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第一篇论文摘要:3~5岁幼儿自传体记忆的发展及语言表达能力的作用
采用访谈和观察相结合的方法,考察3~5岁幼儿自传体记忆的发展及语言表达能力的作用.结果:(1)3~5岁幼儿的自传体记忆总体表现出随着年龄的增长而发展的特征,在事件描述的逻辑顺序性和内容丰富性上,3~4岁阶段发展相对较慢,4~5岁阶段发展迅速,4岁是发展的转折期,5岁幼儿水平最高,在事件描述的主动性和体态上,3~4岁阶段有所发展,4~5岁阶段发展变化不明显,4岁幼儿水平最高.(2)在3~5岁幼儿自传体记忆事件描述的逻辑顺序性、内容丰富性、主动性的发展水平上,语言表达能力强的幼儿的发展均好于语言表达能力差的幼儿.
第二篇摘要范文:幼儿语言表达能力的培养
语言表达能力越来越被人们所关注.而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,在这一时期,孩子要运用语言表达自己的想法、愿望,与他人正常、愉快的交流、交往的同时,达成进一步理解、学习他人的知识与经验,不断提高自身的表达水平.如何培养幼儿的语言表达能力呢可尝试从以下几个方面着手:首先在教学活动中发展幼儿的语言表达能力,其次在区角活动中锻炼幼儿的语言表达能力,再次在户外活动中扩展幼儿的语言表达能力,最后在家庭教育中提升幼儿的语言表达能力.
第三篇幼儿语言表达能力论文摘要:幼儿语言表达能力分层培养策略
语言是思维的工具,人的思想主要是通过语言表达传递他人、相互交流.语言在人际交往中起着举足轻重的作用,语言表达能力强的人善于沟通,人际关系好,相反,表达能力弱的人带给人拒人于千里之外之感.一、幼儿语言能力表达的不足许多幼儿园教师也知道培养幼儿语言表达能力的重要性,但由于对幼儿的语言发展目标不明确,以及如何有效培养幼儿语言能力的认识不十分清晰,导致幼儿的语言表达能力并未随着年龄增长而提高.
第四篇幼儿语言表达能力论文摘要模板:幼儿语言表达能力的培养
根据脑生理、心理学家的研究,发现儿童的语言发展经过几个明显的质变:2岁以内是学习本国语言的关键期,2-3岁是口语发展的质变期,4-5岁是口语发展的第二个质变期,也是书面语言发展的关键期,5-6岁是掌握词汇能力的关键期.为了开发幼儿的智力,培养跨世纪人才,适应开放性社会的要求,努力提高幼儿的语言表达能力,应引起广大家长和幼教工作者的高度重视.
第五篇幼儿语言表达能力论文摘要怎么写:浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养
随着社会经济的快速发展,语言表达能力对人们的发展起着十分重要的作用.幼儿时期是培养幼儿语言表达能力的重要阶段,是影响幼儿未来发展的关键时期.因此,在实际幼儿教育中,教师应该重视培养幼儿的语言表达能力,创新教学方式,营造活跃自由的课堂氛围,进而培养幼儿的创新思维能力、学习能力、理解能力等.可见,语言表达能力的培养在幼儿教育中的重要性,本文主要从语言表达能力在幼儿教育中的重要性出发,简单地介绍了在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略.
第六篇摘要范文:幼儿语言教育活动中教师言语行为研究
幼儿教师言语行为是指幼儿教师在与幼儿交往活动中,通过输出具有意向性的言语,向幼儿传递信息并且希望幼儿按照自己言语的意图进行活动的行为.教师的言语行既是教师实施教学计划、开展教学活动的工具,也是幼儿学习语言的重要途径.有效的言语输入是幼儿学习语言的重要保证,教师在语言教育活动中言语行为直接影响着幼儿语言教育教学的效果.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,教师不仅要具备组织教学活动的能力,同时还要具备良好的语言表达能力,以保证教育教学活动的有效性.但是,在现实的幼儿语言教育活动中,由于教师言语行为的千差万别,导致教育活动效果不同,幼儿在活动中的表现也不同.针对上述背景,本研究以某一幼儿园的9名语言活动教师为研究对象,采用课堂观察、访谈和案例分析相结合的方法,从教师的组织性言语行为、讲述性言语行为、提问性言语行为以及反馈性言语行为等方面获取了幼儿教师在幼儿语言教育活动中的言语行为表现并进行了分析.研究显示:
1.在幼儿园语言教育活动中,师幼言语表现为“以教师主动发起的非对称性互动”,四种言语行为出现频率不同,且不同年龄班级教师言语行为的使用情况也不同.
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2.教师的言语行为具有任务性、高度控制性以及个别差异性的特点.
