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主题:本科护理学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-15

本科护理学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:我国本科护理学专业教育标准构建的研究
  2. 第二篇摘要范文:本科临床护理学教材编委学术水平评价指标体系研究
  3. 第三篇本科护理学论文摘要:我国本科护理学专业教育标准的研究
  4. 第四篇本科护理学论文摘要模板:本科护理学专业教材质量评价指标体系研究
  5. 第五篇本科护理学论文摘要怎么写:高等中医院校本科护理学专业课程设置的调查分析
  6. 第六篇摘要范文:《基础护理学》实验教学中应用情景模拟教学法对本科护生自主学习能力影响的研究
  7. 第七篇本科护理学论文摘要范文:护理学本科专业认证的发展现状
  8. 第八篇本科护理学论文摘要格式:中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究
  9. 第九篇本科护理学论文摘要:南京中医药大学护理学(中西医结合)专业本科课程设置的调查与分析
  10. 第十篇摘要范文:高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程设置情况的调查研究

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第一篇论文摘要:我国本科护理学专业教育标准构建的研究

目的构建既符合我国国情,又顺应国际环境的本科护理学专业教育标准,为开展本科护理学专业认证提供依据和科学的评价工具.方法考察我国护理本科教育现状,并组织专家小组会议构建本科护理学专业教育标准草案.运用德尔菲法,从全国开办护理本科护理教育的院校中选择98所进行两轮函询,根据专家意见修订草案,同时对标准进行验证.结果确立的本科护理学专业教育标准包括本科护理学毕业生应达到的基本要求(32项)和本科护理学专业教育办学标准(10个领域40项).专家意见的集中程度和对各级指标评价的一致性程度均较高.结论形成的本科护理学专业教育标准科学、全面地规定了我国护理本科教育的人才培养和办学条件要求,符合我国本科护理教育的发展现状,并融入了我国护理专业发展特色,体现了当前护理教育发展的国际趋势.

第二篇摘要范文:本科临床护理学教材编委学术水平评价指标体系研究

研究目的

探讨本科临床护理学教材编委学术水平的主要构成要素,分析本科临床护理学教材编委学术水平现状,构建系统、科学、合理的本科临床护理学教材编委学术水平评价指标体系,在此基础上进行实证研究,从而为教材质量评价和编委遴选等教材管理决策提供参考依据.

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研究对象

本科临床护理学教材编委学术水平,

研究方法

应用文献分析法、理论分析法、专家访谈法,探讨构建教材编委学术水平的理论依据、基本原则,并进行指标初拟和内涵确定,运用Delphi法,进行指标的初筛,采用层次分析法,确定指标体系的权重,采用数理统计法进行指标体系、效度检验、实证研究和分析,运用Excel 2003及SPSS13.0软件进行数据处理.

研究结果

1.构建了以专业学术基础、教的学术水平和研的学术水平三个维度为主要结构且具有层次性的评价指标体系,包括一级指标3个、二级指标23个和*指标51个,两轮调查专家对指标赋值的变异系数趋于减小,协调系数趋于增大,表明专家组对指标意见协调程度逐渐增高,集中趋势愈加明显,指标筛选合理.

2.确定了各级指标的权重值.运用层次分析法,利用重要性均数差值分的高低确定Saaty标度,构建判断矩阵,采用方根法确定权重和最大特征根,并进行层次单排序及其一致性检验、层次总排序及其一致性检验.其中一级指标的权重值分别为:0.559、0.352、0.089,并利用概率乘法原理计算出各级指标的组合权重.

3.专家组选择合理,调查结果的可信性高.通过对专家组基本情况进行定性分析,以及对专家组权威程度进行定量分析(专家群体权威系数值分别为0.944和0.81),结果表明专家组具有较好的代表性、层次性和权威性,两轮咨询问卷回收率分别为62.9%和76.4%,提出建设性意见的专家比例为32.4%,采纳率为71.4%,说明专家对本研究有很高的积极性和关切度,调查总体指标专家的协调系数分别为0.232和0.379(P<,0.01),说明专家意见协调性好,调查结果可取.

4.评价指标体系具有较好的信度和效度.通过分析咨询专家的可靠性、表面效度以及内容效度等显示该指标体系具有较好的信效度.

