《基于核心素养下的小学英语绘本文本解读策略》
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摘 要：文本解读是教学设计的第一步,也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一.本文依托“What—How—Why”的文本分析框架,以丽声北极星分级绘本第二级下《Are You Lost,Zob?》绘本教学实践为例,浅谈小学英语绘本文本解读的策略.
关键词：小学英语;绘本;文本解读;策略
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）25-0010-02
《义务教育英语课程标准（2017年版）》明确指出,教师要“深入研读语篇,把握教学核心内容”,同时对文本解读提出了具体的要求：“深入研读语篇,把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题的关联.”解读文本的策略,我们可以借用王蔷教授提出的“What-Why- How”框架来进行突破.What 指的是文本的主题和内容,梳理语篇的知识结构.Why 指的是文本的深层涵义,也就是作者的意图、情感态度或价值取向.How 指的是文本具有的文体特征、内容结构和语言特点,即作者表现主题、内容和情感的方式.
1、解读主题内容,夯实绘本语言
核心素养课程要求我们“立德树人”,因此进行绘本文本解读要从主题的层次出发.运用“层级思维”的方式,从微观到宏观,从具体到抽象,逐级分析文本,提炼主题情境线索,夯实语言.丽声北极星分级绘本第二级下《Are You Lost,Zob?》讲述了外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事,包含问路、描述学校场所和方位等内容（Content）.绘本的话题是School facilities（Topic）,属于日常生活的一部分（Sub-theme）.再进一步往上推导,绘本探讨的是人与社会的关系（Theme）.基于这样的文本解读,教师可以把外星人Zob迷路和问路这一条主题情境线索和文本隐藏着的一条暗线（Zob从happy到sad的心理变化过程）,双线并驱把教学活动的各个环节有机地衔接和串联起来.一个基于绘本文本、深度解读整合、全面培养学生综合素养的有机整体的绘本课堂才是成功的课堂.
2、梳理逻辑框架,发展综合能力
绘本文本解读的关键在于梳理逻辑框架,解构出来的文本结构就成了课堂的教学结构.五指理论（Five finger rules）可以用来表示绘本故事的五大元素：Setting、Character、Beginning、Middle、End.在上绘本课之前,要先将故事梗概、脉络梳理清楚,体会故事的寓意,打好教学基础.本文为记叙文,按照事情发生的先后顺序进行叙述,因此教师可以借助故事地图（Story Map）来进行分析和梳理.从内容结构上看：故事分三部分展开.第一部分介绍故事的起因（Beginning）—Zob擅长数学计算,很快就完成了课堂的作业,他需要到教师办公室拿新的数学本;第二部分是故事的经过（Middle）—Zob拿着地图在教学楼找教师办公室.这个过程可以梳理出两条路线,进行如下设计：师生共建Zob迷路的第一次路线,在情境中学习和理解语言;接着通过小组合作学习,学生自主画出Zob第二次走的路线,在情境中运用所学语言,思考教师办公室的位置.第三部分是故事的结果（End）—Zob无奈回到教室,发现原来自己拿错了地图,正确的地图在自己的书包里.只有在层层解读梳理出来的绘本逻辑框架上,教学时方能以清晰的逻辑层次,引领环环相扣的教学活动.
3、分层设计问题,促进深度思考
问题设计是绘本文本解读过程的核心,如果没有一个设计的抓手,会导致问题设计不全面、文本解读不到位.笔者参照布鲁姆认知目标分类的六个层次,分层设计绘本阅读教学,形成如下阅读设计架构,促进学生深度思考,激发其阅读兴趣,提升教学效果.
第一层次的阅读目标（Remember and Understand）：运用低阶思维技能,预测与验证性阅读,抓住文章的主旨大意,培养篇章意识.读前活动,在热身环节通过问题“Talk about school facilities”,复习学校场所的相关词汇以及问路的句型,激活学生已有的知识经验.导入环节引导学生对绘本封面进行讨论“What can you see from the cover?”,培养良好的阅读封面习惯;然后让学生自主对绘本的内容提问“What do you want to know from the picture book?”,教师把学生提出来的问题写在黑板上,引发阅读期待.
第二层次的阅读目标（Understand,Apply and Analyze）：主要阅读任务是read for details,低级思维和高级思維并举,激活思维的效度.教师引导学生综合运用概括、归纳、分析等多种思维技能开展阅读,并借助故事地图,运用多种阅读策略,合作参与阅读活动.读中环节以大问题“Where does Zob go?”串起多个小问题,体感知绘本.第一次图片环游解决故事发生的背景,基于学生自己读完绘本后回答关于绘本具体细节的问题：“What lesson does he he?”、“Where will he go?”、“What will he do?”“Who helps him?”,产生故事的冲突点“Where is the teachers’ office?”.第二次图片环游,通过教师导 读、师生共读、学生合作阅读的方式,建构故事地图,依托文本语境深度思考教师办公室在哪里以及为什么Zob迷路了.
第三层次的阅读目标（Evaluate and Create）：引导学生走出文本,从自身角度出发,讨论对人物的观感,在分析问题和解决问题的过程中促进自身多元发展.读后环节讨论“What do you think of Zob?”、“If you lost the way,what will you do?”,分析和评价故事中Zob在迷路前后的态度和行为,并谈论如果自己迷路时会如何处理.最后让学生发挥想象,Zob拿着正确的地图再次出发,接下来又会发生什么事情,自由创编新的故事.教师应该注意的是在实际的绘本阅读过程中,各种思维层次必然会有交叉,应根据教学实际进行调整.
4、探究文本意义,挖掘育人价值
绘本文本解读的最终指向要达到语言与人文的统一,你中有我,我中有你.一方面,作者通过讲述外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事,使学生意识到要学会仔细观察地图,学会虚心有礼地问路,懂得寻求他人的帮助.同时引导学生思考做事如何避免粗心大意,在生活中养成细心做事和互相帮助的良好品质.另一方面,渗透英国学校设施相关文化知识,介绍英国的学校楼层名称表达.如果你在英国听到ground floor,对方说的是一层而不是地下几层,二层才是first floor.而在美国一层是first floor,这是英美文化之间的差异.
总之,高效的绘本阅读教学离不开文本解读,教师对文本的体验、感悟和解读的深度,将决定绘本课堂的质量.教师应基于核心素养视角,全方位解读文本,并且落实到教学过程中,引导学生走进文本,与绘本共情,让英语阅读成为一种乐趣.
参考文献
[1]丁梅花,谢瑛.试析小学英语绘本阅读教学中的文本解读[J].农家参谋,2019（02）
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核心素养和英语引用文献:
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[3] 核心素养和英语硕士论文范文 核心素养和英语相关在职开题报告范文2万字