3.幼儿教师的言语行为受自身教学态度、教育教学观、教育过程控制能力和教育活动反思能力、幼儿园决策者教育观念、幼儿园管理方式等因素的影响.
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基于上述研究结果,为改善幼儿园教育教学活动中教师的言语行为,更好地促进幼儿发展,本文认为教师在树立正确的教师观、儿童观和教学观以及对幼儿语言教育活动性质和目标理解的基础上,还应进一步采取如下对策:(1)立足幼儿的心理发展特点,加强教学用语的趣味性和可理解性;(2)根据具体教学场景,加强教师教学用语的情境性;(3)关注幼儿受教育的向师性,加强教师用语的规范性;(4)构建师幼“对话”机制,加强师幼言语的互动性.
第七篇幼儿语言表达能力论文摘要范文:4岁幼儿执行功能与语言能力关系研究
执行功能和语言能力在学前期都有着显著的发展,其中4岁是儿童执行功能发展的重要转折期,另外儿童在3岁以后获得普遍的语法能力,4岁也是其语言能力迅猛发展的时期.执行功能作为人类最高级的认知能力,它与语言能力有什么样的关系呢关于认知与语言的关系这一古老话题至今仍没有定论,执行功能与语言能力关系的研究将是这一话题的继续探讨.目前,对于二者的关系存在三种观点:(1)执行功能是语言能力的基础;(2)语言能力是执行功能的基础;(3)执行功能与语言能力各自独立、平行发展.
本文旨在探讨在儿童4岁这一重要时期,其执行功能和语言能力可能存在的关系.对二者的关系研究有助于我们了解幼儿执行功能和语言能力发展相互影响的内在机制和阶段性特点,进而指导我们如何从实践入手提高对儿童的执行功能和语言能力发展教育的有效性.
本研究通过“手部游戏”、“日/夜Stroop",、“维度变化卡片分类任务”、“反向择物”、“窗口任务”、“延迟满足”等执行功能任务和语言样本分析技术,分别对101名4岁幼儿的执行功能和语言能力进行了系统地研究,并对其执行功能与语言能力测验数据进行多角度统计分析.研究结果表明:
(1)4岁幼儿执行功能的发展整体上遵循随着年龄的增长而发展的特点,总体来看,偏认知的冷执行功能相对于有情感卷入的热执行功能较早进入发展的关键期.除了女孩在“延迟满足”任务中表现出的“抑制即时需求,着眼于未来”的能力显著优于男孩之外,4岁幼儿在执行功能其他成分上的发展均无显著性别差异.
(2)4岁幼儿语言表达能力的发展存在不平衡性.其中,语言能力宏观指标的运用总体来说不存在显著的月龄差异;结合4岁幼儿更多指向“外部探索”的行为特点,在各项微观指标使用中,其对“动词”的学习有显著提高.另外,4岁幼儿语言表达能力仅在个别宏观指标上表现出女孩显著优于男孩,而大部分的指标运用性别差异并不明显,证实了现实生活中认为“女孩语言能力优于男孩”这一观念的片面性.
(3)4岁幼儿的冷执行功能任务所负荷的执行功能成分与幼儿语言表达能力的评价指标均不存在显著的相关关系;另外,4岁幼儿在表达中对“动词”和“形容词”运用与热执行功能中“窗口任务”和“延迟满足”任务的显著相关性,说明了在4岁阶段“情感”因素对于幼儿的语言学习比“认知”因素有更大的影响.
第八篇幼儿语言表达能力论文摘要格式:浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养
在幼儿教育中,幼儿的语言表达能力不仅关系到幼儿学前的素质教育,更关系到幼儿在学前对语言的认知与感悟能力,本文认为:在幼儿教育过程中通过方法创新,情景创设,构建新型的师幼关系以及专题活动,对培养幼儿的语言表达能力具有现实的作用和意义.
第九篇幼儿语言表达能力论文摘要:自闭症幼儿语言表达能力的有效训练
自闭症幼儿的语言表达能力直接影响着自身社交沟通的水平和质量,其语言表达动机以及语言理解能力是影响其语言表达能力的关键因素.针对具有一定接受性语言能力水平的自闭症幼儿语言康复过程中存在的问题,从自闭症幼儿的生活经验入手,关注其表达动机,并注重在生活中泛化运用,从整体上提高自闭症幼儿语言表达水平.
第十篇摘要范文:浅谈对幼儿语言表达能力的培养
语言是人们日常交流的工具,也是幼儿智力发展的武器.语言的发展能促进幼儿各种能力的发展.《0-6岁幼儿教育与发展指南》中明确规定,以发展幼儿口语表达能力为核心,促使幼儿语言连贯性、完整性、逻辑性得到全面的发展.因此,必须重视幼儿语言表达能力的培养.
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