思政概论论文大纲格式模板 思政概论论文框架如何写有关写作资料

目录

1. 五、高职院校不同专业学生思政课教学改革研究论文提纲
2. 四、高校思想政治理论课研究性学习探析论文提纲范文
3. 三、建国以来高校思政课中国近现代史课程的演进论文提纲格式范文模板
4. 二、科学发展观“三进”工作研究论文提纲范文
5. 一、“马克思主义基本原理概论”与“*思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程间内在关系及其教学衔接研究论文提纲范文

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五、高职院校不同专业学生思政课教学改革研究论文提纲

摘要

Abstract

附表索引

第1章 绪论

1-1 研究背景及研究意义

1-1-1 选题的背景

1-1-2 选题的意义

1-2 国内外研究文献综述

1-2-1 国外研究文献综述

1-2-2 国内研究文献综述

1-3 研究内容及方法

1-3-1 研究内容

1-3-2 研究方法

第2章 高职院校不同专业学生思政课因材施教概论

2-1 相关概念的界定

2-1-1 高职院校

2-1-2 思政课

2-1-3 专业

2-2 针对不同专业学生因材施教的一般理论

2-2-1 学生发展的个性差异性

2-2-2 已有知识储备备的差异性

2-2-3 师生课堂交往的重要性

第3章 高职院校不同专业学生思政课教学现状

3-1 思政课教学中不同专业学生差异性的调查分析

3-1-1 思政课认识上的差异性

3-1-2 教学内容要求的差异性

3-1-3 教学过程要求的差异性

3-2 思政课教学中忽视学生专业差异性存在的问题

3-2-1 不利于激发学生学习兴趣

3-2-2 不利于提高课堂教学效果

3-2-3 不利于实现人才培养目标

第4章 针对高职院校不同专业学生思政课教学的改革思路

4-1 高校不同专业思政课因材施教的一般经验

4-1-1 根据培养目标选择开设课程

4-1-2 根据学生情况确定授课内容

4-1-3 根据专业情况选择教学方式

4-2 构建课程体系突出专业背景

4-2-1 课程建设注重针对性有效性

4-2-2 理论教学内容体现专业特色

4-2-3 实践教学内容对接专业实习

4-3 完善教学过程强化因材施教

4-3-1 了解不同专业的学生

4-3-2 设计可行的教学方案

4-3-3 选择合适的教学方法

4-3-4 做好作业与成绩评价

4-4 重建师资队伍适应教学要求

4-4-1 建设一支“专家型”思政课教师队伍

4-4-2 制定师培计划，调整教师的知识结构

4-4-3 强化教师自身学习，加强与专业知识的整合

4-4-4 关注教师政治、经济地位，提高职业认同感

结语

参考文献

附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录

附录 B 高职学生思政课学习情况调查

致谢

四、高校思想政治理论课研究性学习探析论文提纲范文

摘要

Abstract

导论

（一） 问题的提出及研究意义

1、问题的提出

2、研究的意义

（二） 国内外文献综述

1、国内学者有关研究性学习的论述

2、有关国外研究性学习的研究论述

（三） 本文的研究方法和研究框架

1、研究方法

2、论文写作的基本框架

（四） 本论文的创新之处和不足

一、高校思想政治理论课采用研究性学习的价值分析

（一） 思想政治理论课研究性学习的学理界定和基本特征

1、思想政治理论课研究性学习的学理界定

2、思想政治理论课研究性学习的基本特征

（二） 思想政治理论课研究性学习的理论依据和重要思想资源

1、关于“人的本质”的思想

2、关于“人的全面发展”的思想

3、科学发展观“以人为本”思想

4、建构主义的教学思想资源

（三） 思想政治理论课研究性学习的重要价值

二、高校思想政治理论课研究性学习的现状及存在问题的原因分析

（一） 思想政治理论课研究性学习的教学现状

（二） 思想政治理论课研究性学习存在问题的原因分析

三、《*思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程研究性学习的探索

（一） 《概论》课程实施研究性学习的可行性

1、《概论》课程具有时代性、开放性、实践性的特点

2、研究性学习能提高《概论》课程的教学实效性

