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幼儿园行政管理论文范文参考 幼儿园行政管理毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:幼儿园行政管理 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-18

幼儿园行政管理论文范文

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目录

  1. 第一篇幼儿园行政管理论文范文参考:幼儿园课程权力运作研究
  2. 第二篇幼儿园行政管理论文样文:民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究
  3. 第三篇幼儿园行政管理论文范文模板:幼儿园教师文化研究
  4. 第四篇幼儿园行政管理论文范例:“权利本位”理念下幼儿教师专业自主权研究
  5. 第五篇幼儿园行政管理论文范文格式:农民城的教师

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第一篇幼儿园行政管理论文范文参考:幼儿园课程权力运作研究

课程权力是课程管理的基础,一切课程活动都要通过课程权力的运行来实现.研究幼儿园课程权力运作既是回应世界教育的*化运动呼唤课程权力运作主体的多元化、课程决策的*化与科学化的要求,又是当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑的使然.因此,优化幼儿园课程权力运作是幼儿园课程管理中不可回避的问题.

本研究以Y市A、B、C三所幼儿园为个案,通过社会学、管理学和教育学等多学科视角,采用文献法、访谈法、观察法,遵循理论阐释——实践考察——对策与建议的路径,对幼儿园课程权力运作进行理论分析和实然考察,探讨幼儿园层面课程权力的运作样态,揭示其运作机制,发现幼儿园课程权力运作中存在的问题,提出优化幼儿园课程权力运作的策略,以指导幼儿园课程实践.

研究得出以下结论:

1.幼儿园课程权力运作应该秉承*、公正、效率和共赢的价值诉求.

2.幼儿园课程权力运作的主体有教育行政部门、幼儿园园长、幼儿教师、课程专家、家长和幼儿,运作的客体有幼儿园课程权力的目标群体、课程资源和课程事件.幼儿园课程权力运作的常见组织行为是“会议”和“文件”.通过对这两个行为的分析发现:课程话语权的大小取决于“言说者”在幼儿中的地位和影响;会场的空间秩序,话语秩序也隐含着课程权力主体间的差别;幼儿园课程权力受教育行政部门的影响很大,行政权力对专业权力干预过多.

3.幼儿园课程权力运作以幼儿园课程运作的流程课程决策、设计、实施和评价为依托.幼儿园课程决策的权力运作机制为“做决策”、“不做决策”.园长课程决策权过于密集,幼儿教师课程决策权有限,专家课程决策权受行政权力影响很大,家长课程决策权“边缘化”、幼儿课程决策权“虚无化”.幼儿园课程设计的权力运作的机制是课程资源配置,幼儿园课程设计偏“科层化”.地方教育行政部门以及附属的教科院、进修学院对幼儿园课程设计有很大的影响,园长和教研组长在课程设计方面有很大的发言权,教师的课程设计权有限.幼儿园课程实施的权力运作机制是课程资源部署与课程监控.幼儿园课程实施中,师幼关系呈互倚性.幼儿园课程评价中的权力运作机制为激励,幼儿园课程评价偏功利化取向,并以外激励为主.幼儿园课程评价权力主体和形式单一.


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4.幼儿园课程权力运作中存在着幼儿园权力生态结构不平衡,教育行政权力居于权力场域中心,处于弱势的课程权力主体的课程权力地位边缘化三个问题.其影响因素主要有幼儿园课程权力主体的个人、幼儿园组织文化和幼儿园课程制度等.

5.以公正为价值内核的权力主体边界和责任塑造,以*自由为精神内核的组织文化营造,以协调监督为主旨的幼儿园课程制度创设可以优化幼儿园课程权力运作.

本研究共分为七章:

导论部分旨在提出研究背景以阐明幼儿园课程权力运作作为论文研究主题的原因和研究的价值.继而提出幼儿课程权力运作的目的、意义和研究思路与方法.

第一章,幼儿园课程权力运作的理论基础.本章分析了幼儿园课程权力运作的社会学、管理学以及教育学基础.福柯的微观权力运作机制与幼儿园课程权力运作机制有异曲同工之妙;利益相关者理论为本研究提供了划分幼儿园课程权力主体的依据;泰勒课程模式及变式为分析幼儿园课程权力运作的流程提供了分析框架.

