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工业设计心理学论文范文参考 工业设计心理学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:工业设计心理学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-07

工业设计心理学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇工业设计心理学论文范文参考:产品造型设计的“ATE”三维评价研究
  2. 第二篇工业设计心理学论文样文:基于知识的复杂产品工业设计辅助系统的研究与应用
  3. 第三篇工业设计心理学论文范文模板:对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨
  4. 第四篇工业设计心理学论文范例:面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究
  5. 第五篇工业设计心理学论文范文格式:工业设计网络化协同系统及关键技术研究

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第一篇工业设计心理学论文范文参考:产品造型设计的“ATE”三维评价研究

产品造型设计评价是一个古老而又鲜活的话题,是业内学者在工业设计初期广泛研讨的课题,随着信息技术的快速发展,互联网、物联网、云计算等新技术的出现和广泛应用,产品造型设计活动发生着翻天覆地的变化,现代产品造型设计向多学科、多理论和多方法的趋势转变.与此同时,科学技术与市场经济的发展,提升了设计在企业价值链中的地位和作用.作为产品造型设计的重要前端行为,设计评价既是多方案决策与择优的有效渠道,也是影响产品最终实效的关键环节,如何通过设计评价指导产品设计定位与企业发展战略相统一,成为企业产品升级换代和持续稳定发展的前提.现有研究理论和实践应用证明,造型艺术、技术水平和经济条件都是决定产品设计市场的重要因素,从单维度视角进行产品造型设计评价的研究成果较为丰硕,主要集中在艺术、技术、经济三者中的某一个或两个维度进行,综合运用三个维度进行系统评价的研究相对空白,并且三者评价之间也存在诸多不匹配现象,特别是围绕艺术领域的评价内容主观色彩较浓.

工业设计心理学论文范文相关参考属性
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基于此,本文综合运用设计艺术学、艺术哲学、设计美学、设计心理学、管理学和人机工程学等多学科理论和方法,运用归纳、演绎、比较等多种研究方法,定性分析与定量分析相结合,在进行了系统的理论调研和深入相关企业进行实地调研并参与相关项目设计的基础上,从“老三论”和“新三论”出发,全面阐述了产品造型设计评价基本原理的要素、特征和模式,研究并构建了产品造型设计的“ATE”三维评价模型、提出了产品造型设计的ATE三维评价指标、方法以及流程管理,并以手机产品造型设计评价为对象进行了“ATE”综合评价实践.

论文在总结产品造型设计的概念界定、基本特征、构成要素和影响因素的基础上,系统阐释了产品造型设计评价的定义、特点、分类及作用;通过对产品造型设计评价演进历史的阶段划分,明确了评价活动的内容要素和发展方向;基于系统科学领域的经典理论,深入解析了产品造型设计评价过程中包含的系统评价、信息传达、控制反馈和协同设计四大基本原理;依托产品层次结构和价值体现,构建了产品造型设计的艺术、技术、经济三维评价体系,涵盖了7个评价模块、18个评价领域和57项执行指标;将波特三大竞争战略与产品造型设计决策模式进行对接,详细阐述了成本领先导向的经济决策、差异化导向的艺术决策和集中化导向的技术决策;对比分析现有主要评价方法的优劣,综合运用模糊综合评价和离散系数构建了“ATE”三维评价模型;围绕X企业的W手机项目设计过程和效果,以手机造型设计为实例对象进行综合评价,反向验证产品造型设计“ATE”三维评价体系的科学性和可行性.

