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工程制图类论文范文参考 工程制图类毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:工程制图类 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-15

工程制图类论文范文

论文

目录

  1. 第一篇工程制图类论文范文参考:地图制图与空间数据生产一体化理论和技术的研究
  2. 第二篇工程制图类论文样文:京津冀地区土木工学背景下的近代建筑教育研究
  3. 第三篇工程制图类论文范文模板:高深学问与国家治理
  4. 第四篇工程制图类论文范例:我国大学课程观的反思与建构
  5. 第五篇工程制图类论文范文格式:现代建筑教育在中国(1920s-1980s)

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第一篇工程制图类论文范文参考:地图制图与空间数据生产一体化理论和技术的研究

地图制图与空间数据生产是地图工作者从事的两项主要任务,本文目的就是把两方面的要求结合起来,在一个生产流程中同时得到两项成果,实现事半功倍的一体化生产技术方法.本文全面系统的研究了地图制图与空间数据生产一体化的理论和核心技术,主要内容和结论如下: 1.数字制图基本理论的探讨.提出了“静态数字制图”和“动态数字制图”的概念,论述它们各自特点和研究方法,并提出地图制图和空间数据生产都属于“静态数字制图”;通过研究地图和空间数据的相互转换过程,发现空间数据生产是地图信息损失的过程,根据空间数据来进行地图生产必须先实现地图符号化,然后再进行地图信息的补充处理;本文提出的“地图生产模型”是现有各种数字化生产模式的基础,从理论上论证了一体化生产模式是最优模式,推导出“先空间数据生产,后地图出版”的一体化生产流程,并归纳总结了当前数字化生产的4种基本生产模式和9种应用情况.

2.一体化生产模式核心技术的研究.本文指出解决空间数据的地图表达是实现一体化生产模式的第一个关键,其中地图数据符号化技术贯彻全部过程,实现了基于地图符号的空间数据生产,并在地图出版阶段,通过面状符号配置、要素压盖、蒙片等地图出版处理技术,实现地图出版;本文把属性管理技术应用在地图制图中,实现了属性数据库支持下的地图编辑.在地图内容增加和修改时,属性信息和符号化图形始终一同变化,保证了在地图生产的同时又完成空间数据生产或更新,这成为一体化生产模式的第二个关键;对地图生产中的多源数据利用作了较为全面的研究,包括资料分类、数据获取方法和数据处理方法.把各种资料数据统一在一个应用平台上,保证了地图和空间数据的现势性;提出了基于生产过程的空间数据误差分类方法,并认为人为操作误差是最不易控制的、影响空间数据质量的主要因素,并提出空间数据可视化是对数据误差最为有效的检查手段;本文提出的地图分版处理方法,适用于超大数据量、矢量图像混合、多颜色专色印刷的地图出版,并在实践中得到应用.

3.一体化生产模式的应用.在一体化生产模式理论和技术的研究基础上,设计开发了“1:25万协同图数字制图系统”,它在军事测绘部门得到广泛应用,全国范围的1:25万协同图生产和1:25万地图数据库更新的任务都采用该软件系统进行,这是对一体化生产模式的理论、技术的最好验证.

第二篇工程制图类论文样文:京津冀地区土木工学背景下的近代建筑教育研究

近代建筑教育作为近代建筑体系的重要组成部分,对近代中国建筑的发展起到重要的推动作用.清末以来,在西方国家和日本的影响下,近代中国建筑经历了学科的再构成,近代建筑教育也由传统的师徒传授制向现代的院校教育体系转化,在此过程中,土木工学对建筑学产生了重要影响.因此,拓展学术研究视野,跳出单纯建筑教育研究的窠臼,以更开放的视角对近代中国建筑教育研究势在必行.

论文通过对近代中国土木工学学科的再构成与土木工学教育发展的分析,论证了土木工学教育对癸卯学制创立和近代院校制度诞生的作用,明确了土木工学教育在我国近代高等教育史中的地位.论文从土木工学对建筑学作用的角度出发,结合近代西方国家和日本建筑教育模式的影响考察近代中国建筑教育,通过在观念、技术、制度、教育、专业组织等层面的分析,论证了我国近代建筑教育起源与土木工学教育发展的内在必然联系.分析了注重技术和工程、以培养职业建筑师为目标的建筑教育模式的优缺点,并揭示了这种教育模式背后蕴含的历史合理性.并以此为据,对我国当代学院派教育模式在教学过程中的技术性思维缺失进行分析,提出了当代建筑教育发展应当在多元化、开放性的教学中回归建筑的本质.

