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第一篇幼儿园体育活动论文范文参考：中国幼儿体育政策研究：权利保障与权利救济
幼儿是国家的未来.幼儿的健康状况不但对其自身的发展有着重要的影响,同时也影响着未来我国人口的质量.因此,关心当前幼儿体育教育和管理的改革发展现状,关注当前幼儿体质健康素质的发展是关系到中国未来人口素质和社会未来发展前途的重要战略问题.
研究运用文献资料法、比较研究法、案例分析法、访谈法等研究方法,从教育学、体育学、法学和社会学等多学科角度全面阐述幼儿体育政策的基本涵义和理论分析框架.以体育权利的保障和救济为突破口,对发达国家幼儿体育政策和具体的实践进行比较和梳理,总结建国以来我国幼儿体育政策取得的成就,全面客观分析我国幼儿体育发展存在的政策问题,并对幼儿体育事故进行内涵、外延以及归责原则进行了拓展分析.研究最后从幼儿教育政策的内容、形式、体系和建设原则提出了我国幼儿体育政策建设构想.研究不仅对政府完善幼儿教育决策具有积极的参考价值,同时全面拓宽了幼儿体育的研究视角.
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研究结论如下：
第一,幼儿体育包括幼儿园体育和分散在家庭的幼儿体育,它指学龄前儿童利用身体活动达到教育目标的过程,幼儿体育是学前教育的主要内容.幼儿体育的全球化发展是在体育全球化的背景下发展起来的,这种全球化更多地缘于世界各国青少年体质普遍下降的现实危机.
第二、幼儿体育的价值体现于幼儿体育的生物价值、社会价值、国家战略价值以及权利价值.
第三,幼儿体育权利是幼儿作为公民的一项基本人权.幼儿体育权利,是指幼儿在有关身体练习的各种活动和各个方面所被确认和应该享有的权利.目前我国基本形成了较全面的幼儿体育权利保障体系.
第四,国际幼儿体育政策发展经历了幼儿体育运动实践开展与政策酝酿阶段、现代幼儿体育政策萌芽阶段和现代幼儿体育的综合法治阶段三个阶段.
第五、中国幼儿体育政策经历了四个发展阶段.幼儿体育政策表现出“政策流”现象.
第六,幼儿体育权利从属于教育权,幼儿体育权利在我国目前是一种推定权利.建国以来,我国幼儿体育政策取得了前所未有的成就.同时面临着诸多问题和困难.
第七,幼儿园和幼儿之间的法律关系是一种教育、管理、保护关系.目前,我国幼儿园体育事故归责实践中,更多地适用“以过错责任原则为主,公平责任原则为辅”的归责原则.
研究最后从幼儿体育政策体系建设、幼儿体育侵权案例的梳理、幼儿体育组织形式和内容的重构以及体育伤害事故社会保险机制的建设等方面提出政策性建议.
第二篇幼儿园体育活动论文样文：幼儿期体能练习方法研究
由于*少动的生活方式、城市化进程的加速发展及生育政策的影响,大大减少了幼儿活动的时间与空间,现有幼儿园体育活动已经不能满足幼儿力量等素质发展的需要,必须另辟蹊径,寻找一条发展幼儿期体能的新途径.基于此背景,提出了幼儿期体能练习.
本研究综合运用理论与实证研究相结合的方法,对幼儿期体能练习方法的基本理论进行了系统的总结与分析,提出了体能练习方法的选择和应用原则,并在3-4岁幼儿的实践中进行了验证.主要结论：
1)幼儿期体能具有不均衡增长和分龄分段特点.
2)在全面发展体能的基础上,以发展速度、平衡、灵敏协调、柔韧素质为主,辅以力量和耐力素质的体能练习内容,采用区域体能活动、基本体操、体能游戏及体能练习课等形式实施.
3)幼儿期体能练习主要有力量、速度、平衡、耐力、灵敏协调及柔韧等练习方法.具体操作方法有重复、持续、尝试、变换及循序渐进等.
