重文献,强调分析,系统概述与具体分析相结合,突出多种研究方法的综合运用,研究结论上,提炼了我国中学地理教科书变革的主要结论与启示.

本研究的不足：一方面,由于研究涉及时间段较长,不少相关材料可能没有得到充分的收集和利用,以致可能影响相关研究结论的完整性和有效性.另一方面,本文形成的若干结论与观点,其科学性和客观性还需要在实践过程中得到检验,理论与实践的结合尚有待提高.

第四篇初一下册地理论文范例：近代回族社团研究

社团是近代中国社会变迁的产物.回族社团,无疑是中国近代社团之一部分.近代国内少数民族所举办的社团,以回族社团为多.这表明回族社会与中国近代化运动存在更多的同步性.这当然是历史所铸就.元明以后,回族处于腹内郡县体制之下,无论经济、文化,还是政治,都与汉族有紧密之关系.亦因此,回族社会在近代条件下,经济关系与文化内容也发生了深刻变化,产生了一批追求进步、顺应时代潮流的进步力量.他们把爱教与爱国相结合,把追求回族的进步与中华民族的进步相结合,举办社团,创新组织,在现代性的水平上把握了回族与中华民族共同命运的脉搏,较之汉译经典学人所倡导的“二元忠诚”前进了一大步.置于国内诸少数民族的历史背景下,回族社团运动,既体现了回族社会与中国社会的高度统一性,又表现了作为一个少数民族的特殊性.因此,研究回族社团,自然属于回族社会近代化发展的范畴,当然也是中国近代化的一个侧面.

回族社团是近代少数民族新兴的社会元素,脱胎于中国社会的近代化历程中,当然地成为我们衡量回族近代转型的标志.回族社团于晚清出现,历经民国数十年,抗战时期达到*阶段.不仅是近代回族新文化运动的承载者,也是回族社会发展的风向标.回族社团的发展轨迹反映出近代回族社会结构的遽变,社会形态的转型、社会思潮的变迁以及社会文化嬗变的路径.相对于此前的回族社会状态而言,无疑是社会组织化水平、统一性水平和现代化水平前所未有的提高.

在对回族社团进行爬梳分析的过程中,采用实证研究与理论分析相结合的方法,以现代化理论和社会变迁理论作为主要理论依托,充分挖掘回族社团的相关资料.通过对回族社团产生的背景、类型、活动、特点以及影响等问题的划分梳理与分析论述,整体与个案研究相结合,更深入地揭示回族社团的历史内容；从近代回族社团与回族社会的互动关系中探索回族社团对于近代历史条件下回族社会转型的历史作用.回族先进知识分子提出的许多思想,今天看来仍有借鉴的意义.探究回族社团与回族社会变迁的关系,无疑是认识近代回族社会发展的一个路径.

第五篇初一下册地理论文范文格式：二战后日本人的中国观

关于“日本人的中国观”和“日本的中国观”这两个概念,目前在学术界还没有严格的区分,经常出现混用的现象,本文对此二者予以界定和厘清.前者是具有普遍性和代表性的、特指某个时期的日本社会对中国的一种认识倾向或主流认识,可以具体表现为某个或某几个日本人的中国观,也可以体现为日本社会舆论或日本学界的中国研究成果.后者则一般是指“日本的”国家政策中对中日关系的定位和对中国的政治层面(广义上包括政治体制、外交、军事、价值认同、意识形态等涉及国家上层建筑的内容)上的理解与认识.概言之,前者是文化论观念下的中国认识,后者是政治论观念下的中国认识,此二者是互为表象、相互影响的,如果当“日本”和“日本人”两个概念同时并存,无法硬将其割裂开来进行辨析的情况下,以“日本(人)的中国观”为表述方式似乎较为稳妥.本研究从这两个概念的角度对二战后日本(人)的中国观进行总结和分析.具体方法为:按照“政府”和“民间”两个层面对中国观进行分类,政府层面即“日本的中国观”(包括政府部门、军队等),政府首脑及政治家、军政要员等个人的中国观在代表日本行使话语权的情况下也属于此类,民间层面即“日本人的中国观”,包括学者、民间人士、媒体、社会舆论、大众意识中的中国认识.依据此框架对战后七十年的中国观研究进行梳理和分类,在此基础上提出把战后的日本(人)中国观分为三个阶段,即邦交断绝期(1945-1971年)、黄金蜜月期(1972-1995年)、转型期(1996-2014)来进行考察分析.本研究将具体的考察对象设定为“*书籍出版社”二战后至今各版本的初中历史教科书,通过收集整理详实的第一手资料,并对其中有关中国的记述进行归纳和梳理,从中提炼出所代表的中国认识,以期对战后七十年各阶段的主流中国观之特征和演变轨迹在教科书这一载体上进行考证和探究.通过对日文原版史料的全面调查和分析,并对每一个版本里的中国记述逐一加以解读,将其所体现的各种中国观进行横向对比,同时归纳三个阶段各具特征的主流中国观并进行纵向梳理,力求详尽、忠实地接近和再现该时代日本(人)中国认识的本质与主流层面.本文采取对历史教科书中所体现的战后中国观进行宏观描述,并交叉辅以对当代日本政坛具有代表性的安倍晋三的个案分析,力图通过此方式来全景式地展现战后日本的历史教育对现代日本(人)中国观的形成和演变所起的负面作用.该负面影响主要为,虽然历史教科书里有相当一部分内容能够较客观地记述侵华战争史,但其指导思想和一些基本史实上仍然存在不少问题.从文部科学省在教科书审定中对右翼势力编撰的美化侵略歪曲历史的教材予以放行、在课程设置上轻视日本近代史等一系列措施来看,日本政府在占据政界主流的历史修正主义(新民族主义)思潮的主导下,通过审*度对教科书编写工作的诱导和干预作用,以及在历史教育上的教育指导方针都对造成日本民众缺乏了解侵略战争史实、不愿承担战争责任等现状负有不可推卸的责任,反过来这样的历史教育又造就了新生代的所谓政坛精英和领袖,来继承和保持日本政府的历史认识之一贯性.可以说,战后日本的历史教育为国民意识的日趋保守化和新民族主义的兴盛提供了思想和舆论基础,对民间和政府两个层面的中国观都产生了很大的负面影响.

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