第二章,幼儿园课程权力运作的价值诉求.本章提出了以*、公正、效率和共赢的理念.*保证了幼儿园课程利益相关者都有机会参与幼儿园课程,拓展了幼儿园课程的公共空间.公正是幼儿园课程权力运作井然有序的基石,避免了幼儿园课程活动中由于权力分配不均以及偏袒而导致的冲突和内耗.效率保证了幼儿园课程权力主体在课程运作中承担各自的责任,实现幼儿园课程权力运作效率的最大化.共赢是幼儿园课程权力运作的目的,使各课程权力主体的利益达到最大化.

第三章,幼儿园课程权力运作的“宏场”审视.研究者将幼儿园作为一个宏观场域来看,从对幼儿园课程权力运作的组织(场域)、幼儿园课程权力的结构以及幼儿园课程权力运作的常见组织行为“会议”和“文件”的分析出发,以揭示幼儿园课程权力在幼儿园“宏场”的运作状况.

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第四章,幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉.“微场”是相对于“宏场”而言的,“微场”是把整个“课程场域“划分为部分.研究者以幼儿园课程运作的流程为依托,考察了幼儿园课程利益相关者在幼儿园课程决策、设计、实施和评价这四个动态的环节上的权力运作实然状况.

第五章,幼儿园课程权力运作的问题探源.通过对权力运作的“宏场”和“微场”的分析,发现幼儿园课程权力运作异化的问题,分析其影响因素.

第六章,幼儿园课程权力运作的优化策略.研究者针对幼儿园课程权力运作中出现的问题,以课程行动者的权力管理,组织环境的优化以及课程制度为动力系统,提出幼儿园课程权力运作的优化策略.

