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中职教师职称论文范文参考 中职教师职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:中职教师职称 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-16

中职教师职称论文范文

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目录

  1. 第一篇中职教师职称论文范文参考:变革下的本土化进程
  2. 第二篇中职教师职称论文样文:互动与联动:中职教育城乡统筹发展战略研究
  3. 第三篇中职教师职称论文范文模板:欠发达地区职业教育发展策略研究
  4. 第四篇中职教师职称论文范例:职业学校教师转化学习研究
  5. 第五篇中职教师职称论文范文格式:农户子女中等职业教育决策行为研究

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第一篇中职教师职称论文范文参考:变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年:1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度;1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围;1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式;“*”十年,职业教育几乎被毁灭;20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为;而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向:20世纪上半叶,商业教育占主导;五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展;*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第二篇中职教师职称论文样文:互动与联动:中职教育城乡统筹发展战略研究

纵观世界发达国家的城市化过程,都有一个完善的职业教育体系作为经济发展的支撑,大多数发达国家都把发展职业教育作为增强综合国力和国际竞争力的首选战略.在我国进入工业化、城镇化的新阶段里,在我国产业结构调整升级、经济发展方式转变的关键时期,社会对应用技术型人才的需求愈来愈迫切,职业教育的战略发展地位和作用也越来越明显,国家从科教兴国的战略高度,在政府重要文件和国家领导人讲话中多次提出“职业教育是我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”.重庆作为国家批准的首个省级统筹城乡改革试验区,其职业教育的战略地位与作用更为凸显,职业教育承担着培养技能型人才、缩小城乡居民收入差距和推动城乡统筹改革的重要历史使命和时代责任,因此,通过职业教育城乡统筹发展来推动城乡经济协调发展,己成为重庆城乡统筹改革的重要任务和国家教育发展的重要战略.

然而,就我国当前职业教育尤其是重庆中等职业教育发展的实然状态而言,职业教育的战略发展地位却未真正落实,中等职业教育的规模、结构、模式和质量都存在与城乡统筹发展不相适应的诸多内生问题,职业教育与经济社会和城乡统筹之间的互动不足、联动不够,这严重制约了职业教育经济社会功能作用的发挥,不利于我国经济和社会的统筹协调可持续发展.因此,认真研究中职教育的城乡统筹战略发展问题,实现职业教育城乡联动发展和职业教育与经济社会的互动协调,这不仅有利于中等职业教育自身的战略发展,也有利于打破城乡二元体制、促进城乡经济和社会各项事业的协调发展,具有重要的战略意义和实践指导作用.

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本研究站在中国职业教育战略发展与城乡统筹改革的契合点上,从城乡统筹发展的视角,运用哲学、教育学、经济学、社会学、统计学等学科知识,采用文献研究、调查研究、统计分析、模型构建等多种研究方法,遵循由理论研究到实践研究再到战略对策研究的逻辑思路,在教育内外部关系规律理论、二元经济结构理论和人力资本理论等理论指导下和有关文献研究的基础上,形成了职业教育城乡统筹互动协调关系理论假设;然后根据这一理论假设,结合反映职业教育的有关文献,对重庆中职教育城乡统筹发展现状进行深入调查,分析重庆中职教育城乡统筹发展中互动不足联动不够的实然状态和成因:最后是根据互动联动关系理论,针对互动不足联动不够的现实问题,探索了具有重庆特色的中职教育城乡统筹内涵互动发展战略和外部联动保障体系,为重庆乃至全国中职教育城乡统筹的互动协调发展探明了道路.本研究的主要内容及创新点有:

一是阐明了职业教育的战略发展地位.本研究采用文献研究、比较研究和历史研究的方法,主要同答了职业教育的内涵与特点、职业教育的功能与作用、明确职业教育本体价值,从经济社会发展、国民教育体系和人的自身全面发展三个角度阐明了城乡统筹下职业教育的战略发展地位,深化了人们对教育城乡统筹战略发展、互动协调发展的认识,在认识层面促进了观念更新.