4)基本动作分为移动性动作与非移动性动作.在体能练习中,不同的动作类型所占比重因幼儿年龄不同而不同.根据练习目的、年龄、负荷承受力、环境及特定体育项目基本技术选择设计练习动作.负荷分为生理负荷和心理负荷,负荷变化主要以渐增练习动作难度、渐增动作形式,和以教师掌控为主、结合幼儿自主调整的方式进行.
5)有针对性的体能练习方法可能是发展3-4岁幼儿身体素质的重要途径,是提高幼儿基本动作的完成质量,激发幼儿运动潜能的重要手段之一,是促幼儿社会化,提高自信心,培养乐观的生活、学习态度及正确对待困难的重要方式.
6)科学地选择与应用练习方法可能是保证练习成效的关键.依据体能练习的目的与任务、幼儿的实际情况、教师的素养条件,以及各种方法的职能、适用范围和使用条件来选择练习方法；坚持以“幼儿为本”的指导思想,以取得最优化的练习效果灵活运用练习方法.选择与应用练习方法时,必须要正确处理培养与尊重幼儿运动兴趣、幼儿运动经验与兴趣的关系,及关键期理论与最近发展区理论的指导.
第三篇幼儿园体育活动论文范文模板：澳门园本体育课程的研究
澳门幼稚园免费教育政策全面实施,确定幼稚园是终生教育的基础,要求幼稚园教育持续提高质素.在全球性教育改革引发的课程改革背景下,率先针对澳门园本体育课程状况进行实证研究.综合运用多种研究方法,包括调查研究、理论研究和个案研究,提出合理、有效、可行的澳门园本体育课程设计及园本化模式与参考事例,充实此类课题的理论与实践研究.
调查研究方面,是从教师、课程文档和幼儿三层面作深入和多面的调查,发现澳门园本自主发展的体育课程实况是目标和内容简单,教学方法单一,体育课时少、户外活动空间和户外活动时间等欠约束力、不规范、不保证幼儿身心健康发展的事实.虽然教师拥有园本体育课程设计的权利和义务,但是,缺乏培训和专业支援,在工作负荷重(课时长、师生比例大)的情况下,难以深入思考课程设计的问题,作出科学的、合理的课程设计或改善,无法有效的持续的完善园本体育课程.另一方面,本研究的幼儿体适能检测建立了具信效度(α等于0.82)的检测工具和常模参照外,还发现澳门幼儿运动体适能是随年龄增长而增强的,与其他地区比较则呈现年龄越大差距越大的实况.同时,此工具亦可作为检验园本体育课程设计的有效性评定工具,亦希望藉此推广到各间幼稚园使用,方便教师了解和掌握幼儿的体适能发展状况.
理论研究,主要透过查阅大量文献探讨,得澳门园本体育课程支柱和价值取向,以终身体育和健康第一为园本体育课程体系构建的指导思想,以“生活体育”作人本主义课程观的园本体育课程愿景.建基于澳门幼稚教育的发展基础,借镜英国、美国、澳洲和两岸三地的园本体育课程发展经验,订定澳门幼儿体育课程园本化四阶段程式为筹备、设计、实施中评鉴和推广阶段.
结合理论和实际,探悉澳门园本体育课程体系的构建,依据全球化、地方化和个性化的时代性课程发展趋势,制定包括目标、内容、方略和评估,以及关注课程管理的园本体育课程体系.依“生活体育”制定园本体育课程目标体系,以建构主义知识观,以动作学习为基础的内容体系﹔针对现有的课时少、体育游戏等待时间长、练习次数少和人手不足等教学问题,创设具结构性、组织性、趣味性的游戏教学方略.提出由教师决定幼儿体育学习评估方式,将课程管理与教学反思有效结合.
