人教版初中数学论文摘要怎么写 人教版初中数学论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索
2. 第二篇摘要范文：数形结合思想在初中数学教学中的实践研究
3. 第三篇人教版初中数学论文摘要：现行“北师大版”与“人教版”初中数学教材图形与几何部分的比较研究
4. 第四篇人教版初中数学论文摘要模板：“人教版”和“北师大版”初中数学教材“统计与概率”部分的比较研究
5. 第五篇人教版初中数学论文摘要怎么写：现行“北师版”和“人教版”初中数学教材旁白的比较研究
6. 第六篇摘要范文：合情推理课程内容的教科书呈现的比较研究
7. 第七篇人教版初中数学论文摘要范文：中英初中数学教科书难易程度的比较研究——以中国“人教版”和英国《数学连接》为例
8. 第八篇人教版初中数学论文摘要格式：“人教版”与“华师版”初中数学教材“空间与图形”部分的比较研究
9. 第九篇人教版初中数学论文摘要：“北师大版”与“人教版”初中数学教材统计与概率部分的比较研究
10. 第十篇摘要范文：北师大版与人教版初中数学教材-“空间与图形”部分比较研究

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第一篇论文摘要：基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

在我国,数学史的教育教学价值也早已被一些学者所认识,但如何有效地将数学史与数学教学结合起来,是一个值得我们教育者深思探讨的问题.数学作为一种文化,是当前数学课程改革的关注点,将数学史融入中学数学教学已得到越来越多的学者及一线教师的重视,众所周知,作为数学文化的一部分,数学史已是中学数学教学中不可或缺的内容,要让数学史更好的融入初中数学教材和初中课堂教学中,进行探究教学的尝试研究是很有必要的.

作为学生数学学习的重要资源,教材应当承担向学生传递数学文化的重要职责.本文主要采用调查研究法和文献研究法,依据现代教育的课程理念,从数学史的角度对人民教育出版社出版的六册教材进行了调查与分析；以数学史的教学为切入点,调查了师生对数学功能的认识、对数学史料的认识与使用、对数学史料编排设置内容的满意程度以及数学史的教育成效,分析了这些教学现状,并提出了相关的改进建议.特别是对人教版初中数学教材中如何处理数学史,从融入方式、融入的内容两方面提出自己的想法.根据分析调查、研究结果给教师提出几点建议：1.提升教师的数学史素养；2.正确把握数学史教学要求；3.开辟学生学习数学史的新途径；4.应尽可能有效地结合初中数学课程的内容,进行渗透教学.

本文归纳总结了将数学史融入初中数学教学中应秉持的原则：1.科学性原则；2.主体性原则；3.实用性原则；4.整合性原则；5.趣味性原则；6.多元性原则；同时也比较系统地阐述了有效地将数学史融入中学数学教学中的方法：1.典故法；2.比较法；3.历史追踪法；4.思维揭示法.本文列举了相关数学史料的引入方式实例和与初中数学内容有关的数学史料,包括：与数学史有关的初中数学概念、数学定理、数学名题以及与初中数学内容有关的数学家、数学家的故事及数学名著等.

本文提出了将数学史融入到中学数学教学中的建议：1.教师自身应加强数学史的学习与研究；2.教师应加强数学史的长期融入与渗透；3.教师应加强数学史融入方式的研究与总结；最后本文进行了数学史融入初中数学教学的层次分析,并提出了实行的过程、形式和途径.

第二篇摘要范文：数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

数学是研究空间形式和数量关系的一门科学,是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具.数学知识对于一个公民来说是极其重要的,但是数学教育不能仅限于学生数学知识的掌握,更应该着眼于学生数学能力的提高,而连接这两者的正是数学思想方法.数形结合思想方法是重要的数学思想方法之一,它是利用数与形之间的对应关系,通过数与形之间的转化,使复杂问题简单化,抽象问题具体化,最终解决问题的一种数学思想方法.

