初中科学小论文大纲范文模板 初中科学小论文大纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、农村中学科学教育乡土化研究论文提纲
2. 四、积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究论文提纲范文
3. 三、幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究论文提纲格式范文模板
4. 二、基于建构主义的初中—小学科学概念教学衔接策略研究论文提纲范文
5. 一、初中科学实验教学对学生创新性思维培养的研究论文提纲范文

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五、农村中学科学教育乡土化研究论文提纲

摘要

Abstract

绪论

（一）问题缘起

（二）文献综述

（三）研究方法

（四）研究意义

一-偏离化：农村中学科学教育的现实审视

（一）教育目的的偏离：与科学教育初衷失之偏颇

（二）教育内容的偏离：教材设计不符合农村现状

（三）教学方法的偏离：以机械灌输为主

二- 乡土化:农村中学科学教育的应然选择

（一）乡土化:乡村少年科学营的启发

（二）乡土化：陶行知科学教育思想与实践的启示

（三）农村中学科学教育乡土化:概念界定

（四）农村中学科学教育乡土化:价值阐释

三- 农村中学科学教育乡土化现状的调查

（一）问卷设计与实施

（二）问卷统计与分析

（三）存在问题

四- 推进农村中学科学教育乡土化的有效策略

（一）树立“科学无处不在”观念，指导科学教育内容

（二）拓宽思路，尝试乡土化的多元教学方法

（三）就地取材，开发乡土化的教学资源

（四）走出课堂，寻找乡土化的多方位教学场所

结束语

注释

主要参考文献

附录 1

附录 2

攻读学位期间发表的学术论文目录

致谢

四、积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一章 前言

1-1 研究背景

1-2 研究意义

1-3 研究内容与方法

1-4 积极心理学研究现状

第二章 初中生物课堂教学中运用积极心理学的理论基础

2-1 积极情绪

2-2 积极情感

2-3 积极人格

第三章 积极心理学原理下的初中生物课堂教学实践研究

3-1 创设积极的课堂学习环境

3-1-1 良好的导入有助于创设积极的学习氛围

3-1-2 生物教学中创设自然的学习环境

3-1-3 积极的课堂环境

3-1-4 创设积极的课堂学习环境教学案例

3-2 生物课堂教学中增加学生的积极情绪体验

3-2-1 积极语言的运用

3-2-2 多样的课堂活动有助于学生体验积极情绪

3-2-3 增强学生积极情绪体验的教学案例

第四章 积极心理学原理下的初中生物教学评价方式的实践研究

4-1 引入多种评价方式

4-1-1 实验考查

4-1-2 学期任务

4-1-3 课后制作及实验

4-1-4 生物小论文

4-2- 建立学生电子档案袋

第五章 应用积极心理学原理转变初中学生学习生物的态度

5-1 初中生生物学习中的主要问题行为

5-1-1 好奇心重、规则感差

5-1-2 个性张扬，喜欢标新立异

5-1-3 缺乏合作能力

5-2 应用积极心理学转变学生问题行为的实践研究

5-2-1 适度惩罚，凸显表扬的力量

5-2-2 增加成功的体验

5-2-3 培养合作精神

第六章 结论反思与展望

6-1 研究结论

6-2 反思

6-3 展望

参考文献

攻读硕士期间公开发表的论文

致谢

三、幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究论文提纲格式范文模板

中文摘要

Abstract

绪论

一、 问题的提出

二、 研究的意义

（一） 提高幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的需要

（二） 提高幼儿教师科学素养是促进幼教事业全面发展的关键

（三） 提高幼儿教师科学素养是促进幼儿身心全面和谐发展的要求

（四） 提高幼儿教师科学素养是幼儿教师个人专业成长的必然要求

三、 国内外研究现状

（一） 国外研究现状

（二） 国内研究现状

四、 研究方法

文献查阅法

问卷调查法

访谈调查法

第一章 概念界定及理论基础

一、 概念界定

（一） 素养

（二） 科学素养

（三） 幼儿教师科学素养

二、 理论基础

（一） 建构主义理论

（二） 多元智能理论

（三） 学前教育相关文件规定

第二章 幼儿教师科学素养现状调查及分析——以青岛市幼儿教师为例

一、 现状调查

（一） 调查目的