第二篇工业设计心理学论文样文:基于知识的复杂产品工业设计辅助系统的研究与应用

现代设计的重心已由传统的基于经验的设计转变为基于知识的设计,以数控机床为代表的复杂产品的造型设计为工业设计研究和实践带来了新的挑战和机遇,面向复杂产品的工业设计创新话题,论文提出了基于知识的辅助工业设计系统的概念并通过一系列的研究得以初步实现.论文研究的目标是面向数控机床这个典型复杂产品,开发基于知识的支持数控机床产品造型设计的辅助设计系统,以解决数控机床造型设计问题、满足装备产品行业信息化设计能力的提升.研究的主要内容是复杂产品工业设计知识的获取和在系统层面的表达和实现技术,以及基于知识的辅助工业设计系统平台的构建.论文研究在多项国家科技攻关和支撑计划的支持下,提出并完善了基于案例的工业设计知识表达和基于情境的产品造型设计技术,建立了基于任务情境的数控机床造型复合信息模型,基于Client/Server架构建立了面向机床行业用户的造型设计支持软件平台.

论文的研究过程从机床造型设计人员的需求和行为出发,对数控机床的设计过程、设计特征、设计心理模型等进行分析,结合设计调研、任务实验和意象认知实验等一系列实证方法,获取数控机床产品造型设计的领域本体知识.通过案例情境的知识表达新方式,对造型设计过程和经验进行封转和表达,实现了基于任务情境的复合信息模型,并以此为基础构建了包含300个造型案例,2000个造型方案的案例库系统.最后在反复验证与多个原型系统开发试验的基础上,建立了一个基于案例的计算机辅助产品造型设计系统——KB-ICAID,使得该系统具有与实际设计过程十分相似的项目管理、案例检索和再设计等实用功能并能够运用到实际开发工作中.通过在在国内几个大型机床主机厂进行示范应用,完成了若干款数控机床产品造型设计工作,验证了整个知识研究和系统构建的可行性和实用性.

工业设计问题求解过程的复杂性和模糊性决定了现有的关于良性结构问题的知识获取、表达技术不能直接使用在工业设计领域中,需要专门的、针对性的知识研究方法和技术.论文研究借鉴了人工智能、心理学、社会学等研究成果,采用实证主义研究思想,提出了一套以心理学实验和调研为基础的、定性和定量相结合的设计知识获取、表达和建模方法,实现了对造型设计这种非良性结构的求解问题中的内隐性、经验性和形象化知识进行挖掘和提取,并将其作为研究产品造型设计过程和领域本体知识的获取和表达形式,最终提出了造型设计知识研究和情境案例表达的理论和复合信息模型.

在以案例情境为核心的知识获取表达技术研究基础上,论文按照“以用户为中心”的软件开发思想先后构建了不同层次的基于知识的产品造型设计系统——ICAID、CBID和KB-ICAID等,实现了造型知识的案例化表达和任务情境构建,从而有效辅助机床设计人员进行数控机床的产品造型设计工作.系统经过评估验证后已经在多家机床企业进行了应用,协助企业开发了多款新产品并投产.

第三篇工业设计心理学论文范文模板:对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨

本文以我国高校艺术设计本科专业课程结构为探讨对象,将视野聚焦于上世纪80年代初至2006年间,主要选择四十余所较具代表性院校的课程结构进行分析论证,力图揭示我国高校艺术设计本科专业在长期发展历程中存在的百衲衣式课程结构的问题.这一问题主要表现在课与课之间是碎片连缀,课程设置多为拼凑与堆砌,看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则.由此,造成艺术设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标,出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱的现象.全文由引言、正文四个章节、结论和附录及参考文献组成.

引言,着重就问题提出及研究意义、关 键 词 界定、课题研究现状、研究方法和努力目标进行综述,阐明的研究意义是以培养艺术设计人才的综合素质要求为出发点,依据当代教育理念提出的教育研究重心的转移,主要在于对课程问题重新认识的主张,将我国高校艺术设计本科专业课程结构出现的诸多问题,直接切入到具体的课程结构案例当中加以论述,以期挖掘问题的本质.进而从探讨艺术设计本科专业百衲衣式课程结构不合理因素出发,厘清课程结构与培养目标、课程的教学目的,以及课程设置等诸方面问题的内外在联系,最终在全而发展观的教育思想指导下,从理论上阐释清楚由培养目标到实现这个目标的一系列课程的展现问题,以达到提高专业教学质量的目的,保证艺术设计本科专业教育的可持续发展.