5.实证研究结果可靠性较高.合理的指标内涵与等级的划分,可靠的指标参数信息来源,科学的计算方法,保证了实证研究结果的可靠.经实证研究,《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》和《健康评估》等五种本科临床护理学教材编委学术水平的分值分别为:6.18,43.6,48.4,7.22和12.1.

研究结论

1.构建了本科临床护理学教材编委学术水平评价指标体系,且覆盖面较广、合理、有效、可信,

2.实证研究显示该评价指标体系评价结果可靠性相对较高、可行性较好.

建议

1.将教材编委学术水平纳入教材质量评价指标体系并作为教材编委的遴选条件之一,

2.进行教材编委遴选和教材编委学术水平科学评价时,需要特别重视其知识结构、教材相关经历和教学相关研究成果等,

3.重视教材编委教学和科研能力的培养,进一步提高教材编委教与研的学术水平,尤其是教学研究水平.

本研究创新之处

将本科临床护理学教材编委作为一个研究整体,科学建立学术水平评价指标体系模型,完善和弥补目前教材评价研究的不足.继续开展本研究的设想

1.进一步科学完善评价指标要素,

2.建立教材编委学术水平资料动态数据库,

3.建立教材编委学术水平计算机辅助评价系统,简化评价过程.

第三篇本科护理学论文摘要:我国本科护理学专业教育标准的研究

目的:

1.构建既符合我国国情,又顺应国际发展趋势的本科护理学专业教育标准,为我国开展本科护理学专业认证提供科学的工具.

2.揭示国外护理学专业认证制度的内在成因和实施机制,比较其正式规则、非正式规则的本质特点和差异性,为建立我国的护理学专业认证制度做出探索,为构建符合我国国情的护理教育质量保证机制提出参考建议.

方法:

1.文献研究考察国内外护理及医学教育标准研究现状,把握教育标准研究趋势,探讨教育标准、护理学专业认证及护理学专业认证制度等相关概念的内涵.

2.应用比较研究法,依据新制度经济学的理论框架,对美国、英国、澳大利亚的护理学专业认证制度的历史发展、正式规则(认证机构、教育标准、认证程序)、非正式规则、实施机制进行纵向和横向比较,得出特征、差异以及发展的影响因素.

3.在理论研究、文献研究、比较研究的基础上,提出构建我国本科护理学专业教育标准的原则,初建标准的框架.选择18位护理教育、临床护理、护理管理、医学教育等领域专家,组织专家小组会议,就标准的结构和内容进行讨论,通过结果分析确定标准的结构框架和要素.

4.应用文献分析法考察我国护理学本科教育发展现状,形成《本科医学教育标准——护理学专业》(讨论稿).

5.在教育部高等学校护理学专业教学指导委员会的指导与协调下,依据不同的地域、办学类型等在全国范围内选择98所开*护理学教育的护理学院(系),对《标准》(讨论稿)条目的内容全面性、描述清晰性、定位及可实现性等进行2轮调查咨询,并根据专家意见对标准进行修订,形成《标准》(试行).

结果:

1.界定了护理学教育标准、护理学专业认证、护理学专业认证制度等相关概念,回顾了国内外护理、医学等相关专业的教育标准研究现状.

2.通过国外护理学专业认证制度的历史发展纵向比较,掌握了各国护理学专业认证的产生、现状和发展趋势,得出市场、专业发展、政府力量、市民社会等是护理学专业认证制度的主要成因,比较了各国共同点和差异性.通过横向比较,首先分析了美、英、澳认证机构的性质、组织和管理的特点和差异.其次,描述了各国护理学专业认证组织的认证标准的内容、形式和结构,从本质标准和过程标准的特点出发,比较了认证标准的共性及差异.第三,在认证程序比较中,着重强调了各国程序的公平、客观、科学性机制的建立,分析了认证程序、各步骤参与人员以及认证结果的异同点.非正式规则比较,从价值取向、*规范、风俗习性三个方面,得出了人本主义、学术自由与学校自治、公平性和客观性、立足于防止利益冲突、多元文化的开放性、规则意识、创新性等共同点.实施机制比较中,对制度的合理性、制度安排体现社会公众的利益和公共选择结果、违约成本及信息公开机制的有效性进行了分析.最后提出了如下建议:完善我国护理学教育外部质量保障机制,建立和完善相关政策,转换政府职能,促进护理学专业组织的发展,加快护理学专业认证标准即最低合格标准的制订,完善认证程序和相关规范,建立科学的认证实施方案,建立与护理学专业认证制度相配套的先进文化.