（二） 调查设计

（三） 调查实施

（四） 调查结果分析

二、 幼儿教师科学素养现状分析

第三章 准幼儿教师科学素养的培养策略——以幼师物理教学为例

一、 幼师物理的教学目标

（一） 知识方面

（二） 能力方面

（三） 情感态度与价值观方面

二、 幼师物理的教学内容

（一） 幼师物理教学的内容选择原则

（二） 幼师物理教学的内容体系

1．课堂必修内容

2．课外选修内容

3．隐性延伸内容

三、 幼师物理的主要教学方法

（一） 创设情境，激发兴趣

（二） 启发提问，发展思维

（三） 科学发现，动手动脑

（四） “亦师亦生”，提高实效

（五） 小组合作，共同发展

（六） 物理学史，升华情感

四、 幼师物理教学评价

（一） 重视过程性评价

（二） 重视学生的自我评价

（三） 重视评价中的专业特点

第四章 结论与思考

一、 幼师物理教学中培养学生科学素养的实施结果

二、 研究的创新之处

三、 研究不足与展望

参考文献

附录 1：调查问卷

附录 2：访谈提纲

致谢

注释

二、基于建构主义的初中—小学科学概念教学衔接策略研究论文提纲范文

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 研究问题的提出

1-2 研究的目的与意义

1-2-1 研究目的

1-2-2 研究意义

1-3 本课题核心概念界定

1-3-1 科学概念

1-3-2 概念教学

1-3-3 衔接

2 课题研究的理论基础

2-1 杜威的经验自然主义

2-2 皮亚杰的建构观

2-3 维果茨基的心理发展理论

2-4 布鲁纳的建构主义学习理论

2-5 概念本体论

2-6 本章小结

3 中小学科学概念教学衔接问题调查与分析

3-1 方法与工具设计

3-1-1 问卷调查法、访谈法及其展开

3-1-2 观察法与观察工具设计

3-1-2-1 维度一：概念本身

3-1-2-2 维度二：学生内部主动建构概念

3-1-2-3 维度三：教师外部辅助建构概念

3-2 衔接问题及其分析

3-2-1 “概念本体”维度

3-2-2 “学生内部主动建构概念”维度

3-2-3 “教师外部辅助建构”维度

3-3 本章小结

4 中小学科学概念教学衔接策略

4-1 研究科学概念本质属性，精致概念教学策略

4-1-1 选择符合科学概念本质属性的教学策略

4-1-2 将概念事实与意义相联系

4-1-3 对比易混淆概念，增进学生对概念本质的鉴别力

4-1-4 注重科学概念教学的完整立体

4-2 审视学生自主建构概念的需求，精致概念教学策略

4-2-1 选择适当的途径，使学生获得正确的认识论信念

4-2-2 凸显学生课堂主体地位，增强学生建构概念主动性

4-2-3 探测并利用学生对科学概念原有的认知

4-2-4 创造良好探究条件，为学生概念学习提供有力保障

4-3 关注教师自身发展，精致概念衔接教学策略

4-3-1 加深教师对教育相关理论的认识

4-3-2 提高教师职业技能，促进学生学业成就的获得

4-3-3 增进不同年级段教师间的交流，把握学生科学概念学习发展方向

4-4 本章小结

5 研究结论与讨论

5-1 研究结论

5-2 本研究存在的问题与展望

参考文献

附录

在学研究成果

致谢

一、初中科学实验教学对学生创新性思维培养的研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

第1章 前言

1-1 课题研究的背景

1-2 国内外中学生实验教学创新能力研究状况

1-3 研究的目的和意义

1-4 研究方法

第2章 课题研究的相关概念界定和理论依据

2-1 相关概念界定

2-2 相关理论基础

第3章 初中科学实验教学创新性思维培养现状及影响因素调查与分析

3-1 调查

3-2 调查结果分析

第4章 初中科学实验教学创新性思维培养策略研究

4-1 创造良好的课堂环境，启发学生思维

4-2 改良实验教学方式，提高教师素质

4-3 改良实验内容，合理安排探究性实验

4-4 优化评价方式，促进多元化评价

4-5 增加科学活动，丰富课余生活

第5章 初中科学实验教学创新性思维培养方式

5-1 如何鼓励不同思维方式，发展水平思维

5-2 如何通过问题有效指导学生预习

5-3 如何引导学生观察现象、反思问题

5-4 如何利用可用材料、增加趣味性实验

5-5 如何设计探究性实验教学流程

结束语

参考文献

附录

致谢

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初中科学小引用文献:

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