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第一章,围绕艺术设计教育课程结构的历史演变进行论述,主要从追溯历史的角度,说明我国艺术设计教育从孕育之初直至当代,一条错综复杂的教育之路绵延百年而持续至今.这不仅是形成我国艺术设计教育课程形态复杂多变的历史原因,而且是造成问题积重难返的结症所在.因而,要认识问题、揭示问题,尤其是要剖析问题,就必须从追溯、梳理其源头着手,从历史演变的过程中,把握早期图案教育的课程形态、工艺美术教育的课程特点和艺术设计教育的课程变迁的基本规律,特别是从各类设计教育同质异构的课程变化中进行探究,以此作为论述问题的基本条件和事实依据.

第二章,围绕百衲衣式课程结构存在问题进行剖析,主要涉及三个方面的问题:

一是指出课程序列结构本末倒置的问题,即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱,技艺课程与综合课程的比例失调.这一问题在艺术设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象.比如,基础课程与专业课程的设置,由于缺乏相应的课程目标层级性的要求,在课程的编制过程中往往出现序列颠倒,表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系.又比如,技艺课程与综合课程的配置,由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟,同样在课程的编制过程中,形成两类课程的设计比例严重失调,进而在课程设置上,又是一种序列结构上的本末倒置,表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂,而且课时比重过大;综合课程无论是课目还是课时却少之又少,导致课程知识结构序列的严重倾斜.

二是指出课程基本结构支离破碎的问题,即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接.比如,不少高校艺术设计本科专业的课程设置,就出现课程教学目的模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题.事实上,这是对课程结构不甚理解所导致的结果.尤其是艺术设计本科专业教育与市场密切相连,所面临的新知识、新技术、新领域、新问题,较之其他长线学科专业而言,要具体得多、敏感得多,可以说变化不断,各种问题层出不穷.再加之,艺术设计教育界长期存在着对课程结构的模糊认识,一味强调专业的个性化特征,致使多数院校是根据自身教学资源设课或设计课程,这就造成艺术设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内,出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿,甚至是低水平重复,反映出来的便是课程的基本结构支离破碎.

三是指出课程类型结构模糊不清的问题,即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨.比如,不少院校在课程设置中普遍存在的一种现象是,只注重罗列各种各样的课程课目,而忽视对课程课目的分类说明,以及对学生选择课程的目标指导.尤其是必修课程与选修课程的设置,始终处于划分不明模棱两可的状态;而隐性课程与显性课程的相互作用,不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视,就是在各个院校制订的教学计划或课程大纲中也存在着两类课程性质难辨的问题.

第三章,围绕形成课程结构不合理的主要原因进行阐述,这是对上述提出三个方面问题进行的原因剖析,指出艺术设计本科专业课程结构暴露出来的问题,主要是历史、现实和体制方面的原因所致.

从历史的角度看,我国早期设计教育的最初形成来源于三个方面:一是脱胎于清末民初的新式美术教育;二是直接师承手工艺作坊的师徒制传授教育;三是以日、德等国早期设计教育为主的国外混合教育体系的移植.这样,无论从哪一方面来说,延续至今的我国高校艺术设计本科专业课程结构,都只有纵向的历史关系,即大多局限在美术教育、手工艺教育的基础之上,所进行的专业技能训练,也都是垂直关系的传授.致使艺术设计本科专业课程结构,在相当长的历史时期内,是被定位在以技艺传授为主的教学体系之上,从根本上忽视了设计与社会、设计与人文、设计与科技,乃至与其他多种学科之间的横向联系.况且,我国高校艺术设计本科专业教育,是在经历了由早期图案教育、新中国工艺美术教育和艺术设计教育的不断变化过程中发展起来的.在长达一个多世纪的历史变迁中,也使得教育本身始终处于变化不定的状态,以致影响了课程结构的有序建立.

