《后疫情时代校本课程研发》
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【摘 要】后疫情时代给予学校教育极大冲击,为适应教育时代性、社会性的特征,应加大校本课程研发力度,及时调整校本课程设置,弥补国家课程设置的不足,照顾到学习者的认知差异及不同需要,从而满足时展下人们对教育的诉求.
【关键词】后疫情时代 校本课程研发 变革
一 后疫情时代课程变革的必要性
教育是时代的产物,所有教育活动均在社会大背景下进行,时代前进的浪潮直接作用于教育身上,引发诸多变革,甚至决定着未来教育的走向.2020年,全球经历了新冠疫情的冲击,此次疫情既带给教育严峻的挑战,又给予教育者诸多机遇,从而带来新的变革契机.
后疫情时代让我们静下心来深入思考：“教育的本质是什么?我们需要怎样的教育?在当前社会变革的背景下,应如何组织学习?”如何解读生命个体责任与社会群体担当?怎样从被动接受海量信息到学会科学甄别有效信息?怎样帮助学生从茫然无措、焦虑恐慌的心理不适到寻求方向,获得力量的心灵成长?怎样引导学生从单一的输入性学习接受到多元的输出性学习成长等世界在变,教育也随之而变,后疫情时代对教育的冲击,是时代对新的教育形式的呼唤,也是当前课程改革亟需解决的难题.
综上,在信息化、网络化、智能化的今天,仅靠统一的国家课程,难以支撑起新时期教育需要.后疫情时代的基础教育应加大校本课程变革,针对不同地区、不同学校、不同学生的实际,结合社会发展需求的不断变化,及时调整校本课程设置,照顾到学习者的认知差异及不同需要,从而满足时展下人们对教育的诉求.
二 后疫情时代校本课程三大变革
(一)变革一：联系生活,增加关注,明确课程生长方向
学校课程是变化的动态系统.要促进课程持续发展,不断生长,必须从整体入手,合理进行课程规划,明确课程生长方向,才能确保其纵深推进.
以往的校本课程编制,多定位于学校社团课程或学科辅助课程的开发,重视学生某一领域技能和素质的形成.这样的课程设置立足于学科本身,着眼于学科教育体系的纵向定位及学业发展,容易陷入窄化生活的误区.一旦遭遇新冠疫情这种突发的重大事件,基础教育更深层次的问题便暴露无遗.“停课不停学,停课不停教”的相关调研结果显示：居家学习期间,学生课业学习虽得以保障,但多数学校遗漏了生活学习的环节,由此暴露出“教与学、家庭教育、生活管理、实践、自主学习等方面”的诸多短板（2020年3月11日《中国教育报》）.
只有关注生活本身,建立教育与生活的密切联系,才能帮助学生在积累知识、发展思维的过程中,认识善恶美丑、树立正确的价值观,切实提高学生综合素养.由此可见,后疫情时代,学校课程规划需厘清生活与教育的关系,将关爱生命、热爱生活等主题纳入课程研发项目之中,才能开发出真实可行的特色校本课程,为学生成长注入力量.其间,应做好以下四个关注：
1、关注公民素养教育
作为社会的一份子,当疫情发生时,没有人能置身事外,公民个体有着个体应当担负的公共责任,严格自律,关爱生命;作为社会群体的一员还应有置身公共生活的公民担当.学校的课程规划需将意识的培育纳入其中,一是公共治理的化与公共关怀的培育,二是个体的公共责任与置身公共生活的公民担当.
2、关注健全人格养成
线上学习情况调研显示,居家学习最大的困难是学生因为无法与教师直面交流,学习缺乏有效监督,导致学习效果两极分化严重.缘于离开校园集体生活后,学生的个人素质和自律能力成为学习成效的分界线,自律自控能力强的学生,学习成效更为突出;自律自控力弱的学生,不会科学规划生活,学习成绩更是一落千丈.因此,关注学生健全人格的养成,帮助其学会独处时自我约束,自我控制,是极重要的个人素养,也是学校校本课程规划不能回避的重要课题.只有從“向外”借助外力督促,转向“向外”唤醒自觉突破,才会使其成为更适合学生本质发展的素养培养,并在教育过程中转化为学生终身享有的自觉行动.
3、关注生活技能培养
宅家期间,全民变大厨这一生活现实对于学校课程规划也有着极其重要的指导意义.劳动教育的重要显而易见,将劳动能力培养纳入校本课程编织计划,让学生学会自理,掌握一定的劳动和生活本领,通过劳动参与生活,丰富生活,感受生活,热爱生活,摆脱无所事事的空虚状态,收获丰盈的精神生活,才能树立正确的世界观、人生观、价值观.
4、关注生命科学教育
疫情对社会生活以及生命健康极大的影响,警示我们需心怀敬畏,积极寻求与自然和谐相处之道;此外揭示出学校科学教育存在的不足,学校需关注生命科学教育,着力学生科学探究能力的提升.可从学生的科学精神,即科学知识、科学方法、科学探究的意识与能力;以及日常生活的科学素养与科学态度方面入手,将生命教育融入课程、课堂和学校的各项活动中,通过项目式学习活动,拓宽学生视野,引导学生理性对待人生和生命.
(二)变革二：指向发展,整合资源,丰富课程体验方式
教育是提高人的综合素质的实践活动.互联网+的今天,教育资源更为丰富,开放共享的信息时代教育决定着课程体验应走向多样化的发展道路.
1、整合多样化的课程资源
未来,基础教育的基本样态将是线上线下混合教育,线上教育已成为必然趋势.课程资源的开发必须基于实践性原则,充分考虑线上与线下资源的整合,密切联系学生与自然、与社会、与生活,以培养其有效解决问题的能力.
其一,线上资源.网络学习的便捷使得获取信息、知识的效率以及载量急速扩增.甄选适合学生发展的优质网络资源,如网络课程、课件,搜索引擎,电子书籍,交流平台,网络媒体等,帮助学生学习从中快速获取信息、选择、整合、重组、合作、创新、创造等.
其二,线下资源.这里指校内与校外资源.随着学校的发展,校园内也存在可供学生实践的各种资源.如学校的图书馆、种植园,校园随处可见的文化,学校开展的各种文艺演出以及读书节、体艺节、美食街等校内活动,甚至包括学校教师队伍,都是方便易得的课程开发资源.走出学校,课程资源同样丰富多彩,如学生家庭生活、自然风光、文物古迹和风俗民情等,都皆可纳入校本课程的开发资源.
结论:这是关于传染病相关专业的经典范文,可作为时代方面的大学硕士与本科毕业论文写作参考和传染病论文开题报告和职称论文论文写作参考文献.
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