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第一篇幼儿心理论文范文参考：幼儿心理理论与同伴交往关系的研究
自20世纪80年代以来,儿童早期心理理论研究成为发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及不同任务带来的结果差异等问题的关注,逐渐转向探讨心理理论发展的个体差异及其社会交往等影响因素之间的关系.鉴于同伴交往在儿童发展中具有重要作用,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目.
本研究旨在考察幼儿心理理论与同伴交往(主要是同伴交往能力和同伴交往行为)之间可能存在的关系,这将有助于从社会交往经验的角度来理解儿童心理理论发生发展的机制和过程,并对培养儿童的心理理论能力,发展其良好的社会交往技能具有重要的理论价值和实践意义. 论文的第一部分对国内外二十余年来有关儿童心理理论发展、心理理论与社会交往关系等研究的重要成果进行了比较详尽系统的回顾.一是介绍了心理理论概念的发展和经典的研究范式.二是阐述并简析了该领域几种较重要的理论观点.接下来重点综述和评析了儿童早期心理理论形成与发展中的重要影响因素——家庭交往经验和同伴交往经验,同时对心理理论与同伴交往这一领域目前的现状及存在的问题进行了分析.我们认为,先前有关儿童心理理论与同伴交往关系研究的一个主要局限就是在设计上多停留于静态的或横断的相关研究,缺乏动态追踪和具有生态学意义的自然观察研究,从而不能确定二者之间相互作用的因果机制,对学前教育的实践指导也缺乏一定的针对性.只有通过实验操作,使儿童暴露于有关心理状态的信息中,我们才能评估在儿童心理理解上的因果影响. 论文的第二部分是实验研究.其中,研究一探讨幼儿心理理论与同伴交往(同伴交往能力、同伴提名、同伴交往行为)之间是否存在着相关.给幼儿施测多个经典心理理论任务,分别使用教师评定法和同伴提名法对幼儿的同伴交往能力和同伴地位(4岁以上)进行了静态的评定,同时运用录像观察技术对3—4岁幼儿在自由游戏活动中的同伴交往行为进行了自然观察,结果表明：(1)幼儿的心理理论随着年龄的增长而发展,但4岁是幼儿心理理论能力获得的关键期.4岁幼儿在心理理论任务上的表现显著优于3岁幼儿,而且多种心理理论任务之间存在显著相关,即使控制了年龄和性别因素,这种相关依然存在.(2)3—4岁幼儿的心理理论与同伴交往能力之间存在显著相关,即使控制了年龄和性别因素,这种相关依然存在.(3)4岁以上幼儿的“被喜欢”提名与其心理理论能力之间存在显著相关,而与“不被喜欢”提名之间相关不显著,而且幼儿在同伴中的受欢迎程度与其心理理论能力之间第二篇幼儿心理论文样文：一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究
对幼儿进行心理健康教育在我国当前显得非常重要和迫切,但是我国在该领域内的研究和实践资源都非常缺乏,幼儿园和家长也都普遍忽视幼儿的心理健康教育.鉴于这种状况,2006年,一项在多个国家和地区实施的国际性幼儿心理健康教育课程“比比和朋友”被引入上海的幼儿园.该课程是首个在我国实施的系统化幼儿心理健康教育课程,上海则是该课程在我国大陆的首个实施地区.为了检验该课程在中国的有效性和可推广性,唤起我国社会各界对幼儿心理健康的重视,并为我国乃至世界范围内的幼儿心理健康教育提供研究结论,本论文对该课程在上海的实施效果进行了研究.
研究首先结合运用量和质的研究方法,对该课程对幼儿的影响进行了不同层次、但又互相印证的考察,同时还对该课程对教师和家长所产生的影响分别进行了质性分析.为了进一步深入地剖析该课程在上海的实施效果,研究还探讨了课程在上海产生效果的原因以及值得关注的若干问题.此外,研究还贯穿了与国外和中国香港的课程实施效果或反馈的一些比较.