本文首先运用文献研究法查阅了大量文献,之后对相关概念做了界定；然后对人教版初中数学教材各章节所蕴涵的数形结合思想方法做了研究,总结出初中数学教材中各章节可渗透数形结合思想方法之处,并以辅助表的形式给出；其次,又介绍了数形结合思想方法在数学教学中的各种重要作用,以便引起广大教师和学生对数形结合思想方法的极大关注和重视.

最后,笔者选择了一所县城的重点初中,对其初中数学教师进行了问卷调查同时又对其所教授的学生也进行了问卷调查和相应的访谈.通过运用问卷调查法和访谈法的方式对数形结合思想方法在实际数学教学中的运用做了实证研究,现将对教师和学生的调查结果进行整合,得到的结论有：①初中数学教师对数形结合思想方法内涵的理解是全面的,但是所教授的学生对其的理解却是片面的；②初中数学教师们虽然认识到了数形结合思想方法可以帮助学生理解和记忆一些不易理解记忆的数学知识,但是对于数形结合思想方法的应用多数还只是停留在解题中,在新授课中运用较少；③学生虽然有了运用数形结合思想方法理解和记忆相关数学知识的意识,但是进行运用的能力略显不足；④绝大部分初中生有借助数形结合思想方法解题的意识,但是,其在解题能力方面表现出的特点是：“以形助数”能力强于“以数助形”能力；⑤初中生在“以形助数”的作图规范上有所欠缺；⑥初中生在“以数助形”能力方面表现出的特点是：直接从形中找到数运用的能力强于从形中构造数运用的能力.

在本文结束之时,笔者对研究中发现的问题进行了反思并针对其中表现出的这些问题提出了相应的教学建议.

第三篇人教版初中数学论文摘要：现行“北师大版”与“人教版”初中数学教材图形与几何部分的比较研究

本文是对现行的北师大版与人教版初中数学教材的图形与几何部分进行比较,共分为五个主要部分.第一部分是介绍本研究的背景、研究现状以及主要研究方法.第二、三部分从宏观与微观两个方面进行比较,笔者认真研读两套教材12本书,利用Excel软件制作图表与统计图,并绘制章节结构图进行对比分析.笔者将宏观层面分为“整体特征”、“章节编排”、“体系特点”三个主要方面,微观层面分为“课题引入方式”、“旁白”、“插图”、“例题”、“习题”这五个主要方面.第四部分加入同课异构与教材比较的创新结合,首先选取教材评价的三个标准,然后选取编排差异较大的两个内容(“多边形的内角和”、“轴对称与坐标变化”)进行课堂实录并观察学生的课堂情况,接着对授课教师以及部分学生进行访谈,最后根据教学案例分析以及访谈结果得到教材对教学的影响,从而比较两版本教材的优势及不足.第五部分是进行总结,得出本研究的主要结论:一、宏观层面1.北师大版的色彩要更丰富一些,内容分布较为细致,章命名活泼、贴近生活,所含数学史个数略高.人教版教材合理使用几何画板与画图软件,所含探究性学习活动个数远多于北师大版教材.2.北师大版教材图形与几何部分所占比重较大,北师大版中每册将图形与几何、数与代数、概率统计三部分穿插安排,而人教版教材将图形与几何部分的内容连在一起,有些内容北师大版安排在两个年级不同章节,而人教版安排在同一年级的同一章节.3.北师大版教材的特色栏目是“学习目标”,人教版教材的特色栏目是“课题学习”、“数学活动”、“本章知识结构图”、“部分中英文词汇索引”.二、微观层面1.两套教材均是问题情境的引入方式多.人教版教材的直接给出方式多,北师大版教材的问题情境方式和复习引入方式都多.2.人教版教材的旁白总量远远多于北师大版教材.人教版教材基础性较强.3.两套教材都是生活类插图最多.北师大版教材七年级的插图数量明显多于八、九年级,人教版教材则是八年级上册的插图多,到八年级下册以后两套教材所含插图的数量就基本一致了.4.两套教材的例题总数差不多.例题类别都是纯数学背景占的最多.例题推理水平都是简单推理水平占最大比例.例题探究水平都是识记与理解两个水平的例题所占比重较大.5.北师大版教材的习题的总个数多于人教版教材,两套教材的课后习题个数占总习题个数的一半多.两套教材都是基础类的练习题目最多.三、同课异构比较1.两版本教材的编排与学生的起始程度和预定发展目标相符合,有利于教师组织教材.2.两套教材都充分渗透了数学思想方法.3.两套教材设计色彩鲜明,生动活泼,贴近生活,可以充分调动学生积极性,激发学生的求知欲,符合学生的心里发展特征与规律.4.学生主动构建新知识,从多个方面强化学生的感知和知识发生过程.四、两版本教材的各自特点北师大版教材的特点:1.教材的设计生动活泼,能够充分调动学生的学习兴趣.2.教材的知识内容具有基础性和典型性.3.教材的编排体系体现了一种螺旋式上升的结构.4.教材中很好的展现并渗透了数学的思想与文化价值.人教版教材的特点:1.教材适用性很普遍,符合绝大部分学生的发展情况.2.教材很好的展现知识的生成过程,能引导学生主动构建新知识.3.教材的编排体系既有直线式的,又有螺旋式的,变化多样.