二是梳理了中职教育与城乡统筹互动协调的战略发展关系.本研究综合运用区域经济学、教育学、统计学等多学科的理论与方法,对中职教育与城乡统筹互动协调发展关系进行了系统分析,揭示出了中职教育内涵发展“四要素”的互动协调和外部保障机制“四统筹”的联动发展,为探究中职教育城乡统筹战略发展对策提供了理论依据,促进了理论层面上的探索创新.

三是剖析了影响中职教育城乡统筹发展互动不足联动不够的问题归因.本研究采用历史研究、比较研究、文献研究、调查研究、统计分析的方法,从思想与观念、体制与机制、资源与配置、结构与布局、定位与模式、质量与导向六个方面,详尽分析了重庆中职教育城乡统筹发展互动不足联动不够的实然状态和问题归因,为下一步有针对性的提出重庆中职教育城乡统筹发展的战略对策奠定了实践基础,促进了多种研究方法综合运用于职业教育发展的创新.

四是探究了重庆中职教育城乡统筹的内涵互动发展战略对策及其战略保障体系.本研究采用理论模型建构、分析推理、实证调查、数据分析和统计研究等方法,在理论探索和实践研究的基础上尝试性提出了实施中职教育城乡统筹内涵互动发展战略和外部联动保障体系的战略设计及其具体对策.主要阐释了“适度规模化发展战略”、“均衡化结构调整战略”、“集团化统筹发展战略”、“标准化质量管理战略”四大战略对策的互动协调和“统筹发展规划”、“统筹发展政策”、“统筹管理体制”、“统筹资源配置”等四个统筹的联动发展.这其中既有整体战略思维的创新,在具体内容上也包含大量的富有创造性和实效性的对策建议,为政府决策提供了科学依据,促进了研究结果与应用层面上的创新.

比如,在“适度规模化发展战略”研究中,我们用SPSS统计软件和多元回归分析方法,建构了中职教育规模预测模型;在“均衡化结构调整战略”研究中,提出了“一圈两翼三联动”结构调整思路;在“集团化统筹发展战略”研究中,对职业教育集团化发展模式进行了理论拓展和制度创新;在“标准化质量管理战略”研究中,完善了中职教育标准化质量管理和保障体系;在“四个统筹”的外部联动保障体系中,突破了原来把职业教育保障仅仅理解为人、财、物保证的局限性认识,从思想体系、制度体系、服务体系、资源体系等四个层面构建职业教育科学发展的动态联动保障体系,并运用系统分析方法对各保障体系进行内涵分析和功能定义,等等.

中职教育与城乡统筹的互动协调发展研究是一项复杂的系统工程,涉及因素众多,且许多问题尚无定论,需要持续不断地进行多学科、多角度地研究才能揭示其内在的规律,把握其本质.本论文主要对中职教育与城乡统筹的互动协调发展基本理论、相互作用机理、内涵互动式发展战略与外部联动保障体系等方面进行研究,许多方面只是浅尝辄止,许多理论问题有待深入探讨与挖掘,也有相当多的现实难题等待*,本研究仅是—点粗浅的研究,权当抛砖引玉.

第三篇中职教师职称论文范文模板:欠发达地区职业教育发展策略研究

我国“十二五”经济社会发展战略:一方面关注欠发达地区的“短板现象”,另一方面则将欠发达地区作为未来经济社会发展新的增长点,而职业教育则是实现创新驱动、转型发展的最直接、关系最密切的教育类型,也是实现充分就业,“让人民共同享有人生出彩的机会,共同享有梦想成真的机会”,在推进实现“两个百年中国梦”的进程中具有不可替代的重要作用和不可或缺的支柱性能量.实现欠发达地区的职业教育现代化,不但能促进充分就业、体面就业、有尊严、有质量的就业,而且是为欠发达地区的经济转型发展提供强大的支柱性力量的支撑.加快发展现代职业教育,一方面可提供有质量的人力资源,服务区域经济发展方式转型:另一方面亦可改变日趋严重的“结构性失业”和“二元经济社会结构”等局面.鉴于欠发达地区经济、文化、社会发展相对落后,使得欠发达地区职业教育起点和水平较低,为此研究欠发达地区的职业教育发展策略对于拓展职业教育研究领域和直面应对当下职业教育“实然”问题,具有较强的理论探索和实践指导意义.本研究以贵阳市为研究对象,试图设计较为符合贵阳市区域经济特色的职业教育发展策略.为我国欠发达地区职业教育的发展提供理论依据和借鉴经验.