第二篇幼儿园行政管理论文样文:民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究

幼儿教育能够为儿童的幸福和终身发展奠定坚实的基础,打破贫困的代际循环和促进教育公平,培育人力资本,促进经济、社会发展.但幼儿教育所能够带来的巨大益处均建立在“高质量”的基础之上,质量低下的幼儿保教服务不仅对个体和社会无益,甚至会阻碍个体和社会的发展.在中国,由于公共教育资源无法满足家长对幼儿教育服务的需求,民办幼儿园迅速发展并占据整个幼教事业的半壁江山.然而,我国民办幼儿教育市场的不成熟、不规范以及政府监管与扶持的缺位,导致民办幼儿园教育良莠不齐、质量总体低下.无论是公办还是民办,幼儿教育都有极强的正外部效益.因此,民办幼儿园教育质量的保障需要政府干预.然而,我国民办幼儿园教育质量保障行动中政府治理的现状如何政府治理存在哪些问题政府治理如何有效保障民办幼儿园教育的基本质量和质量的持续提升尚缺乏系统的研究.基于对幼儿教育质量的重要价值,对我国民办幼儿园发展的特殊意义和现实境况的认识,以及政府治理的关键角色,从政府治理的视角研究如何保障我国民办幼儿园教育质量是现实所需和理论所趋.本研究包括“理论阐释”、“现状考察”和“路径建构”三个部分,共五章内容.第一部分“理论阐释”.具体内容包括绪论和第一章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释”.本部分主要运用文献法对民办幼儿园教育质量保障、治理及政府治理相关文献进行梳理与分析,旨在通过对政府治理和民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释,厘清民办幼儿园教育质量、教育质量保障和政府治理的结构要素,探明政府治理与民办幼儿园教育质量保障之间的内在逻辑关系.在此基础上从政府治理目标、治理内容、治理结构和治理工具四个维度建构本研究的分析框架.第二部分“现状考察”.具体内容是第二章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的现状考察”.本部分主要运用了文本分析法和访谈法.首先,从民办幼儿园准入、政府经费投入、师资队伍建设、办学行为监管、质量评估以及幼儿发展数据监测等6个维度,对重庆、安徽、天津等25个省市的相关政策文本进行收集与分析;其次,从质量监管与质量促进两个维度对西部某直辖市4个区县的4名幼教管理干部、4名教研员和8名民办幼儿园园长进行访谈,并对访谈资料进行编码与分析.它旨在审视与考察民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的定位、治理内容的设计、治理主体的角色与职责、治理工具选择与运用的现状,并厘清政府治理过程中存在的问题与困境.第三部分“路径建构”.具体内容包括第三章“民办幼儿园教育质量保障政府治理目标与内容的设计”、第四章“民办幼儿园教育质量保障政府治理结构的重构”和第五章“民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的选择与运用”.本部分主要运用文献法梳理与分析国内外相关研究成果,旨在通过对我国政府治理困境的分析和国外政府治理经验借鉴的基础上,从政府治理目标与内容的设计、政府治理结构的重构与政府治理工具箱的建构四个着力点构建我国民办幼儿园教育质量保障政府治理的有效路径.基于上述的考察、分析,本研究的主要结论如下:1.政府治理是保障民办幼儿园教育质量的杠杆.这种杠杆效应的发挥建基于政府对市场力量、社会力量的调动与聚集,从而完善政府治理的结构,通过政府、市场和社会三元主体的有效互动与合作,形成保障民办幼儿园教育质量的合力.2.政府治理民办幼儿园教育质量的效果受到治理目标的定位、治理问题特性的明晰、治理主体的角色、治理工具的选择运用,以及外部制度条件和资源的影响与制约.3.民办幼儿园教育质量保障的复杂性,使得任何单一的政府治理工具都不足以完全解决问题.因此需要综合运用“权威工具”、“激励工具”、“象征与规劝工具”、“能力建设工具”、“学习工具”和“系统变革工具”,方能有效的实现治理目标.4.目前,我国民办幼儿园教育质量保障中政府治理存在问题:一是政府治理目标模糊且缺乏针对性.二是政府治理内容的“片面化”、“条块化”、“表层化”.三是政府治理主体权责不明且结构失衡.市场力量过于强大、政府和社会力量弱小、政府用力错位.四是政府治理工具选择的“理想化”、“行政化”、“单一性”和“依赖性”.五是政府治理工具运用的异化.权威工具运用的“一刀切”、激励工具运用的力度不够、能力建设工具的运用缺乏针对性、象征与规劝性工具运用效果不明显、学习工具运用较少、系统变革工具与其他工具组合程度较低.5.我国民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的设计应坚持公平性、系统性、发展性和层次性四个原则.总目标致力于确保所有民办幼儿园达到最低质量标准,并在此基础上持续提升教育质量.为实现“保基本”和“促提升”的总目标,“黑园”、师资队伍建设、经费投入、教育质量评估与业务支持、家长参与、幼儿入学准备和发展数据的监测等问题亟需政府治理.6.“三强一体”的治理结构是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的重要前提.在民办幼儿园教育质量保障行动中政府、市场、社会与民办幼儿园应建立合作伙伴关系,各自在法律法规的范围内行使权力,承担质量保障行动的相应责任.7.“治理工具箱”的构建是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的实践策略.“治理工具箱”建构是指引入新的治理工具和改变原有治理工具的具体运作来实现治理工具的创新.为实现“保基本”和“促提升”的治理目标,针对民办幼儿园教育条件质量、过程质量和结果质量的保障,分别建构了相应的政府治理工具箱.已构建的政府治理工具箱包含民办幼儿园分类分层准入制度、民办幼儿园公共财政投入与激励制度、民办幼儿园教育质量评估与促进系统、民办幼儿园教师培训与基层教研制度、制订幼儿园课程标准与监测民办幼儿园课程实施、家长参与制度、幼儿学习与发展数据监测体系等治理工具,并配套了相应的实践策略.

第三篇幼儿园行政管理论文范文模板:幼儿园教师文化研究

随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出向生态取向的转换.生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限,转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系.换句话说,生态取向下教师专业发展从整体的、情境的和联结的视角出发,认为教师专业发展是个体、群体和环境之间互动发展的产物,强调通过环境、社群关系来促进教师的专业发展.与此同时,倘若要保证学前教育改革得到有效落实,切实提高学前教育质量,必须要幼儿园教师从心理上认同和接纳改革的价值信念,共享与改革一致的愿景,进而带动幼儿园教师在保育教育行为上的更新,自觉践行改革的要求.否则,幼儿园教师作为国家教育政策和方针的执行者,以及学前教育的最终实施者,将成为学前教育改革,乃至幼儿园发展的阻力.在这样的背景下,从文化的意涵重新审视幼儿园教师群体,成为我们对幼儿园教师进行整体了解的旨归.幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化,是一种群体文化.分析和探讨幼儿园教师文化,对促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿园教育质量,以及深化学前教育改革都具有重要意义.