第四篇人教版初中数学论文摘要模板：“人教版”和“北师大版”初中数学教材“统计与概率”部分的比较研究

在科技与经济快速发展的今天,“统计与概率”在为人们做出合理推理与决策方面起着重要作用.国家教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》).在《标准》中“统计与概率”作为重要内容,列入我国义务教育阶段各学段的数学课程.至《标准》实施以来,多种版本的数学教材打破了原有人教版数学教材独揽全国中小学教材市场的局面,这不仅有利于不同地区能够选择适合本地区的教材,同时也为各地的教师提供了广阔的教学和研究空间.

目前在我国使用较为广泛的两套教材,分别为人民教育出版社和北京师范大学出版社出版的两套初中数学教材(以下分别简称“人教版”和“北师大版”).本文以《标准》为指导,以这两种版本的教材为研究对象,对其中“统计与概率”部分课程设计的基本理念、课程内容、编排体系、例题、习题、复习题以及课题学习等进行比较研究.通过对此课题的研究,为一线教师提供一些有价值的参考,也为科学合理地使用教材,更好地发挥教材的作用,提供一些有益的建议.

通过比较和研究,可以看出,“人教版”对“统计与概率”的结构安排较集中,而“北师大版”则比较分散；“人教版”教材采用的是“分—总”模式,而“北师大版”教材采用的是“总—分—总”模式；“人教版”教材更重视与现代信息技术的整合,而“北师大版”教材更加注重学中做和培养学生的探究能力.

通过课题研究发现,这两个版本的教材,都体现了课程改革的先进理念,都在《标准》的基础上,各有创造,各有超越,教师在使用这两个版本教材时,需要先领悟教材的编写理念,才能对教材进行灵活处理,充分发挥教材的作用.

第五篇人教版初中数学论文摘要怎么写：现行“北师版”和“人教版”初中数学教材旁白的比较研究

随着基础教育数学课程改革与研究的深入推进,我国相继出版了以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《标准2001》)为编写指南的九种版本初中数学教材.教材的多元化为我国义务教育阶段的数学课程教材改革注入了新鲜活力.翻阅不同版本的教材,其个性鲜明、丰富有趣的教材旁白给人以巨大的视觉冲击.新课改以学生的发展为核心,而教材旁白的精彩呈现则大大提高了学生的学习兴趣,加强了教材的育人功能,其重要性不言而喻.为此,对教材旁白的研究就显得尤为重要.

本文立足于对全国范围影响最大、使用最广的两套教材——北京师范大学出版社(简称“北师版”)和人民教育出版社(简称“人教版”)的教材旁白进行比较分析,总结教材旁白的特点,寻求其异同点和优缺点,以促进两者的相互补充和完善,进一步加强教材旁白的建设.

本文采用文献法、比较研究法和内容分析法.首先,从宏观层面的表层研究出发,对两版本教材旁白的数量、类型和视觉效果进行了比较分析,进而又深入到深层研究,对两版本教材旁白的难度和密度进了详细的分析；其次,在微观层面,精心选取了“一元二次方程”、“勾股定理”和“平均数、中位数和众数”三章,力图从具体章节上结合具体内容探讨旁白的实际效果,以此来*“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域的旁白功效,希望起到以点带面的作用.