本研究通过两个案进行改编和创编形式的幼儿体育课程园本化,探讨如何有效进行园本体育课程设计及园本化,并关注影响课程设计、实施和管理的效果的因素,可为澳门园本体育课程提供实例参考.个案研究验证创编的园本体育课程能协助教师以实践理解理论,能有效完成“身体教育”的体育课程目的,且课程体系符合可操作原则,有助于园本体育课程的持续完善,也为“通过身体进行教育”铺垫.此外,还证明本研究所订定的园本化程式是可行的﹕以教师参与决策的筹备阶段,支援园本体育课程内容建构的设计阶段,以教学反思为实施进行评鉴.
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建议教育部门也需要提倡理论结合实践,指引各园制定园本体育课程,订定动作发展的分年龄层的学习目标,以及明确有系统的教材内容,供澳门幼稚园和教师参考﹔更重要的是着手制定政策或法令以增加体育课周课时为日课时.同时,建议澳门幼稚园在园本体育课程设计时,必须着重运用科学选编有意义的体育教材.事实上,对园本整体的课程设计亦然,必须涉及更新教师教学观念,以专家引领和合作研究的形式,帮助教师增权赋能,并建立信心提高教学效能,确保澳门园本课程持续完善发展.
第四篇幼儿园体育活动论文范例：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
个体的亲社会行为从3～6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.
在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿.
研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.
对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.
幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.
建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.
第五篇幼儿园体育活动论文范文格式：幼儿体质与健康促进家园共建模式的构建及其实证研究
3～6岁幼儿教育中存在重智轻体、过度保护等不科学的育儿理念和育儿方式,致使体质与健康水平与发达国家相比存在明显的差距,提高幼儿的体质与健康水平已迫在眉睫.为解决这一问题,本文从家庭和幼儿园两个角度出发,探索符合促进幼儿体质与健康发展的有效模式.
本文采用整群抽样的方法,选取北京市某一级一类幼儿园为实验园,与其条件接近的另一所幼儿园为对照园.对实验园小班和中班实施了14个月的干预,而大班在第二阶段末期升入一年级,因此仅干预9个月；对照园未实施任何干预.
本文所构建的家园共建模式的核心思想是通过改善家庭和幼儿园的育儿理念和育儿方式来促进幼儿的体质与健康水平,家庭干预的对象为父母,干预措施是定期举行幼儿健康教育讲座、发放健康知识小报及体质与健康促进手册等.幼儿园干预的主要对象为教师,干预措施是体育教育培训和督导、体育课教案的执行和安排、幼儿园体育环境的创新和设计等.
为评估干预效果,本文分别对实验园和对照园进行了三次系统的测试,即干预前、第一阶段末和第二阶段末的体质测试.测试内容包括幼儿的身体形态、身体机能和身体素质,并记录了幼儿在干预期间每个月的因病缺勤率.
实验结果表明：(1)从身体形态指标来看,实验园和对照园各组(同年级同性别为一组)幼儿的身高、体重、胸围、体脂率的差异无统计学意义.(2)从身体机能指标来看,实验园和对照园各组幼儿的安静心率差异无统计学意义；小班男幼儿的代谢率明显优于对照组,其他组差异均无统计学意义；小班和中班各组的走平衡木和单脚站立平均水平明显优于对照组,大班各组差异无统计学意义.(3)从身体素质指标来看,实验园各组的10米折返跑和30米跑平均水平明显优于对照园；小班和中班各组双脚连续跳、20米爬平均水平明显优于对照组,大班各组差别无统计学意义.(4)从因病缺勤率统计结果来看,实验园幼儿的抗病能力随干预时间的延长而增强.
经过干预,尽管部分指标并未表现显著的优越性,但几乎所有指标都已经呈现改善的趋势,并随着干预时间的延长,干预效果日趋明显,这说明本文构建的家园共建模式在短期之内对促进幼儿体质与健康水平难以产生显著效果,但随着干预时间的增加,幼儿的体质与健康水平必然取得大幅度的提升.
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