本研究主要运用实证研究和行动研究方法.首先从不同理论视域下职业教育与区域经济的关系入手,着力对职业教育同区域经济关系的分析研究、审视欠发达地区职业教育现状和需求情况,探索我国欠发达地区职业教育存在的共性问题和勾勒差异性发展策略,进行反思性实践.

研究主要聚焦五个方面,具体包括为:

第一、理论分析.从反贫困理论、需求层次理论、产教结合理论、产业发展理论和人力资本理论的不同视域分析了职业教育同区域经济的关系,比较研究了西方发达国家和我国东部等发达地区的职业教育发展经验.在此基础上提出了职业教育和区域经济的辩证关系.这些理论为制定欠发达地区职业教育发展策略确定了方向.

第二、现实需求.以贵阳市作为欠发达地区研究对象,从专业同经济耦合度、生源与人才需求、职教资源与师资建设等方面,分析了贵阳市职业教育不适应区域经济的现状,并从职教经费投入、办学理念、准入资格、政策执行等方面进行问题归因,从而为提出解决问题的策略提供依据.

第三、策略选择.依据贵阳的经济社会发展战略,提出欠发达地区职业教育的发展策略:拓宽投资渠道、优化教师队伍、重构课程体系、完善助学制度、创新职业指导、推进区域合作、搭建职业教育云平台和加强教育督导.

第四、实施路径.提出欠发达地区职业教育发展两大路径.一是发展集团化办学.这是政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制的重要实现形式,是多种策略综合运用的产物.以贵阳磷煤化工集团为案例,研究了欠发达地区职业教育发展策略的应用和实际影响.二是构筑职教城.这是职业教育集团化办学的一种拓展和运行机制的实验探索,为此,以贵阳清镇职教城建设历程为基础,提出符合贵阳市经济社会发展需要,并与之相匹配的职教城的发展思路和策略.与此同时,为欠发达地区职业教育发展提供了一种路径选择和尝试.

第五、结论与展望.欠发达地区职业教育发展策略提出与实施,本质上是一种因地制宜、差异化发展的理论和实践思考的历程,不同区域或不同的发展条件,都将会有不同的路径依赖和发展重心,制定区域性的现代职业教育体系建设规划.概而言之,差异化发展成为促进职业教育资源合理配置的基本方式、差异化发展是推动职业教育结构调整的重要途径、差异化发展有利于创办特色,使职业教育更具影响力.

第四篇中职教师职称论文范例:职业学校教师转化学习研究

转化学习是指学习者在面临新的学习任务、突发性事件等新的环境中,通过检验、批判性反思、质疑等方式,不断改变“被扭曲的意义观点”,形成新的意义观点和意义体系,以适应新的环境的学习过程.对于职业学校教师的专业发展来说,转化学习具有不可或缺的意义.一是转化学习其实就是从一个意义范畴进入另一个意义范畴的过程,通过改变职业学校教师的认知和经验方式,对他们“起一种塑造作用.此后,无论在他们自己还是其他人看来,很多方面都会不一样”,从而有效地促进他们的专业发展.二是转化学习将原本聚焦于传统学校学习、课堂学习的目光向职业学校教师专业生活空间和社会生活空间中的学习扩展与延伸,侧重于他们个体的生活经验及其意义建构,这样有利于更好地调动职业学校教师的积极性和主动性,不断获得专业发展.