通过以上的研究,我们发现,两版本教材都含有类型丰富的旁白.人教版教材旁白数量无论在三大领域还是各个年级中都高于北师版；密度也明显大于北师版；在难度水平上,北师版教材旁白的综合难度要高于人教版,但人教版难度分布较稳定.另外,在旁白类型、旁白的视觉效果上两版本各有差异和特点：人教版含有独特的“练习运用类”旁白,北师版具有特色的“情景激趣”类旁白；人教版教材旁白外部表现单一封闭,但有规律可循,北师版教材旁白表现形式丰富多样,没有固定模式,但有阶段性规律.根据以上的研究结论,笔者为教材旁白的编写提出了相应的建议,希望能对教材旁白建设献上绵薄之力.

第六篇摘要范文：合情推理课程内容的教科书呈现的比较研究

培养学生的创新能力是素质教育的核心.已有研究表明,创新源于对问题的质疑与发现,而归纳、类比、猜想、灵感、直觉等是发现问题、提出问题的重要手段.因此,关注合情推理能力的培养,成为培养创新人才的关键环节之一.

初中是学生数学思维发展的重要时期,是学生逻辑思维能力形成的初始阶段,只有在发展学生逻辑思维能力的同时,充分重视合情推理能力的培养和发展,才能更好地提高学生的思维水平.

近几年来,我国教育界在合情推理的理论分析等方面进行了一些研究,并取得了一些初步成果,但是,合情推理能力培养的实际状况并不乐观,表现在缺乏定量研究,也没有规范的、系统的实证研究.尤其是,对合情推理在现行初中数学教科书中的呈现特点与呈现效果,以及初中师生对合情推理认同状况,尚无人涉及.而这些问题的研究,对于在初中数学课程教科书中培养学生的合情推理能力,进而提高创新能力,都具有重要的现实意义.

因此,本文选择当前初中数学领域发行量最大的人教版、北师版、华师版、苏科版四个版本教科书作为研究对象,从静态和动态两个方面,对具体的内容领域“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”中的合情推理课程内容的教科书呈现进行研究.其中,静态研究主要采用文献法对目前国内外与本研究问题相关的、已经取得的理论研究成果和前沿进行综述分析,从中发现问题,继而寻找本文研究的重点,同时,采用内容分析法、比较法,探究合情推理在不同版本教科书的“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”领域中的具体呈现特点.而动态研究主要通过访谈的方式,对初中数学教师、学生对合情推理的认同感以及初中生的合情推理能力水平进行研究.在此基础上,为改进和完善初中数学中的合情推理内容的教科书呈现,提供一些意见和建议.

研究表明:

一、四个版本教科书普遍重视合情推理的工具性作用,但在不同领域中的重视程度、呈现效果有所差异,师生对合情推理的认识处于低水平

在“数与代数”领域,人教版、北师版、华师版、苏科版四个版本的教科书,都比较注重利用合情推理进行定义的引入以及公式、性质、法则的发现,相对其它三个版本教科书来说,北师版比较关注学生合情推理能力的培养,但是,这种关注的频率也不高.四个版本教科书的共同特点是,将合情推理作为学生获得新知的一种重要手段,方便教师的教和学生的学,而并未将发展和培养学生的合情推理能力作为一种目标进行有目的、有计划的培养.

在“图形与几何”领域,四个版本教科书比较重视培养学生的演绎推理能力,无论是从定义的引入还是综合运用、问题解决,都是大量使用着演绎推理的思维,即使在定理、性质的发现中用到了合情推理,但也几乎是与演绎推理持平或者低于演绎推理的使用.由此,我们可以看到,在这一领域教科书关注的是学生演绎推理能力的培养,合情推理仅仅是作为学生获得新知的一种手段.