3、丰富的教学资源为《概论》课程开展研究性学习提供了保证

（二） 《概论》课程研究性学习的原则

1、坚持理论联系实际的原则

2、坚持知识、能力、素质三者统一的原则

（三） 《概论》课程研究性学习的组织形式

（四） 《概论》课程研究性学习的教学设计

1、课程设计理念与思路

2、《概论》课程研究性学习教学安排

（五） 《概论》研究性学习的实施过程

1、理论学习和研究性学习动员

2、引导学生发现问题，提出问题

3、搜集资料、形成观点

4、成果展示

5、考核评价

四、高校思想政治理论课开展研究性学习的思考与对策

（一） 构建思想政治理论课研究性学习的组织保障机制

（二） 构建思想政治理论课研究性学习实践性教学体系

（三） 进一步加强思想政治理论课教师综合素质的培养

（四） 构建思想政治理论课研究性学习的多元评价体系

结语

参考文献

攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文

附录

后记

三、建国以来高校思政课中国近现代史课程的演进论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

绪论

一、选题缘由及意义

二、研究现状

三、研究内容

四、创新之处

五、研究方法

第一章 建国以来高校思政课中国近现代史课程的主要改革方案演变

第一节 “61方案”：正式确立“*党史”

第二节 “85方案”：改“*党史”为“中国革命史”

第三节 “98方案”：取消“中国革命史”

第四节 “05方案”：开设“中国近现代史纲要”

第五节 改革方案演进的经验

第二章 高校思政课中国近现代史科目三本主要课程教科书的内容设置以及变化

第一节 “*党史”的内容设置

第二节 “中国革命史”的内容设置

第三节 “中国近现代史纲要”的内容设置

第四节 课程教材主要内容设置的详略对比与经验总结

第三章 高校思政课中国近现代史教育教学方法的变化

第一节 社会主义建设初期的教学方法

第二节 文化大革命时期的教学方法

第三节 改革开放初期的教学方法

第四节 90年代的教学方法

第五节 21世纪的教学方法

第四章 高校思政课中国近现代史课程关于重大历史事件在不同教科书的阐述与评价

第一节 关于太平天国、洋务运动的阐述与评价

第二节 关于戊戌维新运动、辛亥革命的阐述与评价

第三节 关于五四运动的阐述与评价

第四节 关于文化大革命的阐述与评价

第五节 关于重大历史事件评价的经验

第五章 高校思政课中国近现代史课程设置的效果评价

第一节 改革开放前课程设置的效果,以*时期为主

第二节 改革开放后课程设置的效果

第六章 关于中国近现代史教育改革的启示

第一节 以鲜活的教学形式融入课程教学

第二节 从学生角度出发安排教学内容

第三节 以更多的教学课时提升教学地位

第四节 以优秀的教师队伍提高教学吸引力

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表论文清单

致谢

二、科学发展观“三进”工作研究论文提纲范文

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 选题目的与意义

1-2 文献综述

1-3 研究方法

1-4 研究重点、难点和创新点

2 “概论课”科学发展观“三进”工作教学内容研究

2-1 深刻理解科学发展观的时代背景

2-2 深刻理解科学发展观的科学内涵

2-3 深刻理解科学发展观的精神实质

2-4 深刻理解科学发展观的根本要求

3 “概论课”科学发展观“三进”工作教学方法研究

3-1 教师自身首先要实现科学发展观“三进”

3-2 把科学发展观的理论体系、教材体系转化为教学体系

3-3 密切联系学生实际，讲解科学发展观

3-4 综合多种教学方法和途径，增强科学发展观教学实效性

4 检验“概论课”科学发展观“三进”工作实效性的标准研究

4-1 检验“概论课”科学发展观“三进”工作实效性的标准之一——情感认同

4-2 检验“概论课”科学发展观“三进”工作实效性的标准之二——理论认同

4-3 检验“概论课”科学发展观“三进”工作实效性的标准之三——政治认同

结语

致谢

参考文献

附录

一、“马克思主义基本原理概论”与“*思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程间内在关系及其教学衔接研究论文提纲范文