本文运用转化学习的有关理论,以职业学校教师为特定研究对象,运用文献研究法、个案研究法、访谈法等,结合他们的专业实际和特点,对他们的转化学习进行较为深入的剖析、探究和反思,从专业发展的视角诠释职业学校教师转化学习的动因、特点、过程、影响因素等,并从多个方面提出促进他们转化学习的策略,力图描绘出职业学校教师转化学习的基本图谱,进一步丰富和发展转化学习理论,为促进职业学校教师专业发展提供理论和实践上的建议和指导.

本文具体结构和内容包括以下几个方面.第一章为绪论.主要由研究缘起、研究现状、研究目的与意义、研究设计和论文创新点五个部分组成.第二章为转化学习的理论诠释,对转化学习的内涵、核心概念、基本框架和发生机制等进行探讨.第三章为基于专业发展的职业学校教师转化学习应然分析,分析职业学校教师专业发展的诉求,从中推演出转化学习是职业学校教师专业发展的重要途径.第四章为职业学校教师的转化学习——基于个案的呈现,主要运用访谈法和个案研究法,通过具体案例,展现职业学校教师转化学习的样态.第五章为理解职业学校教师转化学习——基于个案的分析,结合对上述具体个案的剖析,对职业学校教师的转化学习进行较为深入的探讨.第六章为推进职业学校教师转化学习的策略,运用转化学习理论和教师专业发展理论,切合职业学校教师的实际,从职业学校教师、职业学校、家庭和转化学习研究四个方面构建推进职业学校教师转化学习的策略,即职业学校教师要树立主动学习的理念,合理运用已有经验,注重反思和加强合作;职业学校要制订相关激励政策和措施,营造终身学习氛围,提供组织支持,创新培训形式和完善专业发展机制;建立良好的家庭结构和积极营照家庭文化氛围 mbAlunWen.net;在转化学习研究方面要加强研究,推进本土化研究,注重研究战略的整合,不断拓宽研究视野和创新研究方法.第七章对本文进行概括和总结,结合研究存在的不足,对未来的深化研究进行展望.


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第五篇中职教师职称论文范文格式:农户子女中等职业教育决策行为研究

改革开放以来,中等职业教育的发展受到了广泛的关注,并在不同时期呈现出不同的政策重点和发展特征.然而,虽然政府积极倡导大力发展中等职业教育,产业部门也亟需中等职业教育提供大量的技术人才,但从1985年中等职业教育开始成为政府推进的重点至今,中等职业教育的发展历程并不平坦,其中尤其以农村中等职业教育的发展最为跌宕起伏.从20世纪90年代中后期以来,中等职业教育招生数与在校生数持续下滑,关于中等职业教育与普通高中教育的价值争议近年来也从未停止过.一方面是产业部门不断出现“用工荒”,亟需大量技术人才补充,政府部门不断出台鼓励中等职业教育发展的政策措施.另一方面,中等职业教育所面向的主要潜在教育群体——农户子女对中职教育的反应却并不如预期的强烈.造成这种强烈反差的原因是什么呢针对农村中等职业教育这个与实践联系紧密的问题,近年来关注的文献不断增多,但从研究范式看,农村中等职业教育的研究还主要停留于经验的汇编和描述性的归因,很少有研究从农户的微观层面来关注决策主体的中等职业教育的决策行为.因此,农户子女中等职业教育的决策行为态度如何农户中职教育决策的主要影响因素有哪些农户选择或不选择中等职业教育的原因是什么农户中职教育决策的行为机制如何等影响农村中等职业教育发展的关键问题很少被系统地涉及,更缺乏基于大量农户调查数据的实证研究.

因此,本研究的总体目标是:从农户的微观层面入手,清晰把握我国中等职业教育的发展历程和现状,通过对理论和实际的考查构建基于计划行为理论的农户子女中等职业教育决策行为理论模型,并在大量农户问卷调查数据收集的基础上,运用因子分析法、logistic回归模型和结构方程模型实证研究影响农户中等职业教育决策的主要因素和农户中等职业教育决策的作用机制,尝试回答农村中等职业教育发展现状与社会期待反差的原因,并为今后农村中职教育政策的制定和政策效果的更好实现提供实证依据.