本研究对幼儿园教师文化的理论基础与结构要素,我国幼儿园教师文化的历史演进等进行了理论分析与探讨,对我国当前幼儿园教师文化的特征进行了现实考察与分析,并在探讨当前幼儿园教师文化的发展困境的基础上,提出提升幼儿园教师文化的策略.本研究的基本内容如下:

导论部分从问题缘起出发,指出教师专业发展由理智取向、实践-反思取向向生态取向转换,教师专业发展研究不再集中于“知识”、“实践”或“反思”,而是强调“文化”、“社群”与“背景”.而且,当代学前教育的转型有赖于幼儿园教师价值观念与行为方式的改变.导论部分还在多方面收集文献的基础上对文化、文化结构层次、教师文化、幼儿园教师文化等相关研究进行归纳和总结,明确了历史与逻辑相统一、理论与实践相结合、哲学思辨与现实考察相融合的研究方法论,文献分析法、观察法、访谈法等具体研究方法,提出了本研究的理论意义与实践意义,即幼儿园教师文化研究可以推进幼儿园教师专业发展研究,有助于丰富和拓展教师文化的研究领域;幼儿园教师文化的现实考察对教育实践具有指导和借鉴意义,幼儿园教师文化研究有助于提升幼儿园教师群体的职业认同.

第一章对幼儿园教师文化进行了理论解析.通过对文化概念的界定与文化结构的分析,本研究认为文化是一种价值体系与行为模式的结合,真正的文化是人在实践、生活中现实地、真实地表现出来的行为、行事的方式及其价值体系.进而,本研究将幼儿园教师文化定义为幼儿园教师群体共享的价值体系与行为模式有机联系的整体系统.哲学中的生活世界理论、社会学中的符号互动理论、生态学中的生态系统理论、行政学中的系统组织理论、心理学中的团体动力学理论为幼儿园教师文化研究提供了充分的理论支撑.

第二章梳理了我国幼儿园教师文化的历史演进.研究结合相关学制规范对幼儿园教师资格的规定与要求,幼儿园教师角色与职能的发展,以及幼儿园教师在现实实践中所持的价值观念与行为模式,将幼儿园教师文化的历史分为清末民初的幼儿园教师文化,民国中后期的幼儿园教师文化,建国后至20世纪80年代的幼儿园教师文化,以及20世纪80年代以来幼儿园教师文化的趋向.清末民初的幼儿园教师文化体现出重养不重学的价值信念与日常经验性的保教实践,民国中后期的幼儿园教师文化体现出“师”的价值逐渐增加和实践中保育与教导并重,新中国成立至20世纪80年代的幼儿园教师文化强调知识的传授和分科式的教育实践,20世纪80年代以来的教师文化呈现出注重专业发展的价值取向和走向反思与合作的专业实践.

第三章分析了我国当前幼儿园教师文化的特征.幼儿园教师文化因为其“结构、主体、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式,体现出不同于其他社会群体文化的特征.本研究基于文化之间的相容性,采用文献分析法、观察法、访谈法,对幼儿园教师文化的特征进行了考察,分析认为幼儿园教师的文化体现出慈幼文化的特征,即“爱而有教”的价值信念与适度理性地关爱幼儿;启蒙文化的特征,即强调“破其蒙昧,开其智慧”以及“有蒙共启”;女性文化的特征,即强调女性的母性意识与母性情怀,重视人际间的情感连结;班级文化的特征,即幼儿园教师具有班级共同体意识,并与同班教师协作互助共同完成班级保教工作.

第四章探讨了我国幼儿园教师文化的发展困境.目前,我国幼儿园教师文化的发展面临社会大众文化的功利主义价值取向的干扰,社会大众对幼儿园教师职业的认可程度较低,影响着幼儿园教师的职业价值观.幼儿园组织文化氛围 mbAlunWen.net营造差失的影响,导致幼儿园教师的专业自主权受控,幼儿园教师与幼儿园行政人员之间的互动呈现出一种单向的沟通.幼儿园教师主体理念与价值选择的误判,使得幼儿园教师强调纪律的维持与统一的规范,维护教师的权威角色与支配地位;而且,幼儿园教师的合作与分享仅局限在班级之中,缺乏更广范围的合作.