3.以一般系统论、教育目标分类理论、哈蒙德教育评价模式等理论为指导,以文献回顾和比较分析为基础,提出标准构建的原则,初步形成了标准框架.组织专家小组会议,求得了我国本科护理学专业教育标准的基本要素,确定了《标准》基本框架.

4.文献研究得出了我国护理学本科人才培养目标以及国内外护理本科基本教育办学条件的研究现状.在以上基础上,借鉴课题组相关研究成果,形成了《本科医学教育标准——护理学专业》(讨论稿).

5.通过对全国98所护理学院(系)专家进行2轮咨询,修订《标准》(讨论稿),形成了由本科护理学毕业生应达到的基本要求(32项)和本科护理学专业教育办学标准(10个领域40项)两部分构成的我国《本科医学教育标准——护理学专业》(试行).专家对各级条目的赞同程度和意见的一致性程度均较高.

6.分析了《本科医学教育标准——护理学专业》(试行)构建的理论和实践意义及其应用问题,归纳了下一步的研究方向.

结论:

1.本研究将系统论、教育目标理论、教育评价理论、管理理论引入教育标准的构建研究,形成了标准构建的教育学、管理学等多学科的理论基础.

2.第一次在理论研究的基础上,经过专家小组会议、文献研究以及德尔菲专家咨询和调查,科学地构建了包括本质质量标准和过程质量标准两部分的全国适用的本科护理学专业教育标准,为我国护理学本科专业认证提供了工具.

本标准建立了培养国际竞争能力、跨学科护理实践能力、专业创新能力和专业人文精神的人才培养目标体系,同时作为护理学本科专业认证标准,对全国院校开设护理学本科教育必须达到的基本资质和条件做出了明确的规定.形成的本科护理学专业教育标准符合国内本科护理教育的发展现状,融入了我国护理学专业发展特色,体现了当前护理教育发展的国际趋势.它可信度较高,可对我国护理本科教育发展起到定

向、指导和规范作用.该标准目前已提交教育部,应用于吉林大学护理学院和南方医科大学护理学院的试认证.

3.首次将新制度经济学的分析框架引入护理学专业认证制度研究,通过比较从认证主体建设、完善认证依据、加强文化建设三方面提出我国开展护理学专业认证,应做好以下几方面工作:转换政府职能,发展多元化教育评价,完善相关法规和政策,按照循序渐进原则鼓励*组织发展,护理学专业认证组织要把握好与政府、社会的关系,以护理本科专业认证标准为核心,加强对教育结果的考量,建立公开、透明、公正的专业认证程序和步骤,颁布认证相关政策条款,规范认证过程,进行认证相关的先进文化建设.

第四篇本科护理学论文摘要模板:本科护理学专业教材质量评价指标体系研究

研究目的

本研究旨在构建本科护理学专业教材质量评价指标体系,为本科护理学专业教材质量评价提供科学的评价工具,推动本科护理学教材建设的实践研究,进而促进本科护理学专业教材质量的提高,为加强我国本科护理教育水平、培养高素质护理人才奠定基础.

研究方法

采用文献资料分析优选法、访谈法、德尔斐法(Delphi technique)以及专家排序法构建指标体系,采用综合评分法得出评价结果.相关数据采用Excel 2003和SPSS15.0统计软件进行处理.

研究结果

1本科护理学专业教材质量评价指标体系的构建

本研究经过两轮专家咨询确定指标.根据第一轮专家咨询结果,以赋值均数>,3.50,满分比>,0.20,变异系数<,0.25为标准,将指标框架中不符合标准的指标剔除,并结合专家的意见及建议,对指标体系进行修订,形成第二轮咨询问卷.两轮咨询后,各指标赋值均数、满分比及变异系数均符合标准,专家意见达成一致.最终确定4个一级指标、15个二级指标以及34个*指标.利用专家排序法原理,结合第二轮各指标赋值情况,计算各指标的权重.完成指标体系的构建.

