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第一篇小学语文教学案例论文范文参考：小学语文“视域融合”教学范式研究
伴随着《义务教育语文课程标准：2011年版》的颁布,小学语文课程改革将步入“深水区”,对语文课程改革十余年成效与问题进行理性反思,将会使语文课程改革摆脱理论的困惑与实践的困境,逐渐走向澄明之境.
从变革性实践的角度看,当前语文课程改革在愿景与现实之间,存在着不容忽视的“裂隙”,其根本原因在于从思想观念到教学实践的转化过程中,传统教学思维方式的根深蒂固与新型教学范式的乏力.本研究以小学语文教学为研究对象,以范式理论为“体”(结构框架),以哲学解释学的“视域融合”理论为“用”(思想方法),针对当前“内容分析”式教学暴露出的问题,构建“视域融合”教学范式,既直击当前语文教学改革的“难处”与“痛处”,又丰富和拓展了语文教学研究视野.
本研究从“问题”切入,采取“读懂变革性实践+理性反思”的研究路径,主要采用文献法、案例研究法与调查法,论文共分六个部分：
导论部分阐述了研究的缘起,研究的意义,研究的问题、思路与方法,并对“语文教学范式”等核心概念进行界定与辨析.
第一章从小学语文教学实践原点出发,聚焦学生“主体性危机”论题,对当前小学语文教学中习非成是的“内容分析”式教学进行检讨,对其特征、产生根源以及对学生主体性的遮蔽进行揭示,在此基础上,通过对语文教学价值观的历史考察与教学本质观的当下审视,引导“视域融合”教学范式的“出场”.
第二章对“视域融合”教学范式的基本原理进行阐述.主要沿着从“视域融合”的哲学解释学原理阐释,到“视域融合”教学范式的教学原理阐说的逻辑展开,探讨了“视域融合”教学范式的涵义、特征、对话旨趣与教学喻义.
第三章至第五章,围绕“视域融合”教学范式建构的基本逻辑范畴,分别从宏观层面的教学观念与教学原则——中观层面的结构要素及相互关系——微观层面的教学程序与策略三个层次展开探讨.
第三章阐述了“视域融合”教学范式的基本观念与教学原则.“视域融合”教学范式的“主体”意蕴反映在教学观的革新,具体体现在教学目的观、过程观、师生观与评价观四个维度.教学观念的转变,不仅是一种教学重心的转移,而且是对学生主体性发展的当代意义的思考.“视域融合”教学范式的“多元有界”原则,针对“视域的有限性与无限性”这一核心问题提出,旨在回答语文阅读理解中“一元”与“多元”、“有界”与“无界”的“解释学冲突”.
第四章从“阅读”与“教学”耦合的视角,对“视域融合”教学范式的四个结构要素进行分析,“视域融合”教学范式中的学生是文本世界的意义生成者；教师是“角色丛林”中的对话者；文本是开放的“召唤结构”；教科书编者是学生“期待视野”的预判与提升者.对教学要素进行静态分析,目的是把握教学要素的特征以及它们之间的内在联系.
第五章探讨了“视域融合”教学范式的运行机制与教学策略.“视域融合”教学范式的运行机制包括其动力系统与操作程序,“视域融合”教学范式的内在融合系统是师生与文本的视域融合,外在融合系统是教学主体间的视域融合；“视域融合”教学范式的操作程序包括常式与四种变式,凸显了学生阅读的自主性、参与性、合作性与差异性.“视域融合”教学范式的策略指向了学生、教师、文本三个教学主体与对象要素,包括拓展学生期待视野的策略,把握文本召唤结构的策略,增进师生对话交流的策略.
“视域融合”教学范式的提出虽具有强烈的现实针对性,但本研究的主旨在于“扬弃”而非“颠覆”：“视域融合”与中国传统文论之间的映照,“视域融合”教学范式对“内容分析”式的反拨,“视域融合”与“对话”理念的互融互补,都反映了本研究的意图在于揭露、诊断、明辨与建设.