在“统计与概率”领域,与其它几个版本教科书相比,北师版比较关注学生合情推理能力的培养,但是,在问题解决中,北师版利用合情推理方式解决问题的比例仅仅14%,虽然是几个版本中比率最高的,但是仍然处于较低水平.就这一领域而言,各套教科书关注的还是统计观念的培养,而忽视对于合情推理能力的培养.

对师生的访谈表明:教师对合情推理的认识不够充分,仅仅是片面地了解,还没有上升到一定的高度,而学生的合情推理能力还处于一个初等水平.

综上,可以发现:

(1)人教版、北师版、华师版、苏科版将合情推理作为学生获得新知的一种重要手段,但是,并未将合情推理能力作为一种目标对学生进行培养,

(2)在合情推理的各种模式中,四个版本都比较重视归纳、观察、实验,而对类比、推广、联想等形式应用的数量稀少,有的版本甚至没有涉及到推广、联想等形式.

二、合情推理在四个版本教科书中呈现不力的原因来自于多个方面

反思四个版本教科书对合情推理课程内容呈现不力的现状,分析师生对合情推理认同的实际状况,可以发现,其中的原因是多方面的:一方面,由于教科书的编者的理解等问题导致教科书对合情推理的要求模糊、体现不充分,另一方面,《课程标准》本身对合情推理的要求就不够明确、具体.其实,最深层原因在于,我国关于合情推理的课程呈现、教科书呈现的理论研究严重滞后.

三、改进建议

首先,重视合情推理的课程呈现、教科书呈现的理论研究,其次,将合情推理能力培养作为《课程标准》的一种特定的初中数学课程目标加以明确.第三,进一步完善教科书的编写,使合情推理的培养真正落实在教科书的每个内容之中.最后,加强对教师培训,进一步完善教师对合情推理的理解和认识水平.只有高素质的教师充分重视合情推理的培养,才能从根本上解决目前的问题.

第七篇人教版初中数学论文摘要范文：中英初中数学教科书难易程度的比较研究——以中国“人教版”和英国《数学连接》为例

从",数与代数的数与运算",、",方程",、",空间与图形的三角形",、",空间图形(立体)",和",统计与概率的统计",比较中国人民教育出版社出版的教科书(简称",人教版",)、英国牛津版《数学链接》两种初中数学教科书.分别从教科书的内容广度、内容深度、例题难度和习题难度等方面作出比较,得出两国教科书的综合难度.中国初中数学教科书的综合难度水平整体上高于英国初中数学教科书,",方程",和",空间与图形的三角形",这两方面难度差距最明显.

第八篇人教版初中数学论文摘要格式：“人教版”与“华师版”初中数学教材“空间与图形”部分的比较研究

伴随着新课程改革的发展,国家教育部于2001年颁布了《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》).以新课程理念为指导,以《标准》为准绳,出现了多种版本的数学教科书.人民教育出版社与华东师范大学出版社的两套初中数学教科书(以下分别简称“人教版”和“华师版”),是具有代表性的两套教材,在新课程改革中使用范围较广.

本论文以《标准》为指导,上述两版本的教科书为研究对象,对其中“空间与图形”部分课程设计的基本理念、编排体例、例题、习题及其难度等进行比较和研究.以自己积累的教学经验,以及学习的学习效果,比较两版本教科书的得失,为教材改革提供一些有价值的参考.为更好地发挥教科书的作用,科学合理地学习和使用教科书提供一些合理的建议.

通过研究和比较,可以看出,“人教版”更加倾向于引导学生“做数学”,鼓励学生进行“再创造”,注重与现代化教学技术相结合.“华师版”教材则注重发挥我国数学教育的优良传统,引导学生充分领悟数学精神和数学思想,读起来有厚积薄发之感.

总而言之,两版本的教科书,都体现了新课程改革的先进理念,在达到《标准》要求的基础之上,各有超越,各有创造.无论是在使用,还是在学习两版本教科书的时候,都应充分领悟教材的编写理念,贯彻新课改精神,充分发挥教科书的作用.