综合以上的分析和探讨,论文分别对“比比和朋友”课程本身、对我国5—6岁幼儿心理健康教育以及对世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育提出了一些研究结论和建议.例如:“比比和朋友”课程在上海的实施是可行且有效的,值得在我国更多幼儿园加以推广,在我国进行幼儿心理健康教育是非常必要的,它不仅能对幼儿产生积极的影响,而且能够在当前产生更为广泛的社会意义,我国5—6岁幼儿心理健康教育可以借鉴“比比和朋友”的各个切入点(情绪、社会交往技能及应对策略),但是为了产生更加有效的结果,有必要系统化地、综合地进行幼儿心理健康教育,向幼儿园直接提供比较成型的、比较系统化的幼儿心理健康教育课程,在我国当前是一项更为有效的推动幼儿心理健康教育发展的措施,在我国引导幼儿认识死亡的概念和学会应对死亡,是非常有价值、可行且有效的,世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育可以具有一些共性,但仍然受社会文化等生态因素的影响,因此,国际化幼儿心理健康教育课程在各个国家或地区的实施有必要经历一个调整的过程,等等.
第三篇幼儿心理论文范文模板：幼儿心理理论与执行功能的关系研究——抑制控制的角度
作为儿童社会认知的一种重要能力,心理理论在学前期有着显著的发展.儿童在心理理论任务上的成功从3岁到5岁有一个转折.影响心理理论出现和表现的一个潜在的重要因素就是执行功能.抑制控制作为执行功能的核心成分是执行功能研究者关注的中心所在.自20世纪90年代以来,国外发展心理学者就心理理论与执行功能的关系问题进行了一些实验研究和理论探讨,使之成为儿童社会认知发展研究中的一个重要而活跃的研究领域.本研究旨在探讨3-4岁幼儿心理理论与执行功能(主要是抑制控制)之间可能存在的关系,这有助于理解儿童心理理论发展的内在机制和个别差异问题,并为培养儿童的心理理论能力,发展其良好的社会交往技能,治疗自闭症儿童、多动症儿童等提供理论指导.
本论文首先对二十年来国外发展心理学有关儿童心理理论发展、执行功能(主要是抑制控制)发展以及心理理论与执行功能关系方面的重要研究成果、主要理论观点等进行了比较详尽系统的文献综述.介绍了有关年幼儿童在心理理论任务上困难的两种理论倾向(概念缺乏观点和执行功能观点),以及执行功能与心理理论关系的5种理论解释和各种理论的证据、评价,阐明了心理理论和执行功能的可训练性,同时对近年来这一领域的研究现状及存在的问题进行了分析.先前有关儿童心理理论与执行功能关系研究的一个主要局限就是在设计上多为横断或短期追踪相关研究,而这样就不能确定因果关系.只有通过实验操作使儿童暴露于有关心理状态的信息中,我们才能评估在儿童心理理解上的因果影响.基于此,本研究主要通过两种类型的研究考察心理理论与执行功能之间的关系：一是相关研究,二是训练研究.https://www.mbalunwen.net/weijiezhimi/93543.html
研究一的目的在于考察3-4岁幼儿的心理理论与执行功能之间是否存在着相关.给3-4岁的幼儿施测多种心理理论任务、抑制控制任务、非心理状态任务和智力测量.结果表明：(1)4岁儿童在心理理论任务上的表现显著优于3岁儿童,而且心理理论任务也与智力和非心理状态任务相关,但不存在显著的性别差异.多种心理理论任务之间存在相关,即使在控制了年龄、性别、智力和非心理状态任务之后,心理理论各任务之间的相关仍然存在.(2)4岁儿童在抑制控制任务上的表现显著优于3岁儿童,男女儿童之间没有显著差异,抑制控制与智力也有很强的相关.多种抑制控制任务之间存在相关,即使在控制了年龄、性别、智力之后,抑制控制任务之间仍保持高相关.(3)幼儿在心理理论任务上的表现与其在抑制控制任务上的表现呈显著相关(r等于.73,p<,.001).即使控制了年龄、性别、智力(包括言语智力和操作智力)、非心理状态控制任务之后,这种相关仍旧存在. 研究二的目的在于考察幼儿心理理论与执行功能之间的因果关系.包括两个训练实验:“心理理论是否影响了执行功能的发展:心理理论的训练”(信念训练和一致性训练),“执行功能是否影响了心理理论的形成和发展:抑制控制的训练”(卡片分类训练和其他抑制控制训练).训练研究均重视反馈和时间在促进儿童相关表现上的作用.结果显示:(l)对愿望和知觉的训练影响了幼儿对信念的理解,同时信念和一致性训练影响了幼儿在所有心理理论任务上的表现,这表明心理理论训练是有效的.(2)上述训练的促进作用,必须经历一段的时间才能起作用.(3)心理理论训练对幼儿的抑制控制表现没有显著性影响,表明心理理论不是影响抑制控制发展的原因.尽管如此,总的来说,训练组相对于控制组来说,抑制控制能力虽未达到显著性差异,但还是有所提高.(4)卡片分类任务训练和其他抑制控制任务训练影响了儿童在所有抑制控制任务上的表现,表明抑制控制训练是有效的.(5)抑制控制训练对幼儿的心理理论表现有显著性影响,促进了幼儿,.理理论能力的发展,这表明抑制控制是影响心理理论发展的原因之一.
