中班幼儿论文范文参考 中班幼儿毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇中班幼儿论文范文参考：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
2. 第二篇中班幼儿论文样文：学前幼儿同伴关系发展追踪研究
3. 第三篇中班幼儿论文范文模板：幼儿体质与健康促进家园共建模式的构建及其实证研究
4. 第四篇中班幼儿论文范例：3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究
5. 第五篇中班幼儿论文范文格式：3～6岁儿童嫉妒结构、发展特点及内在相关因素研究

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第一篇中班幼儿论文范文参考：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究

个体的亲社会行为从3～6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.

在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿.

研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.

对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.

幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.

建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.

第二篇中班幼儿论文样文：学前幼儿同伴关系发展追踪研究

本研究通过同伴提名法对三个班的幼儿同伴关系进行五年追踪研究,通过访谈法对幼儿进行影响同伴关系的因素进行调查,通过主题活动的方式开展幼儿同伴交往技能的培养,得到以下结果:

1)幼儿的同伴关系发展是自组织的过程,它从整体未分化到分化清晰的层级整合,具体而言,小班同伴关系处于混沌期,中班同伴关系处于分化期,大班同伴关系处于稳定期.

2)幼儿同伴关系的发展趋势具有显著的个体间差异.社会偏好的发展趋势的个体间差异可以分为三类,社会影响力的发展趋势个体间差异可以分为两类.

3)幼儿同伴关系的发展从总体上来看,不具有显著性的性别差异,但是性别具有年龄差异,小班幼儿的同伴关系没有显著差异,中大班幼儿的同伴社会偏好中,女生比男生更受到同伴的喜欢.男生和女生的发展趋势分别都存在显著的个体间差异.男生的社会偏好发展趋势个体间差异有三类,社会影响力发展趋势个体间差异有两类,女生的社会偏好和社会影响力发展趋势个体间差异均有两类.

4)幼儿互选朋友和同伴群体随着年龄的发展而增多,互选朋友不稳定,异性别朋友和同性别朋友总体差不多,但是具有年龄差异,拥有互选朋友的幼儿其同伴地位分布不均.

5)影响幼儿受同伴接受的主要因素是“陪伴活动”和“良好的交往态度”,影响幼儿受同伴拒绝的主要因素是“消极的交往行为”.客观行为和外表个性的好坏对于幼儿受同伴接受和拒绝影响不大.影响因素具有年龄、性别和同伴地位的差异.

6)基于幼儿同伴关系研究结果,我们提出一套以主题形式开展的课程用于培养幼儿的同伴技能.主题是小班促进交往,中班和谐交往,大班合作交往.

第三篇中班幼儿论文范文模板：幼儿体质与健康促进家园共建模式的构建及其实证研究

3～6岁幼儿教育中存在重智轻体、过度保护等不科学的育儿理念和育儿方式,致使体质与健康水平与发达国家相比存在明显的差距,提高幼儿的体质与健康水平已迫在眉睫.为解决这一问题,本文从家庭和幼儿园两个角度出发,探索符合促进幼儿体质与健康发展的有效模式.

本文采用整群抽样的方法,选取北京市某一级一类幼儿园为实验园,与其条件接近的另一所幼儿园为对照园.对实验园小班和中班实施了14个月的干预,而大班在第二阶段末期升入一年级,因此仅干预9个月；对照园未实施任何干预.

本文所构建的家园共建模式的核心思想是通过改善家庭和幼儿园的育儿理念和育儿方式来促进幼儿的体质与健康水平,家庭干预的对象为父母,干预措施是定期举行幼儿健康教育讲座、发放健康知识小报及体质与健康促进手册等.幼儿园干预的主要对象为教师,干预措施是体育教育培训和督导、体育课教案的执行和安排、幼儿园体育环境的创新和设计等.

为评估干预效果,本文分别对实验园和对照园进行了三次系统的测试,即干预前、第一阶段末和第二阶段末的体质测试.测试内容包括幼儿的身体形态、身体机能和身体素质,并记录了幼儿在干预期间每个月的因病缺勤率.