从现实角度看,主要有两方面的原因:一是上世纪80年代初至90年代末,工艺美术专业设置受到两次大的发展机遇所带来的影响不容忽视.一次是在上世纪80年代初期,伴随着改革开放的热潮,在艺术院校、师范院校和工科院校中迅速发展起一批工艺美术本专科院校,呈现出加速培养工艺美术设计人才的发展态势:再一次就是在1999年,伴随着我国高校的全面扩招,艺术设计本科专业呈现超速发展之势,不仅专业设置数较上世纪80年代初有成百倍的增长,而且院校也扩大到理科院校、农林院校、经济院校和综合性大学.然而,在这两次较大的急速发展的过程中,艺术设计本科专业新旧并存的教育教学问题,又因诸多的现实原因,非但没有得到及时地解决和调整,反而叠加并产生出新的问题,各种问题变得异常复杂和尖锐.二是上世纪90年代末,在进行艺术设计本科专业目录调整后,由于推行和转变过程的时间苍促,以及诸多的历史与现实问题相互交织,导致课程结构的调整与改革未能及时跟进,造成课程结构等一系列教学应对措施的缺位.并且,这种缺位在其后也未能得到应有的重视和改进,不良影响一直延续至今.以至于在《专业目录》颁布实施后的九年中,艺术设计本科专业的课程结构调整与改革仍处于徘徊不前的状况.

从体制角度看,计划经济体制下形成的艺术设计本科专业单一对口的课程结构,集中体现的是课程设置均严格按照国家拟订的相关计划执行.因此,出现的一系列课程问题便是计划经济体制所特有的问题,即单一对口的专业课程结构和相应僵化的计划体制,不利于高校为瞬息万变的市场需求培养多种规格和类型的人才.同样,社会主义市场经济体制的初步建立,在高校教育体制转化过程中所表现出来的一大特点,便是讲求学校自主办学效益的尽快提高.但在此过程中,由于片面追求“市场化”的经济利益思想作祟,出现了急功近利的课程观.这一课程观影响所及便是最大化的功利性教学目标的出现,很快这一观念便波及到整个教育领域.然而,教育的改革与发展并没有捷径可走,教育效益的最大化,也不可能采取搞样板工程的方式追求速成的效果,任何盲动的行为都要付出代价.这样,在新体制秩序尚未健全的过程中,由于各方利益未能得到应有的平衡,必然出现教育的过度竞争,折射出教育效益功能的异常放大,出现了盲目攀比和求全发展,进而导致形成急功近利的教育观,直接影响着我国当前高校艺术设计本科专业的教育质量.反映在教学过程中比较典型的现象,便是课程功利性非常突出,弱化了教育对人的全面发展的培养要求.

第四章,围绕课程结构设计的主要原则进行论证,主要列举有三项基本原则,即培养目标是课程结构设计的根本依据;课程的教学目的是课程结构调整的基本原则;通识教育是课程结构的重要基础.通过阐述课程结构设计的主要原则,是表明课程结构的设计,一方面是教育现代化和社会现代化的客观要求;另一方面它在教育改革的进程中始终居于核心的地位,并通过促进课程的现代化,使之在社会现代化的进程中起到举足轻重的作用.此外,课程作为人类文化演进的机制之一,具有十分重要的文化传递、传播和创新的功能.因而,课程结构设计不仅是关系到教育改革能否推进的问题,也是关系到文化的继承和发展能否适应现代化要求的问题.