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 问题的提出与界定

1-2 研究的目的

1-3 研究的意义

1-3-1 理论意义

1-3-2 现实意义

1-4 高校思想政治理论课新课程整体性研究简要述评

1-5 本文的研究思路、方法、研究内容与章节安排

1-5-1 研究思路

1-5-2 研究的方法

1-5-3 研究内容与章节安排

2“原理”与“概论”课两门课程的相互联系研究

2-1 高校思想政治理论课新课程体系简介

2-2 新课程体系内容间密切联系

2-2-1 逻辑联系

2-2-2 层次联系

2-2-3 整体性联系

2-3 整合研究的重点：“原理”课与“概论”课的整合

2-3-1 “原理”课与“概论”课指导思想高度一致

2-3-2 “原理”课与“概论”课的定位、任务基本一致

2-3-3 “原理”课与“概论”课课程间存在理论逻辑的一致

2-3-4 先“原理”课后“概论”课的排课顺序合理

3 统筹“原理”课与“概论”课教材体系的研究

3-1 “原理”课教材与“概论”课教材的内容框架简介

3-2 “原理”课为“概论”课提供马克思主义理论基础

3-3 “概论”课对“原理”课的三个理论发展点

3-4 “原理”课与“概论”课的内容上的六个交叉点

4 统筹“原理”课与“概论”课的维度研究

4-1 从马克思主义的整体性出发，统筹“原理”课和“概论”课教学的整体性和教学衔接

4-1-1 整体性方法是马克思主义理论研究的基本方法

4-1-2 马克思主义理论的整体性特征

4-1-3 从马克思主义的整体性出发，统筹“原理”课与“概论”课教学衔接的必要性

4-2 从马克思主义的实践性出发，统筹“原理”课与“概论”课教学衔接

4-2-1 马克思主义是具有实践意义的科学体系

4-2-2 马克思主义的实践性，对统筹“两课”教学的整体性和教学衔接的要求

4-3 从高校思政教学的价值目标出发，统筹“原理”课与“概论”课教学衔接

4-3-1 高校思想政治理论课的性质

4-3-2 高校思想政治理论课教学的价值目标

4-3-3 统筹两课教学的整体性和教学衔接，有效推进高校思想政治课教学价值目标的实现

5“原理”课与“概论”课教学上如何衔接的研究

5-1 “原理”课与“概论”课整体性教学实施状况调研与现存问题分析

5-1-1 “原理”课与“概论”课整体性教学实施状况的问卷调查

5-1-2 就“原理”课与“概论”课整体性教学实施状况对思政教师的深度访谈

5-1-3 “原理”课与“概论”课整体性教学实施中现存的问题

5-1-4“原理”课与“概论”课整体性教学实施中的难点

5-2 “原理”课与“概论”课教学衔接的目标与原则

5-2-1 “原理”课与“概论”课教学衔接的目标

5-2-2 “原理”课与“概论”课教学衔接的原则

5-3 “原理”课与“概论”课教学衔接的策略组合

5-4 “原理”课与“概论”课教学衔接的保障体系

5-5 “原理”课与“概论”课教学内容的衔接

5-5-1 “原理”课教材和“概论”课教材内容具有理论和实践关系的教学衔接初探

5-5-2 “概论”课对“原理”课理论发展内容在教学衔接中的处理

5-5-3 “概论”课与“原理”课交叉内容在教学衔接中的处理

5-6 “原理”课与“概论”课教学衔接中教学方式的选择

5-6-1 “原理”课与“概论”课专题式教学的应用

5-6-2 “原理”课与“概论”课实践教学的应用

6 结论与建议

6-1 本文的创新之处

6-2 本文存在的不足和有待进一步研究的问题

致谢

参考文献

第七章 附录

附录 1

附录 2

附录 3

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思政概论引用文献:

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[2] 思政概论专著参考文献 思政概论期刊参考文献哪里找

[3] 思政概论论文大纲格式模板 思政概论论文框架如何写