实验结果表明：(1)从身体形态指标来看,实验园和对照园各组(同年级同性别为一组)幼儿的身高、体重、胸围、体脂率的差异无统计学意义.(2)从身体机能指标来看,实验园和对照园各组幼儿的安静心率差异无统计学意义；小班男幼儿的代谢率明显优于对照组,其他组差异均无统计学意义；小班和中班各组的走平衡木和单脚站立平均水平明显优于对照组,大班各组差异无统计学意义.(3)从身体素质指标来看,实验园各组的10米折返跑和30米跑平均水平明显优于对照园；小班和中班各组双脚连续跳、20米爬平均水平明显优于对照组,大班各组差别无统计学意义.(4)从因病缺勤率统计结果来看,实验园幼儿的抗病能力随干预时间的延长而增强.

经过干预,尽管部分指标并未表现显著的优越性,但几乎所有指标都已经呈现改善的趋势,并随着干预时间的延长,干预效果日趋明显,这说明本文构建的家园共建模式在短期之内对促进幼儿体质与健康水平难以产生显著效果,但随着干预时间的增加,幼儿的体质与健康水平必然取得大幅度的提升.

第四篇中班幼儿论文范例：3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究

人格的完善是教育永恒的追求,塑造健全人格是当前教育倡导的方向.目前,国外关于人格培养主要集中在对人格缺陷患者的干预和对青少年群体道德品质的培养两个方面.而国内对于人格的培养研究多以理论探讨为主,实验研究相对较少.对人格特质的培养研究多,对整体人格的塑造少.在研究对象上,对大学生群体关注多,对幼儿群体关注少.幼儿期是个体人格开始形成时期,也是多种人格特质发展的关键期,早期形成的个性品质影响人一生的学习、生活和工作.我们应立足于幼儿的身心特点,以社会发展的需要为参考,以幼儿人格理论研究为基础,构建有效的人格教育体系,以促进幼儿健全人格的发展.

研究1：幼儿健全人格发展目标的构建.本研究首先明确了幼儿健全人格教育的意义及原则,然后编制了幼儿健全人格培养目标确立的教师评定问卷,让幼儿教师对问卷中列出的15个幼儿人格特质项进行重要性排序,通过重复测量方差分析,研究确定了幼儿健全人格发展的总目标.以总目标为依据,通过文献分析法和问卷调查法,又提出了幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.

研究2：幼儿健全人格教育游戏活动库设计.本研究以发展幼儿的积极人格特质为目标,以幼儿人格发展的关键期和年龄阶段目标为依据,以游戏为教育载体,为3~6岁幼儿设计人格教育游戏库.通过一系列的修订方法最终确定了54个人格教育游戏,并通过预实验进一步完善和检验了人格教育游戏.

研究3：幼儿健全人格促进的教育现场实验.本研究以人格教育游戏库为自变量,以幼儿人格发展为因变量,使用问卷评定和情境实验两种测评方式,在一所幼儿园的小、中、大班分别选择实验班和控制班开展半年的教育现场实验,以此验证人格教育游戏的有效性.

研究4：幼儿健全人格培养的事件相关电位研究——基于自我控制的分析.本研究以幼儿人格结构中的核心特质——自我控制为测量的因变量,选择实验组和对照组幼儿进行现场实验,采用Go/Nogo实验任务范式,考察自我控制游戏训练对幼儿神经生理变化的影响情况,进一步从生理角度揭示了人格教育游戏的有效性.

研究主要得出以下结论：

1.幼儿健全人格的发展关系到幼儿未来的终身发展,健全人格教育应从幼儿期开始,并贯彻以幼儿为本、以社会为本和以知识为本三个本位于一体的原则.

2.幼儿人格结构是幼儿健全人格教育的重要理论依据.幼儿健全人格发展的目标是幼儿人格结构中的典型积极人格特质的发展,即为认真尽责,自我控制,诚实礼貌,合作交往,自主进取,自尊自信,情绪适应,同情助人,探索创造的和谐发展.