第二篇小学语文教学案例论文样文：课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善
“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合,是教师最有用的知识代表形式.自舒尔曼提出这一概念以来,PCK的研究引起人们高度重视.但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面.PCK的提炼以及教师的PCK的改善,相关的研究成果较为稀缺.具体到学科,数学学科和英语作为第二语言,研究较为深入,而作为母语的语文学科,语文教师的PCK,目前还没有成系统的研究.语文教师话题PCK的提炼与改善,这项研究在国内尚属首创.
本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”,在教师专业知识中处于核心地位.（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”,通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述.（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次,其中话题PCK是关键.（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK,对改善语文教师的专业知识有重要作用.（5）通过课例研究,尤其是通过专家参与的“共同备课”,教师的PCK能够获得改善.
本论文分为三个部分.
第一部分是概论,共两章.第一章介绍本研究的背景,包括PCK研究目前所达成的共识,话题PCK研究的现状,以引出本研究的论题.话题PCK的研究,在学科教学研究中已经有所尝试,但目前的研究以“解析式”为主,“合金式”的研究尚且“缺席”.第二章介绍本研究中的核心概念,研究内容与研究方法,介绍本研究的研究设计和论文框架,陈述研究的意义.
第二部分是本研究的主体,尝试对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究,共四章.
第三章,课例的选择及描述.该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究,选择什么样的课例?（2）从PCK角度,如何来描述课例?本文认为,优秀教师的成果课例,具有PCK清晰和高质量的特征,应为PCK提炼的首选课例.目前通行的课例呈现有三种样式,本文在比较这三种样式的基础上,提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则.
第四章,关键PCK的辨识与抽取.该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK?（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK?（3）对所提取的PCK如何进行验证?在一个课例中,尽管三个层面的PCK共存于其中,但研究应聚焦在课例中的话题PCK.课例中的话题PCK有大小之别,其中必有对教学成败起关键作用的,本文称为“关键的PCK”.研究表明,语文学科“关键的PCK”,在“文体”层面上.语文教师话题PCK的提炼,优先应在“关键的PCK”.本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法,并依据三角互证法,提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则.
第五章,PCK的提炼及表述.语文PCK的提炼及表述有特殊的困难,这些困难源于PCK内隐的特质,并受制于质性研究的局限,以及研究者主观性参与所带来的问题.本文通过PCK提炼的一些研究案例,呈现语文PCK提炼的历程：第一,不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二,在充分的讨论中,研究者达成共识；第三,通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述.语文PCK的提炼及表述,尚在探索中,本文所论述的,只是我们目前所能做到的,研究尚有待于深入.
第六章,提炼出的PCK之应用.论文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”,重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例,从教师原来的教学设计,到利用已抽取的PCK对教学设计进行修改,展示了教学设计的修改过程,论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用.
论文的第三部分,论述语文教师PCK的改善,共两章.
第七章,在课例研究中谋求PCK的改善.PCK的改善,以教师对自身的PCK自觉意识为前提,必须促使教师对自身的PCK进行反思,而改善要通过教学中的行动研究.在本研究的过程中,我们深切地感受到,专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径.“共同备课”有两种方式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”,本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课,展示了它们对改善PCK的积极作用.
第八章,PCK改善过程的案例及讨论.分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例,在陈述案例的基础上,讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象,PCK的改善是一个迂回反复的过程,在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象,原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落.