2本科护理学专业教材质量评价指标体系的考评及应用

经信效度分析,所建指标体系具有良好的信效度.运用所建指标体系对人民卫生出版社第四版本科护理学教材《新编护理学基础》、《外科护理学》、《内科护理学》进行评价,三本教材综合评分分别为71.48、58.62、53.43,对应的编委学术水平评分分别为0.011303、0.009351、0.008494.教材内容的实践性、先进性、内容分量评分较其他指标偏低,有待于教材修订时进一步完善.

结论

1构建出科学、可行的本科护理学专业教材质量评价指标体系,

2高水平的教材编写队伍是高质量教材建设的关键.

建议

1本科护理学教材编委的选择应更重视编委的学术水平以及编写能力,

2本科护理学教材质量评价指标体系应动态地进行修订和完善.

本研究的创新点

1构建出科学、可行的本科护理学专业教材质量评价指标体系,

2将编委学术水平作为评价指标列入本科护理学专业教材质量评价指标体系.

继续开展本研究的设想

1扩大评价主体范围及评价对象的样本量,使评价结果具有广泛性和代表性,

2力争收集更多资料对各版本本科护理学教材进行比较研究,推动本科护理学优秀教材的选用.

第五篇本科护理学论文摘要怎么写:高等中医院校本科护理学专业课程设置的调查分析

目的调查我国高等中医院校本科护理学专业课程设置情况,分析可能影响课程设置的因素,为促进高等中医院校本科护理学专业课程体系改革提供依据.方法收集我国19所高等中医院校本科护理学专业课程设置的相关资料,采用比较研究法获取其特征与不足,并分析可能的影响因素.结果 19所高等中医院校护理学专业所有课程(2815.8±,432.9)学时,专业基础课程(787.4±,211.8)学时,专业课程(717.0±,189.8)学时,人文素养课程(238.7±,73.8)学时,中医相关课程(289.9±,130.9)学时.我国高等中医院校本科护理学专业的课程设置已初步形成体系,但存在着中医护理特色不够突出、人文素养课程比例偏小及课程类型构成欠佳等问题.影响课程设置的因素是多方面的,包括师资队伍、教材建设、市场需求及中医护理学科体系定位等.结论我国高等中医院校本科护理学专业课程设置有待进一步完善.护理教育者应认识影响课程设置的因素,采取具有针对性的措施,构建科学、合理及可持续发展的课程体系.

第六篇摘要范文:《基础护理学》实验教学中应用情景模拟教学法对本科护生自主学习能力影响的研究

目的:

通过情景模拟教学法在《基础护理学》实验教学中的设计和应用,与传统教学法进行比较,研究情景模拟教学法引入护理实验教学中的重要作用,验证本次情景教学模式的可行性,评价情景模拟教学法对本科护生自主学习能力培养的有效性,探讨在护理实验教学中护生对情景模拟教学法的接受情况,进一步验证其作为一种可能促进护生有意义学习的教学策略的有效性,为情景模拟教学法真正用于护理实验教学奠定基础.

方法:

1.研究对象:本研究为实验研究,研究对象为某大学三年级护理本科生,按随机原则的方式从11组护生中随机抽取6组,每组17-20人.自行规定前三组为对照组(n等于55),后三组为研究组(n等于57),本次实验教学的时间为2012年3月至2012年7月.

2.研究内容:实验教学内容为《基础护理学》.研究组采用情景模拟教学模式,对照组采用传统教学模式.


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3.研究工具:①护生的一般资料调查表;②一般自我效能感量表;③护理专业学生自主学习能力评价工具;④情景模拟教学法应用效果评价表

4.评价指标:教学干预后护生的理论考核成绩与技能考核成绩.

5.统计方法:利用SPSS16.0软件对数据进行统计处理.采用统计描述、t检验进行统计分析.

结果:

1.两组护生基本资料情况

两组护生年龄、家庭居住地等均无显著性差异(P﹥0.05).