论文以原始史料的收集整理为基础,从建筑学与土木工学相互作用的角度出发,采用“以史为纲,论从史出”的史论结合方法,考察京津冀地区近代建筑教育的实践历程,梳理注重技术和工程的建筑教育模式形成的脉络,发掘历史现象背后的丰富内涵,总结对当代建筑教育的启示.

第三篇工程制图类论文范文模板:高深学问与国家治理

1948年12月,位于北平的旧中国著名高等学府陆续被接管,象征着中国大学进入了一个新的时期.在自1949年到1954年的五年时间里,中国大学的课程运营机制发生了根本的改变,高深学问的国家治权从松散的、基层化的模式一变而成集中的、*化的管理,高等学校院系专业科目的课程权力由教授手中渡让到国家,这何以可能又是如何发生的呢 本文以知识微观政治学为理论背景,借鉴马克斯·,韦伯“纯粹类型”概念方法,以承认现代民族国家拥有高深学问的合法治权为前提,分析了1949年前后中国大学课程政策与学科建制的嬗变,特别是详实地描述了自1949年旧大学被接管改造,到1954年中国第一份学科专业目录颁行实施,从而建立起一种以专业设置与布点为基本手段、以课程管理的*化和统一化为基本特点的学问体制的全过程.

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通过对特定时期与特定状况下的学校知识的研究,本文揭示了包括国族比较、阶级、意识形态、政党、文化冲突、市场、知识分层、集体、个体等因素在内的各方面力量,如何以一种机缘凑合的方式,在20世纪的50年代完成了一种社会至上主义的教学制度和学问体制的构造.作为一种比照,本文也涉及到在20年代出现的个人至上主义(或者称为“自由主义”)的教学制度.论者指出,社会至上是对个人至上的反动,但两者之间并不是不通音信的隔绝,在具体向度上的针锋相对正表明它们具有相近的结构.因此前者并不是对后者之现代性的对抗,更不是以非现代性对抗于现代性,而是基于对现代性原则理解的两歧性而形成的两种样式的现代教学制度与学问体制.后发现代国家由于在现代化道路上所处的独特历史文化境遇,往往选择了后者.

高深学问与国家治理—1949一1954中国大学课程政策与学科建制研究 本文的主要结论是:(1)20世纪50年代初期在中国大学形成的社会至上主义的教学制度是一种现代大学教学制度,(2)20世纪50年代初期形成的学问治理的*化样式具有超稳定的结构,变革之路任重道远,(3)课程知识具有显明的社会政治性,课程理论在技治主义道路之外,还要开辟一条文化批判的线路,以增强课程论对现实的解释力,(4)政治权力与知识权力的合流,有知识自身演进的逻辑在起作用,现代学术不可能自绝于政治权力.

这种情况下,大学如果要继续发挥对社会的批判与监督功能,关键是要保持大学之为“大”的知识多元并存的格局,至少,是要避免自身成为偏见与封闭观念的生产地.

第四篇工程制图类论文范例:我国大学课程观的反思与建构

大学课程观是高等教育理论研究中一个亟待深入探讨的问题.作为我国传统大学课程观,它是如何形成的在不同的历史时期,它是如何发挥作用的在新的时代背景下,它面临什么样的问题和挑战在理论和实践上我们如何寻求解决问题的有效路径基于从实践出发的理论研究范式,本研究对我国大学课程的历史发展进行了梳理,分析了我国大学课程的特征,对我国传统的大学课程观作出了归纳,反思了其时代弊病,并尝试建构一种新的大学课程观.

论文首先对我国大学课程的历史发展进行了分期梳理.以新中国成立为界,我国大学课程的历史发展可以分为两个大的时期.依据大学课程在不同历史时期呈现的主要特征,在新中国成立前,可以划分为三个阶段:清朝末年大学课程的创建,大致从1895年到1912年,民国初年大学课程的改革,大致从1912年到1927年,民国政府时期大学课程的整理,大致从1927年到1949年.新中国成立后,大学课程的历史发展也可以划分为三个阶段:建国初期大学课程的社会主义改造,大致从1949年到1957年,全面建设社会主义时期的大学课程改革,大致从1957年到1966年,改革开放以来大学课程的改革和发展,时间从1978年至今.