第三篇小学语文教学案例论文范文模板：基于情境认知与学习的教学模式研究
20世纪80年代以来,建构主义及其密切相关的情境认知与学习理论、社会文化认知、生态认知、日常认知以及分布式认知等学习理论的迅速发展,标志着一个学习理论新时代的到来.特别在90年代,情境认知与学习理论逐步兴起,并成为学习理论领域研究的主流.这一理论整合了教育心理学和人类学的研究,强调了互动(interaction)的交互(reciprocal)特性,强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性地建构的.这一观点不仅拓展了建构主义的早期思想,认为主观世界是被建构的东西,而忽略了对个体建构者“身份”的建构；而且拓展了早期的情境性理论研究,认为在情境中建构出来的是所学东西的意义而不是从事学习的个人身份的理念.这一观点超越了二元论的方法,意在强调个体和环境的互动,把个体和环境看作是相互建构的——即希望建立一个学习的生态系统.情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解,而且推动了学校教育的变革,为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础.鉴于情境认知与学习理论以及基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入,本文主要对情境认知与学习理论和基于情境认知与学习的教学模式进行研究,并进而对一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例——贾斯珀系列进行全面剖析.
论文主要包括导论、基本理论研究、教育心理学和人类学领域基于情境认知与学习的典型教学模式研究、整合的教学模式案例研究以及基于情境认知与学习的教学模式未来发展与展望五个部分. 论文第一部分导论,对基于情境认知与学习的教学模式研究的背景进行分析的基础上,阐明了这一问题研究的理论与实践意义,并简要介绍了论文的基本结构与研究方法. 论文第二部分属基本理论研究,包括第一章情境认知与学习的理论研究和第二章基于情境认知与学习的教学模式概述两部分内容. 第一章在大量分析、整合西方对这一问题的研究基础上,主要从情境认知与学习的涵义、历史发展轨迹、主要内容及要素三个方面对情境认知与学习的理论进行全面系统的研究,并进而对与这一理论密切相关的建构主义学习理论进行相关研究. 第二章着重探讨了基于情境认知与学习的教学模式的涵义及特征,并对中西方基于情境认知与学习的教学模式研究现状进行分析. ． ． 论文第三部分包括第三章基于功能性情境的教学模式研究和第四章认知学徒模式的变迁两部分内容.本部分立足教育心理学与人类学两大研究领域,对抛锚式教学模式、李吉林小学语文情境教学模式和认知学徒模式等三种最具有代表性的基于情境认知与学习的教学模式进行深入研究探讨. 第三章基于功能性情境的教学模式研究,立足教育心理学领域,选取中外基于功能性情境的教学模式的典型代表,抛锚式教学模式和李吉林小学语文情境教学模式进行专门探讨,并对这两种教学模式进行了深入的分析比较. 第四章主要对认知学徒模式的涵义、产生、在教育心理学和人类学领域的研究以及在情境认知与学习理论从“实习场”到“实践共同体”的发展和教育技术的演进与现代教育技术飞速发展的推动下,这一教学模式发生的变迁进行研究. 论文第四部分是论文的第五章从实习场到实践共同体——整合的基于情境 ．认知与学习的教学模式案例研究. 第五章共包括四部分内容.以美国温特贝尔特大学“认知与技术小组”开发的贾斯琅系列为例,对贾斯琅系列做了全面、完整的介绍,并进一步对贾斯琅系列的跨文化研究以及这一系列在中国的移植与创新做了探讨. 第五部分结束语是对本文的回顾与前瞻.在总结全文的基础上,对基于惰境认知与学习的教学模式未来发展做了展望,提出了本文研究的局限,表明了作者的研究观点与态度.第四篇小学语文教学案例论文范例：语文教学中的语言训练研究
“教学既是一门科学又是一门艺术”的经典命题从教学目标的指向性上为语文教学发展提出了理论要求,这对扭转语文教学中普遍存在的“我主张”“我以为”的教学思想和行为具有重要的导向作用.“我主张”和“我以为”的教学主张与科学性靠不上边,更与艺术性背道而驰.由于语文教育先天性的科学不足导致了人们对“少、慢、差、费”的语文教学现实的不满,从而引发了世纪之交的课程改革.但是课程改革十年并没有从根本上改变语文教育的科学化不足和“少、慢、差、费”的教学现实.本论文通过文献研究、比较研究、历史研究、案例研究等诸多方法,从语文教学内容的角度切入,试图为科学性的教学内容奠定基础,从而为语文教学中的语言训练找到理论的依据和现实的价值.