结论,归纳为五点建设性意见:一是指出合理设计高校艺术设计本科专业的课程结构,是提高教学质量的必要前提;二是指出根据不同类型院校,确立符合各自培养目标的课程结构设计原则,是艺术设计教育呈现多样性与合理性发展的关键;三是指出完善课程结构设计,应以通识教育为基础,突出专业主干课程,密切各阶段和各层次课程的衔接,兼顾各学科课程的有机融合,以实现艺术设计教育的可持续发展;四是指出艺术设计本科专业的课程建设,迫切需要融入现代教育理论和课程理论,以促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化;五是围绕课程结构设计的原则进行论证,主要确立了课程结构设计的三项基本原则.

第四篇工业设计心理学论文范例:面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究

设计学学科的课程体系是设计教育领域的重大议题,理想与实际的差距又使之成为一个严重而又迫切的重要问题.在此基础上,本课题站在工业设计专业课程体系的视角,依托于教育学课程研究的相关理念,遵循“博学(内涵解读)—审问(从困惑到反思)—慎思(课程体系构建的价值取向分析)—明辨(面向“两化融合”的课程体系构建)”的研究思路,综合运用文献分析、调查研究、统计研究、跨学科研究、定性与定量研究等方法,面向“两化融合”对工业设计专业课程体系的构建进行探索,尝试性的提出构建途径.

本文在研究的过程中,着重围绕四个子问题展开研究:

1、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的必要性.工业设计专业作为我国设计学学科的主要专业之一,其课程体系经历了多次更新、调整与完善.虽然在不断完善的过程中,但通过对工业设计专业利益相关者的诉求可以看出,目前面向“两化融合”工业设计专业课程体系的现状与问题仍然差强人意,如课程体系要素中的课程目标“指向不清”、“过度借鉴”;课程内容“覆盖狭窄”、“知识陈旧”;课程结构“体系失衡”;课程实施“方式单一”;课程评价“缺乏机制”等.诸多与当下社会需求不相适应的问题阻碍了设计教育人才培养步伐.

2、面向“两化融合”工业设计专业课程体系的特征.从“传统工业化”到“两化融合”的工业设计专业课程体系呈现的是一种超越式的螺旋上升的发展路径,而非是对原有课程体系的完全否定.其遵循着信息化、国际化、个性化的发展趋势,构建人才结构的偏向模型及高阶能力需求.

3、“两化融合”对工业设计毕业生能力的需求.“两化融合”的社会背景对工业设计毕业生在原有基础上提出新的要求,如信息素养、创新能力等,本研究提出我国工业设计专业本科学生的“工业设计专业能力框架”.

4、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的具体措施.本论文从课程体系的五个要素分别提出具体措施:从课程目标的角度,认为我国工业设计专业课程目标重在培养学生的“工业设计专业能力”,应建立知识(Knowledge)、技能(Skill)、态度(Attitude)与方法(method)四维一体的整合能力观.梳理出工业设计专业毕业生能力框架,可分为共性能力和个性能力两部分;从课程内容的选择的角度构建“四维”课程内容体系;从课程结构选择的角度提出“模块化的课程结构模型”;从系统论的角度阐述课程实施的主题、方式与环境;尝试性的建立课程体系多元化、重自评、重能力和素质、弹性约定等评价方式,加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向.

“两化融合”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的偏向模型.在该社会背景下工业设计教育各利益相关者对课程体系改革的诉求,以及目前工业设计专业课程体系现状与问题构成了目前我国课程体系改革的目标与方向.本研究得出的最终结论是:我国工业设计专业课程体系应当面向“两化融合”,课程体系改革的走向应当是从“传统工业化”走向“两化融合”的螺旋上升式,以“工业设计专业能力”框架为课程目标,以“模块化的课程结构模型”为课程体系设计的参照系并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革,最终达到面向“两化融合”之目的.