我国大学课程的历史发展,其基本脉络主要表现为三个方面:从对外国大学依赖程度上看,我国大学课程走的是一条从移植和模仿,到学习和借鉴,再到独立和创新之路,从学习对象国的变化路径上看,经历了从学习日本、德国、美国,到苏联,再到美国的历史过程,从大学与政府的关系上看,政府对大学课程的控制是伴随着政权的逐步稳定而呈逐渐增强之势.由此论文进一步分析得出我国大学课程的特征:其历史和现状表现为依附发展,价值取向表现为过激的社会本位,价值定位表现为“高级专门人才”,并表现出“公共框架”和“教学计划”的外显特征.

我国传统大学课程观的理论基础,具体表现为社会本位的实用主义哲学、行为主义或认知心理学、结构功能社会学,突出地表现为“社会本位”.在其指导下的大学人文教育课程改革、大学通识教育课程改革和大学素质教育课程改革只能是对现有课程问题的一种修修补补,而不能从根本上解决问题.这种观念下的课程,是一种不见“人”的课程.重建大学课程观,成为了时代的紧迫课题.

重建大学课程观,主要体现在大学课程的本体论、认识论、方法论三个层次上,要解决大学课程是什么、如何认识和把握它、其目标如何得到实现三个问题.论文尝试从本体论、认识论、方法论三个层次上建构新的大学课程观.大学课程的本体论,强调把大学课程看作为一种实践的存在,大学课程是动态的、进程的、经验的,处在一个开放的系统中.大学课程的认识论,强调从实践中的人出发来认识和把握课程,大学课程具体体现为学生课程、教师课程、学校课程、国家课程,大学课程的实态是在多元实践主体的课程权利的博弈中表现出来.大学课程的方法论,从大学课程作为制度性一面存在的“*”以及作为协调多元实践主体权利关系的“平衡器”来理解,强调其制度建设、对课程权力的协调要从实践出发的问题意识和反思行为.大学课程的三个层面,实践形态、实践主体性、反思性思维,都可以统一于“实践”之中,所以本论文尝试建构的大学课程观可命名为“实践课程观”.

第五篇工程制图类论文范文格式:现代建筑教育在中国(1920s-1980s)

近代中国建筑在西方国家的影响下,经历了“传统营建体系向现代建筑工业体系的转变”.在这一转变过程中,建筑院校教育体制作为新体系的一部分,伴随着现代建筑制度的建立而逐渐形成.

中国院校建筑教育体制建立的1920年代,西方现代建筑运动已经开始风起云涌,并且直接或者间接地在各个国家产生影响.在此背景下1920年代至1952年之间,现代建筑理念也通过各种途径,逐渐影响到中国的建筑界及建筑教育领域.虽然中国早期建筑教育体制的创立者大多具有西方学院式教育背景,这使得近代中国早期建筑教育一直具有深厚的学院式思想基础,但是随着西方现代建筑思想的兴起和传播,中国一些建筑院校在设计思想和教学模式等方面都逐步出现了向现代建筑理念的转变.

1952年之后,极端意识形态和政治思想影响控制下的教育理念、以及相关统一实施的教学模式对中国现代建筑教育发展产生了极大的冲击和阻碍.在这种环境氛围中,教学中的现代建筑思想一直处于受压制的状态,只是间或在局部区域和领域艰难地发展.这种现象一直延续到1970年代末期.

本文论述了中国建筑院校教育体制产生和发展的历史,阐明了其中现代建筑理念及其相应教学模式的实验探索历程,梳理了现代建筑教育在中国形成的脉络,并剖析了各种历史现象背后经济、政治、社会等方面的深层原因.论文主体研究时段为1920年代至1970年代末期,文中第四章和第五章对这一时段的现代建筑教育发展状况进行了详细论述.论文第二章、第三章介绍了中国院校建筑教育产生背景和西方建筑教育渊源,尾声部分则对1980年代初期现代建筑教育延续发展作了简要概述,这些扩展时段的研究和论述使论文主体部分可以处于宏观的背景中,更有机地与整体历史发展研究相连贯,以便于研究者对该时段特征的全面理解和把握.

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