2.教学干预前后,两组护生一般自我效能感与自主学习能力得分状况分析

教学干预前,两组护生一般自我效能感总分与自主学习能力总分及其一级结构得分比较无明显统计学差异,P﹥0.05.教学干预后,两组护生一般自我效能感总分与自主学习能力总分及其一级结构中的学习动机、自我管理能力、学习合作能力得分比较差异均有统计学意义,P<,0.05.研究组护生于教学干预前后自身得分比较,一般自我效能感总分与自主学习能力总分及其一级结构中的学习动机、自我管理能力、学习合作能力得分比较差异有统计学意义,P<,0.05.对照组于教学前后自身比较,一般自我效能感与自主学习能力总分及其一级结构得分比较差异无明显统计学意义,P﹥0.05.

3.教学干预后,两组护生技能操作总分比较(P>0.05)及理论成绩总分比较(P>0.05),差异无统计学意义.

4.护生对本次情景模拟教学模式总体上持肯定态度

教学干预后,研究组的情景模拟效果评价结果显示:77.2%的护生希望情景模拟教学法得以延续,这说明护生对情景模拟教学模式的应用总体上持肯定态度.

结论:

1.本研究所设计的情景模拟教学法应用于护生实践教学具有可行性.

2.情景模拟教学模式提高了本科护生的自主学习能力.

3.情景模拟教学模式提高了本科护生的一般自我效能感.

第七篇本科护理学论文摘要范文:护理学本科专业认证的发展现状

护理学本科专业认证是保障高等护理教育质量的重要措施.本文对国内外护理学教育标准的发展及现状、护理学教育标准的内容、护理学本科专业认证的发展及现状进行综述,为规范我国护理学本科教育、推广我国护理学本科专业认证工作提供依据.

第八篇本科护理学论文摘要格式:中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较,为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据.[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析.[结果]美国护理本科有65.00%的院校开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为30学时~135学时和20学时~56学时,两者比值为1.00~3.00,中国护理本科院校均开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为18学时~268学时和54学时~128学时,两者比值为0.33~2.31.[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异,我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点,而美国《护理学基础》学时数较少,实践学时所占比例较大.

第九篇本科护理学论文摘要:南京中医药大学护理学(中西医结合)专业本科课程设置的调查与分析

【目的】

本研究通过对护理教育专家、护理教师、临床用人单位相关人员(含护理部主任、护士长、护理带教老师)、南京中医药大学护理学(中西医结合)专业的毕业生、南京中医药大学护理学(中西医结合)专业的在校生的调查,对前期南京中医药大学护理学(中西医结合)专业的课程改革做出评价,同时对南京中医药大学现行护理学(中西医结合)专业本科课程设置提出意见和建议,为今后课程设置的改革提供参考依据.

【方法】

采用自行设计的调查问卷表,调查对象包括部分全国高等中医药院校的护理教育专家、南京中医药大学和其它部分院校的护理专业教师、临床用人单位相关人员、部分南京中医药大学护理学(中西医结合)专业的毕业生和在校生.将回收的问卷分别编码,然后将数据录入计算机,应用spss11.5软件包和Excel进行处理.调查内容涉及对南京中医药大学护理学(中西医结合)专业学生综合素质和能力的评价、对前期课程方面改革的评价以及对南京中医药大学护理学(中西医结合)专业现行护理本科的课程结构、课时安排、课程开设的必要性、课程内容的重要性、中医相关课程与西医相关课程的比例、学生学业负担等方面的评价和建议.

【结论】

1.通过研究经过改革的课程、经历课程改革前后毕业生的问卷调查以及毕业生所在的用人单位对毕业生反馈意见的调查表明:我校前期在护理学(中西医结合)专业课程设置方面的改革是切实可行的,是非常有效的.

2.针对目前课程设置的现状,我校护理学(中西医结合)专业的课程设置还存在一些不完善的地方,还需要进一步的改革和探索.

第十篇摘要范文:高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程设置情况的调查研究

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程的设置情况,为优化中医护理相关课程设置提供依据.方法收集整理全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,采用比较分析法,分析比较各校中医护理相关课程开设情况、学时数、占总学时比例等方面的异同.结果我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程87.2%以选修课形式开设,中医护理相关课程约占总学时比例的10.6%,理论与实践学时数之比约18∶1.结论中医护理相关课程设置在一定程度上反映了中医护理的优势与特色,但其在课程开设形式、课程比重设置、中医护理技能实践学时设置等方面存在不足,有待进一步完善提高.

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本科护理学引用文献:

[1] 中医护理学本科论文开题报告 毕业论文的开题报告
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