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第四篇幼儿心理论文范例：汉语幼儿心理理论与语言的关系
儿童早期心理理论的研究是近三十年来发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及任务特异性等问题的关注,开始转向探讨心理理论发展及其影响因素之间的关系.由于语言在人类心理理解与自我表达上具有的显而易见的价值和意义,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目.
本研究旨在考察3—4岁汉语幼儿语言与心理理论能力发展之间的关系,并探讨幼儿语言能力的个别差异对二者作用机制的影响,这将有助于加深对语言与心理理论动态发展关系的理解,为幼儿心理理论的发展提供跨文化的研究数据,同时也对了解幼儿发展的个别差异,指导幼儿的语言教学实践,培养良好的社会交往技能具有一定的理论参考价值. 论文的第一部分对国外二十余年来有关儿童心理理论发展、语言与心理理论关系等研究的重要成果进行了详尽的回顾.一是介绍了儿童早期心理理论的发展变化和在心理理论实证研究中居于核心地位的标准错误信念任务,二是阐述并简要评析了该领域较重要的几种理论观点.三是简介了儿童口头语言的习得和较有影响的儿童语言研究方向.接下来重点综述和评析了心理理论与语言关系的研究.我们认为,已有研究分别涉及从种系进化或个体发生的角度探讨心理理论与语言的发展孰先孰后、二者是否有因果关系,以及从语言组成要素的层面进一步考察二者的相互作用机制.从目前的研究现状看,这一领域的研究还存在缺少跨文化研究数据、较少考虑到研究对象的语言能力变量、缺乏采用非言语性错误信念任务开展的研究、以及学前期儿童心理理论发展对语言习得影响的研究和纵向研究相对薄弱等问题. 论文的第二部分是实验研究.其中研究一考察幼儿心理理论与一般语言能力的发展是否存在相关及二者相互作用的方向,并探讨语言能力的个别差异对二者的相关有何影响.研究表明,(1)在3岁半到4岁之间,幼儿的错误信念理解能力发生了显著变化.其中普通语言能力组幼儿在心理理论任务上的表现从低于随机水平提高到随机水平,高语言能力组幼儿在心理理论任务上的表现好于正常发展幼儿,从随机水平提高到了随机水平以上,(2)首次测试中,3岁半幼儿的语言能力和性别变量在心理理论任务表现上存在交互效应,普通语言能力组幼儿第五篇幼儿心理论文范文格式：幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究
自我控制是人格建构中的核心概念,对个体的社会性发展有着重要的作用,幼儿期是自我控制发展的关键时期.本研究在综述以往有关幼儿自我控制的理论和实证研究基础上,对幼儿自我控制的发展特点及脑机制、遗传因素与社会环境因素交互作用机制进行了系列研究,为探索促进幼儿自我控制发展提供有效的基础理论.
研究一：编制幼儿自我控制教师评定问卷.本研究在梳理和修正前期研究的基础上,依据已证明的幼儿自我控制结构(自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足),编制幼儿自我控制教师评定问卷,考察问卷的信度(内部一致性信度、重测信度、分半信度、评分者一致性信度)和效度(构念效度、结构效度、内容效度、相容效度),其中构念效度指标的检验采用教师评定问卷及幼儿情境实验的方法,应用多质多法(MTMM)矩阵进行验证.
研究二：幼儿自我控制的发展特点.本研究发放自编的“幼儿自我控制教师评定问卷”考察幼儿(N等于1546)自我控制各维度及总分的年龄及性别特点,细化幼儿年龄分组(每6个月进行分组,分为3岁组、3.5岁组、4岁组、4.5岁组、5岁组和5.5岁组),考察幼儿自我控制发展的关键期,并考察自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异.