第五章提出了我国幼儿园教师文化的提升策略.文化是可以学习和加以设计引导的,制度建设对文化变革具有能动作用,正是基于这样的逻辑前提,本研究认为,幼儿园教师文化的提升是可能的.针对我国幼儿园教师文化发展的困境,幼儿园教师文化需要在转变社会大众观念,提高对幼儿园教师职业的社会认同;加强幼儿园组织文化建设,促进幼儿园教师群体的良性互动;以及强化幼儿园教师个体专业反思,提高幼儿园教师个体文化自觉的合力下寻求不断优化和提升.

第四篇幼儿园行政管理论文范例:“权利本位”理念下幼儿教师专业自主权研究

随着人权观念及人权运动的发展,权利已经逐步融入现代人的生活,成为彰显和保障个人利益的有效武器.幼儿教师专业自主权是幼儿教师作为专业人员应享有的权利,教师专业自主权的享有和行使能够满足教师精神利益的需求,实现教师在专业领域内的自由.权利的应有和法有并不能代表权利的实有,通过对幼儿教师专业自主权现状进行考察,可以了解幼儿教师专业自主权在现实生活中的享有和行使情况,并以此为依据,通过扩展权利立法的范围或者制定更加有效的制度,促进幼儿教师专业自主权的实现.

“权利本位”是法哲学的研究理念,其核心思想是权利优先,国家权力服务于个人权利,权利主体与权利主体之间的关系是平等的.“权利本位”理念为权利的实现提供了广阔的视野,也为幼儿教师专业自主权的实现提供了理论架构.本研究正是在“权利本位”理念下,探讨幼儿教师专业自主权的内涵、特征,并针对当前我国幼儿教师专业自主权现状提出解决策略,以期能够更有效地促进幼儿教师专业自主权实有化水平.本研究的基本内容如下:

导论从问题缘起出发,指出在当前以发展权为核心的第三代世界人权影响下,自主发展权利成为人们日益关注的问题.本研究在多方面收集文献的基础上对权利本位、教师专业发展、教师专业自主权等核心概念进行归纳和总结,从中了解研究的前沿动态,为本研究提供启示和借鉴.导论中还明确了研究方法论和研究方法,提出了本研究的研究意义.

第一章探讨了幼儿教师专业自主权的价值空间.人权发展到现代,形成了以强调个人发展为核心的第三代人权,教师从职业到专业的发展历程要求教师个体自主发展.人权发展和教师专业发展共同为教师专业自主权的形成与发展搭建了价值空间.

第二章是关于“权利本位”理念下幼儿教师专业自主权特征的研究.幼儿教师专业自主权是教师在专业领域内的行为自由,幼儿教师自由是有限度的;国家权力保障幼儿教师专业自主权的享有和行使;权利主体与权利主体之间的关系是平等的,幼儿教师在与管理者、家长、同事以及儿童的互动中享有和行使专业自主权.

第三章幼儿教师专业自主权现状研究.本研究采用文献分析法、问卷法、访谈法和观察法了解幼儿教师专业自主权的现状.目前幼儿教师专业自主权总体水平处于中等偏上,但存在内部结构上的差异;幼儿教师专业自主权存在教师背景差异;幼儿教师专业自主权实现条件存在差异.

第四章幼儿教师专业自主权影响因素分析.幼儿教师专业自主权受“义务本位、道德至上”的社会*文化和“男性为先,男权至上”的社会性别文化等中国传统文化的影响;幼儿教师专业自主权受“权力本位”的管理文化、“软性约束”的法律制度、“单轨维度”的管理组织等管理体制结构的影响;幼儿教师专业自主权受市场经济的影响,在经济利益的驱动下,幼儿园教育管理企业化,办园宗旨功利化,幼儿教师权利主体地位偏移;幼儿教师专业自主权受幼儿教师自身素质的影响,幼儿教师自身权利意识和权利能力水平有待提高.