第五篇工业设计心理学论文范文格式:工业设计网络化协同系统及关键技术研究

随着经济全球化进程的加速,跨行业、跨地区、跨国家的联盟型虚拟企业发展迅速,分布式协同设计与制造需求应运而生.工业设计作为一种与人类生活密切相关的重要设计活动,具有多学科知识交叉、设计指标模糊隐含、设计过程动态耦合等特性,为适应当今社会激烈的市场竞争,工业设计必须具有市场反应速度快、产品创新度和性价比高、以人为本、绿色环保等现代产品设计理念.对此充分利用现有的通信技术、网络技术以及计算机技术,构建一个能快速响应市场、多角色协同工作、知识推送与获取无障碍的工业设计网络化协同设计环境,是工业设计领域亟需研究解决的重要课题.

论文针对工业设计特点,重点对工业设计网络化协同系统以及关键技术进行了研究:

1.知识获取机制与知识表示

工业设计是以人为本的设计,其设计过程涉及到多学科的知识.除了工程类的设计知识,还有与人及环境相关的美学、社会学以及心理学等知识.论文首先进行了工业设计网络化协同系统的知识需求分析,将工业设计协同系统下的知识分为领域知识、模型知识、用户知识和过程知识,并给出相应的知识获取机制;其次利用本体论能解决不同系统间分布式知识的检索、共享和重用问题,论文研究建立了工业设计的领域知识模型以及知识库结构存储模型.其中知识库存储模型设计为知识索引层、元知识层、知识关联层,知识元层的4×,4维矩阵数据库存储结构.并以人机工程设计知识为例,阐明了基于知识模型的领域知识本体化表示方法,为实现协同系统的知识集成奠定基础;为了便于设计过程模型知识的协同,建立了包含结构本体、外形式本体以及语义层本体的多元化模型本体知识.

2.协同设计工作流建模与过程知识获取

工业设计活动具有群体协作性、动态分布性、并发执行性和共享协同性,其工作流呈现出阶段性、反复性、层次性、并行性和动态性,为此论文提出采用基于普通Petri网扩展的有色Petri (CPN)对工业设计工作流建模.为简化建模和模型分析,论文采用层次化CPN,实现工业设计顶层工作流及其子网的建模,并通过可遍历性树和时间效率验证了模型的合理性;为提高工业设计过程知识的重用性,将工业设计活动的过程知识分为过程管理知识、过程模型知识和过程相关知识,建立了基于本体的过程知识模型.基于建立的工业设计协同系统CPN的托肯颜色集以及由托肯对库所和变迁的着色功能,实现过程知识获取.

3.基于用户需求的隐性知识获取

隐性知识是指模糊的无法准确量化的知识,通常用户用来描述对产品的情感与喜好的一些感性式表达,获取这些隐性知识是工业设计协同设计关键技术之一.论文分析总结了当前隐性知识获取的研究方法、实现流程及数学工具,指出用户知识对隐性知识获取的重要性,建立了用户-感知特征-设计特征映射(MUPD)模型,丰富了隐性知识获取的内涵;利用感性工学的研究方法和数据分析理论,建立MUPD过程知识的概念本体树以及本体化模型,设计实现了交互导航式的MUPD知识获取,提高了知识获取的自动化和交互性,并通过实例测试,验证了本研究的有效性.

4.知识集成与原型系统的实现

基于对工业设计特点、协同需求以及关键技术研究,建立了基于知识推送、知识获取及工作流管理的知识集成功能模型及系统模型.采用本体开发工具Proté,gé,和C#,基于XML的SOAP协议以及Web Services技术,开发了工业设计网络协同设计原型系统.该原型系统集成了领域知识、模型知识、用户知识和过程知识,具有设计项目管理、人力资源管理、领域知识管理、隐性知识获取、过程知识库管理以及设计工作流管理等基本功能,实现了工业设计网络化协同工作与知识共享,提高了工业设计效率.

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工业设计心理学引用文献:

[1] 新颖的工业设计心理学论文选题 工业设计心理学论文标题怎么定
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[3] 工业设计心理学论文提纲模板 工业设计心理学论文框架如何写
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