3.幼儿健全人格发展具有年龄阶段性和发展的关键期,应依据各人格特质的年龄特点、当前国家关于幼儿发展的相关条例和幼儿园教育实际提出幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.

4.幼儿健全人格教育应选择最佳的教育载体,游戏自身所具有的体验性和教育性使其能够成为幼儿健全人格教育的最佳载体.

5.幼儿健全人格教育实践的关键在于设计有效的教育实验因子.综合维果茨基的最近发展区理论、积极心理学的人格培养理论和发展的关键期理论,以发展幼儿积极人格特质为目标,依据幼儿积极人格特质发展的年龄特点和关键期设计的54个人格教育游戏是有效的,能够作为幼儿健全人格教育实验的自变量.

6.采用准实验设计,运用问卷评定和情境实验评定两种方式开展的小、中、大班三个年级的教育现场实验说明了人格教育游戏能够促进幼儿健全人格的发展,两种评定方式的结果基本一致.

7.自我控制作为幼儿健全人格发展的重要目标,其既受生理成熟的影响,也受到教育等外在因素的作用,实验组对照组幼儿实验前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅变化情况说明了自我控制游戏对幼儿的神经生理改变的影响,也进一步证实了人格教育游戏的有效性.

第五篇中班幼儿论文范文格式：3～6岁儿童嫉妒结构、发展特点及内在相关因素研究

嫉妒作为一种自我意识情绪,是指个体已有的某种重要关系受到威胁或面临丧失时所体验到的一系列消极情绪,在激发和调节个体的社会适应性与社会能力方面发挥着重要的作用.在梳理已有幼儿嫉妒理论研究和实证研究的基础之上,本文对3～6岁儿童嫉妒的结构、发展特点及其相关影响因素进行研究和讨论.本文主要由三个研究组成.研究1：3～6岁儿童嫉妒结构的研究.依据理论建构,结合教师和家长开放式问卷进行质化分析,得到了幼儿嫉妒的描述性结构.并在此基础之上编制了包含33个项目组成的“3～6岁儿童嫉妒教师评定问卷”并进行测评,并通过项目分析、探索性因素分析及验证性因素分析等量化的分析手段,得到幼儿嫉妒的结构由关系威胁和自尊威胁两部分组成的这一结论,再运用信度(内部一致性信度、分半信度、重测信度、评分者一致性信度)和效度(内容效度、结构效度、构念效度)指标对问卷进行验证.研究2：3～6岁儿童嫉妒发展特点的研究.通过量化研究方法,采用3～6岁儿童嫉妒教师评定问卷和幼儿嫉妒情境实验的方法,从嫉妒及其两个维度出发,考察幼儿嫉妒随年龄发展的趋势与性别差异.在此基础上,通过质化研究,分别对小、中、大班幼儿嫉妒特点及其行为表现进行探讨.研究3：4～6岁幼儿抑制控制、心理理论与嫉妒的关系研究.本研究通过嫉妒情境实验、抑制控制与心理理论实验任务,运用*效应检验方法,研究抑制控制、心理理论与幼儿嫉妒的关系,旨在探讨抑制控制、心理理论对4～6岁幼儿嫉妒的影响.在对上述3项研究结果进行分析与讨论的基础之上,本研究综合探讨了3～6岁儿童嫉妒的结构、发展特点及其相关影响因素等问题,并得出以下结论：1.编制的3～6岁儿童嫉妒教师评定问卷具有良好的信度和效度,可以作为测查中国幼儿嫉妒发展的有效工具.2.3～6岁儿童嫉妒由关系威胁和自尊威胁两个维度构成.3.3～6岁儿童嫉妒水平随年龄的增长呈下降趋势,男孩嫉妒水平高于女孩.4.小班幼儿属于自我感受型,中班幼儿属于他我感受型,大班幼儿属于权威感受型.5.抑制控制对幼儿嫉妒具有直接的预测效力,抑制控制以心理理论为*变量间接地作用于幼儿嫉妒.

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中班幼儿引用文献:

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