第五章针对目前幼儿教师自主权现状,提出在“权利本位”理念下提升幼儿教师专业自主权的策略,包括:转变社会观念,增强幼儿教师职业的社会认同;完善管理体制结构,维护幼儿教师专业自主权的行使空间;优化教育环境,强化幼儿园办学“公益”导向;加强专业培训,提高幼儿教师权利意识和权利能力.

第五篇幼儿园行政管理论文范文格式:农民城的教师

在我国,关于教师发展的研究已成为教师教育研究中一个专门而富有生机的研究领域.然而,以往研究较多从教育学视角出发研究教师发展的内涵与构成、教师发展的阶段、影响因素以及促进教师发展的途径等,鲜有从人类学、心理学、社会学、文化哲学等多种学科视角出发的研究取向.本论文拟从罗高福人类发展文化本质理论关于文化和人类发展互构的核心观点出发,以个体层面、人际层面和文化社区层面所构建起的研究分析框架,对一所农村幼儿园的教师发展以叙事的逻辑展开透析,以求为探讨将教师发展整合到文化和社会情境中来考察提供一个新的、文化生态的研究视角,从而更深入地理解文化和个体发展的内在关系,更深刻地认识和反思教师发展,尤其是教师作为人的发展的文化本质.本论文共分为六章:

第一章主要论述了选题确立的缘由、梳理了研究所涉及的基本概念,并在对教师发展相关研究作出回顾和评述的基础上提出本研究的理论视角——罗高福的人类发展文化本质理论,同时,在对以罗氏理论探讨教师发展问题展开理论分析的基础上阐述了本研究的理论和实践意义.

第二章着重介绍了本研究的方法,重点阐述了对于叙事研究方法的理解以及选择此方法的理由、对研究资料的搜集和整理过程以及研究点的选择.

后面三章依据罗氏理论所构建的个体、人际之间和文化社区三个层面对某农村幼儿园的教师发展问题进行*:

第三章通过对特定文化社群中教师发展成长故事的叙述和深描,揭示了文化作为渗透于家庭、学校、社区等社会子系统之中的重要因子是通过价值观念、思想意识、行为取向等对教师文化性格的养成、教育信念的确立、知能结构的衍变等产生着先导性、动力性、直接性、根本性的影响作用,并折射出处于传统文化与现代文化、城市文化与乡村文化的冲撞与包围之中的农村教师对自身文化身份和文化认同的迷茫以及随之而来的新的挑战、激励与困境.

第四章对发生在课堂、幼儿园、社区以及其他空间场景中的人际互动和交流事件进行聚焦,反映出作为参与者的教师与文化社区中的各个组成因子相互作用、相互协调,形成一个有机的整体:一方面,特定文化社区中的观念体系、文化传统在规范和调整着教师的观念和行为,影响着教师的教育理想、教育情感、教育行为、职业心态和专业发展的意识与动力,另一方面,教师也在文化社区活动的现行参与中,在与教师发展密切相关的他人的交流和互动中经历着角色和责任的变化,并使这种发展与转变反过来也影响和促进着文化社区的变化.

第五章将幼儿园这一特定的文化社区作为观察和分析的中心,通过对文化社区中的物质文化、制度文化和精神文化的解读,让我们看到了在物质文化相对贫乏境况中农村教师发展的举步维艰,在亦步亦趋的制度规约和科层管理文化体制下农村教师自身创造和自由生命价值的遮蔽与缺位,幼儿园精神文化传统对教师道德情感、行为品性的隐性力量以及生成和创新文化追求对教师发展的重要价值.

第六章在基于一定理论视角下呈现研究事实的基础上,对农村教师发展的前景从文化方向、文化困境和文化支持三个方面展开思考:呼吁从追求生命本体和唤醒文化自觉意识的:方向确立教师发展观,从城乡二元体制文化的制约、集权式管理文化的束缚、传统与现代、农村与城市文化观念的冲突以及学习型、研究型教师文化的缺失四个方面剖析了影响农村教师发展的文化困境,并从政府、教育行政、学校、教育管理者、教师个人的角度对促进农村教师发展所需要的文化支持提出建议和展望.

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幼儿园行政管理引用文献:

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