为实现研究目标,本研究综合运用了经济学、心理学和教育学等学科的研究方法,做到规范研究与实证研究相结合、定性与定量方法相结合,主要内容涉及以下4个方面:(1)采用文献研究法分析我国中等职业教育的发展历程和现状,从宏观层面描绘中等职业教育的发展轮廓,为理论分析农户子女中等职业教育的主要影响因素及原因奠定基础.主要包括第二、三章.(2)基于计划行为理论,构建了农户子女中等职业教育决策行为理论模型框架,在文献综述和实际考查的基础上从理论上分析影响农户子女中等职业教育决策的主要因素,并提出研究假设.主要内容为第四章.(3)应用问卷调查法、李克特五点量表法设计调查问卷,采用随机抽样和非概率抽样相结合的方法收集农户子女中等职业教育决策行为及其影响因素的数据,采用因子分析法、logistic回归模型和结构方程模型定量研究农户子女中等职业教育决策行为的主要影响因素和决策机制.主要内容为第五章.(4)围绕研究结论展开政策讨论,提出政策建议,主要内容为第六章.

本文通过理论和实证研究得出以下主要结论:(1)当前农村中等职业教育功能主要为生存教育.虽然福建省普通高中和中等职业教育的结构已趋合理,但专任教师数量无法满足需求,各个地市中职学校发展不均衡现象明显,城乡差距仍然较大.(2)不同特征的农户在子女中等职业教育决策行为态度上具有显著的个体差异,男性、年龄在40-50岁、居住地在村庄或乡镇所在地、职业为农业劳动者或农民工人、年人均纯收入较低、家庭教育支出占总消费支出40%以上的家庭选择中等职业教育的行为态度愈积极,为子女做出中等职业教育决策的可能性越大.(3)对执行中等职业教育决策能力和物质基础的感知是影响农户做出子女中等职业教育决策的最主要激励因素,农户对中等职业教育决策能力的认知是影响其是否做出积极决策的主要因素,而这种决策能力的认知主要建立在对其子女能否顺利完成学业和顺利实现预期收益判断的基础上,综合反映了农户对自身的决策能力及社会环境对其实现决策和实现预期收益的能力的认知.(4)农户中等职业教育决策行为不是唯一的经济理性行为,而是包含了社会压力、传统观念等因素影响的多重理性行为.从实证结果看,经济理性在农户的中职教育决策中得到了较好的体现,但它并不是农户中等职业教育决策的唯一理性行为.相对而言,社会组织或个人对农户在做出中等职业教育决策时所体现出的压力影响更大.(5)农户子女学业成绩和家庭资源禀赋反向调节了农户子女中等职业教育决策行为,农户子女学业成绩和家庭资源禀赋对农户子女中等职业教育决策行为具有反向的影响.

基于上述研究结论,本文认为:(1)应注重农村中等职业教育内涵提升,从师资队伍建设、改善办学条件和完善继续教育机制等方面增强中职学校的吸引力.(2)农村中等职业教育政策应进一步体现教育公平性,向社会弱势群体倾斜.(3)增强农户中等职业教育决策的行为知觉感知,强化中等职业教育资源利用率机制.(4)引导社会正视中等职业教育,实现农户中等职业教育决策个人理性与社会理性的统一.(5)由“发展需要”驱动,增强中等职业教育的认同感.

本研究首次运用计划行为理论在中职教育领域构建农户中职教育决策行为理论模型,在数据来源上展开大规模的农户调查获得了一手资料,并针对农户子女中职教育决策行为的影响因素和作用机制得出了实证结果.但由于经费、时间、自身水平等客观条件的限制,本研究的农户子女中等职业教育决策的数据收集范围主要集中于福建省,未能在农户子女中等职业教育决策行为机制中考虑行为态度对其它内外生变量的传导机制,也未能定量衡量农户做出中等职业教育决策过程中的目标效用值.因此,本课题有待今后的进一步跟踪和研究.

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