研究三：幼儿自我控制事件相关电位研究.研究将“幼儿自我控制教师评定问卷”与事件相关电位(ERPs)实验结合,并通过幼儿被试(N等于33)与成人被试(N等于20)的脑电成分(N1、N2、P3)对比研究,揭示幼儿自我控制脑电机制特征；另外,探寻经典脑电成分N2和P3是否可以预测幼儿的自我控制水平,说明ERP实验结果可能的社会性特征意义；及探讨不同自我控制水平幼儿的脑机制发展特征.
研究四：气质、教师期望与同伴接纳对幼儿自我控制的影响研究.幼儿自我控制的发展是离不开先天因素和后天社会环境影响的,本研究重点考察了气质和幼儿园社会环境中各影响因素(教师期望和同伴接纳)对幼儿自我控制的影响机制,建立有调节的*模型,力图综合揭示幼儿自我控制发展的影响机制.
在对上述四项研究的结果分析与讨论基础上,本研究综合讨论了幼儿自我控制的问卷编制、发展特点、脑电特征、气质及幼儿园内社会环境影响因素等问题,并得出以下结论：
1.自编的幼儿自我控制教师评定问卷有良好的信度和效度指标,可以作为评价中国幼儿自我控制水平的有效工具.
2.幼儿自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是幼儿自我控制发展的关键期；女孩的自我控制水平显著高于男孩.男孩自觉性的发展水平滞后于其它维度的发展,女孩与男孩相反,自觉性的发展水平最高.
3.幼儿在执行抑制任务时比成人要困难,幼儿N1、N2和P3成分的平均波幅和峰潜伏期显著大于成人,这可能与幼儿大脑尚未成熟有关.
4.P3成分平均波幅越小,幼儿冲动抑制性、自觉性越高,实际抑制行为表现越好.在Go/Nogo范式下,P3成分平均波幅在幼儿阶段既反映了在任务操作时的任务特异性(表明对刺激的评估和注意),又反映幼儿的反应抑制能力.
5.N2成分平均波幅越小,幼儿自我控制总分、坚持性、自我延迟满足和自觉性水平越高.在Go/Nogo范式下,N2成分平均波幅在幼儿阶段所反映出的功能比较模糊,仅仅反映了幼儿一般的自我控制能力,但尚不能预测幼儿实际的抑制表现,这也可能与幼儿大脑发育不成熟有关.
6.气质专注性、气质活动性、气质社会抑制性、气质反应性、气质情绪性都不同程度的影响自我控制的发展,并且男孩气质专注性对自我控制的影响要大于女孩,高龄组幼儿气质活动性对自我控制的影响大于低龄组幼儿.
7.教师对幼儿日常行为和心理品质的期望可以有效预测自我控制的水平,并且教师对男孩日常行为的期望对自我控制的影响要大于女孩.
8.同伴接纳可以有效预测自我控制的水平,并且男孩同伴接纳对自我控制的影响要大于女孩.
9.气质、同伴接纳、教师期望交互作用于自我控制,其中同伴接纳是有调节的*变量,其既是气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常行为期望到自我控制的部分*变量,又同时受到气质情绪性的调节,教师对幼儿心理品质的期望与气质社会抑制*互作用于自我控制.
10.同伴接纳与气质情绪*互影响男孩的自我控制水平,而对女孩没有影响,并且男孩具有高气质情绪性时,同伴接纳不影响自我控制,男孩具有低气质情绪性时,同伴接纳才对自我控制有影响；教师对男孩心理品质的期望可以预测自我控制水平,而对女孩没有影响；社会抑制性与教师对幼儿心理品质交互作用于男孩的自我控制水平,对女孩没有影响,而且当教师给予男孩心理品质足够高的期望时,即使男孩社会抑制性很高,也会有一个良好的自我控制水平,而当给予男孩心理品质期望不够高时,幼儿社会抑制性负向影响自我控制.
11.幼儿自我控制的发展是受遗传与环境的交互作用,结合大脑生理结构的成熟与发育,逐渐提高的过程,是一个交错复杂,又有联系的综合发展过程.
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