第九篇人教版初中数学论文摘要：“北师大版”与“人教版”初中数学教材统计与概率部分的比较研究

自2001年《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)颁布以来,新课程改革允许多版本教材的出现,各版教材紧紧围绕《标准》展开编写,各有特色.多版本教材为各地方、各学校选择适合自身条件的教材提供了前提背景.通过比较不同版本教材的优劣,为教材取长补短提供一些参考.作为教育工作者,进一步熟悉教材,比较研究教材有利于了解今后课程改革方向,有利于开展课堂教学.本文采用文献分析法了解他人的研究成果,自《标准》将初中数学课程内容分为数与代数、几何与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域以来,对某一部分内容特别是统计与概率内容部分的比较研究不多,本文对本人比较熟悉的北京师范大学出版社和人民教育出版社的初中数学教材内容(以下简称北师大版和人教版)的统计与概率部分进行内容结构和具体内容的比较研究.通过比较研究发现,北师大版教材相对较简单,学生学习起来觉得比较容易,比较适合农村教学.人教版注重探究与拓展,在保证基础性的前提下,更关注学生的学习潜能,给学有余力的学生提供发展空间.

第十篇摘要范文：北师大版与人教版初中数学教材-“空间与图形”部分比较研究

自从《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)颁布以来,新一轮课程改革在全国各地全面启动.这次改革涉及到课程理念、课程内容、教学模式等多个方面,均在教材中有明显展现,这就突出了教材在课改中的重要性,而几何内容尤其能突出新教材的特点.伴随课改,目前我国出现了多种不同版本的数学教材,如何选择适合学生学习的教材就成了教育研究者需要共同探讨的课题.本文借鉴前人的经验及著作,结合自身多年的教学经验和对教材的理解,对北师大版和人教版两套教材中“空间与图形”部分作出文本式比较研究,主要通过文献法和比较法对教材进行分析,通过4章内容对两套教材的编写理念、论证几何内容特点、习题、教材设计等作出研究.通过研究比较,两种版本的教科书都能体现新课程改革的先进理念,并且体现了各自的特点,可以总结出以下结论：两套教材都图文并茂,有大量现实生活的图片.,贴近生活,将知识与技能、过程方法、价值观三维目标的培养融入学习过程中,教材中平面几何内容的编排方式和结构虽然并不相同,但是都采用了先实验后论证两个阶段的处理方式,其中“人教版”教材中还融入了信息技术的应用,拓展了学生视野和思维空间.两种教材都是采用螺旋式上升的形式,分为两条主线,一条主线是知识体系,另一条主线是使用的主要方法,也就是演绎证明的方法.在平面几何的“两阶段”时间上有所不同,人教版引入演绎证明较早,而北师大版引入较迟.“人教版”教材为培养学生的从“做”中学习“数学”的意识,教材中编排了很多“数学活动”内容,加深了学生主动探究的意识,而北师大版教材编排是循序渐进,缓慢加深,学生易于把握教材全局,对整体知识结构的理解更为全面.北师大版教材空间部分比重大,更重视学生空间观念的发展,让学生更多的体会几何的直观性.人教版教材更侧重于论证几何内容证明过程的描述,倾向于培养学生的证明能力和逻辑思维能力.北师大版教材课堂更多的时间用于探索环节,更注重过程,人教版也有很多合作学习等探索新知类题目,但相对比北师大版要少.学生在做题目时会遇到的困难相对会多一些,这就需要教师在备课时做适当补充.两套教材中的习题编排均体现了课改理念,比如两套教材中都把现实生活情景融入到习题中,让学生体会到数学与现实生活的紧密联系.人教版教材每节都有节前图,可以给教师作为引入材料,教材中配有很多的合作学习,用于探索新知识；而北师大版的章节名称更易理解或加深记忆.通过文本式的比较北师大版和人教版两套教材,希望在新课程的标准理念指导下,能够更好地把握教材,在一定程度上提高初中几何的教学质量,也希望能为教材的修改提供一些有益的建议.

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人教版初中数学引用文献:

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[2] 人教版初中数学期刊文章参考文献 人教版初中数学核心期刊参考文献有哪些

[3] 人教版初中数学论文大纲模板范本 人教版初中数学论文框架怎样写