文章共有四章.第一章为引言,第二章到第四章为正文部分,正文后是结语.正文遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构,第二章从反面揭示了语言训练所出现的问题,第三章从理论上阐述为什么要进行语言训练,第四章分析了在语文教学中应该怎样推进语言训练.
引言主要阐述了本论文的研究缘起与研究意义、研究现状与文献综述以及研究思路与研究方法.
第二章：语言训练的异变：从课程理念到教学实践.本章从阐述问题开始,主要从语文课程性质之争和语文教学实践两个相辅相成的层面论述了语言训练的异变.语文课程性质之争表现为文白之争、文道之争、工具思想之争和工具人文之争四种不同形式,每一次课程性质之争都从工具性批判开始,其背后体现了语文课程性质的逻辑困境、木体论困境和方法论困境.语文教学中“少、慢、差、费”的现实一直卡着语文教育的脖子,具体表现在口语交际教学、阅读教学和写作教学三个层面,屡受诟病.语文教学知识目的论的现实体现了训练异变的内在逻辑.从语文课程性质到语文教学现实的演变,从工具性批判到教学现实的“少、慢、差、费”,从标准化的题海战术到课程改革将训练“踢出”课程标准,这些都是语文教学中训练异变的具体体现.
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第三章：语言训练的本质：基于语言的训练.本章从语言的内容、层次和基于语言训练的语文教学路径三个层面论述了语言训练的本质.索绪尔语言言语分立学说为语言训练研究提供了参考的视角,但语言言语统一对语文教学具有更加重要的价值.为更好地体现二者之间的区别和联系,语言的内涵就体现了广义和狭义之分,狭义的语言与言语相对,而广义的语言则包括狭义的语言和言语.语文教学中语言言语的统一体现在语文教学目标、语文教学对象和语文教学过程三个方面,分别与语言运用、语言作品和语言活动相对应.语文教学中的语言训练体现为语识、语义、语用和语感四个层面的内容.语识即语文知识,作为背景知识而存在的语文知识是语文教学的前提和基础.语义就是语言的意义,包括词义和句义.语用则是语言的运用,意指在特定语境义中运用语言而生成的意义.语感就是对语言的敏感性,这是语文教学的最高要求.在背景知识的作用下,通过语义和语用分析来培养和积淀学生的语言敏感性,以形成良好的语言修养,从而实现语文教学的目标和要求.在此基础上进而提出了基于语言训练的内在本质：借助于教师有目的、有计划的方法指导和操作示范,使学生熟练掌握规范的技巧和要领,促进活动方式规范化.基于语言的训练表现为通过师生合作,在内容、方法和原理三个方面培养和积淀学生的语言修养,使语文教学体现出从知识到能力转变的训练路径.
第四章：语言训练的开展：语文教学的实践变革.为了在语文教学中践行语言训练,本章在案例研究的基础上,从听、说、读、写四个范畴来展开.根据文体特征取向和个体创作取向所确定的语言训练路径,阅读教学通过论述类、实用类和文学类文本体现了基于文本的语言训练模式.为培养学生的写作能力,就要实现语言训练的三维模式,实现贴近生活、体现观念和阐述文化的内在统一.口语交际教学则需要凸显口语的独特性,实现交际能力培养的目标.
结语：推进语文课程改革的两点尝试.通过理论和实证两方面的研究,最后在结语中指出,语文课程改革需要回归到重构以语文教学内容为导向的语文教材和以交际理论为导向的语文教学两个范畴体系中来.
第五篇小学语文教学案例论文范文格式：网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究
阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容.这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补.能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢本研究依托“网络环境下基础教育(语文)跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案.本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题
第一、从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法.
本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构.该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标.文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等.
第二、从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程.
课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读.本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析.包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解.
第三、从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发.
要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计.本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境.首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议.
本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF(Share Unique Reading Feeling).它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量.
解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估.实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用.本研究的创新点有:
第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析.其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型.这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择.
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第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling.该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动.学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧.实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进.
第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试.
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