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第一篇论文摘要：中韩小学教师职后培训体系比较研究
21世纪的社会和经济发展对人才素质提出了新的要求,而作为人才的塑造者、教育的实施者的教师素质,则更加直接影响到未来教育的发展和人才素质的提升.小学阶段是正规学习的一个起点,人的基本世界观、人生观、价值观初步形成,意识、智力、思维等第一次飞跃式发展,生活态度、处事方式等开始形成.因此,小学教师对人的成长和人生道路的选择有着重要的影响.
中韩两国都十分重视小学教师职后培训,把提高教师专业化水平作为教师培训工作的核心任务,从本国国情出发采取一系列的政策措施,不断完善两国小学教师职后培训体系,加强教师培训质量,推动教师专业化发展和提升教师的素质.
中国与韩国虽然语言不通,但地缘文化相近,同属于东北亚儒教文化圈,有着共同的历史文化背景,其教师职后培训的发展历程也较为相似,这是比较中韩两国教师职后培训的基础.因此,对中韩两国小学教师职后培训体系进行比较研究,认真总结韩国小学教师职后培训发展的成功经验,对中国小学教师职后教育改革的进一步深入,丰富和完善中国教师职后培训体系有着重要的意义.
本文采用文献法与比较分析法,对中韩两国小学教师职后培训体系进行全面的分析与比较.本文首先,叙述教师职后培训的理论基础,其次,分别阐明中韩两国的小学教师职后培训体系；最后进行比较,分析两国在小学教师培训体系方面的异同,并提出了韩国小学教师职后培训对中国的启示.
通过比较分析发现,在小学教师职后培训目标上中韩两国都是以发展教师专业化、提高教师素质为目标,但中国更侧重于提高小学教师的思想政治与职业道德素质,韩国则注重提高小学教师的人文素质；在培训机构上中国与韩国都有专门的教师培训机构,在中国对地方的各级教育学院而言只有培训对象的区分,没有培训类型的区别,而韩国的绝大部分附设在高等学校,在培训形式上,中国与韩国都采取多样的培训形式,但韩国的培训形式、方法上更注重实践性；培训内容上中国注重教师基本功与理论性知识,目前没有全国统一的小学教师职后培训课程标准,韩国不是特别重视教师职业道德方面的重视,重视教师的人文素养、教育实践知识,针对不同的培训对象规定了明确的资格培训课程标准；在培训评价上,中国与韩国在培训评价方面都实行学分登记管理,但中国的学分登记制度流于形式,而韩国的学分登记制度非常完善,并且与晋级、评职称有直接挂钩；在政策法规方面,中韩两国小学教师职后培训相关的政策法规体系均已形成,但中国较笼统、宏观,而韩国从*到地方形成了较完整的政策法规体系与相应的保障制度体系.
笔者认为,韩国的小学教师职后培训在政策法规和规章制度的完善、资格培训种类的多样化、课程内容与培训形式的创新、提高教师参与培训的主动性与积极性等方面对中国的小学教师职后培训体系的改革与完善具有一定的启示作用.
第二篇摘要范文：农村小学教师专业生活状态研究
教师的专业素养——教师的专业知识、专业能力、专业情意,直接影响教育教学的质量.专业素养的提升要通过教师专业发展来实现,而专业发展渗透在教师专业生活的方方面面,包括教师日常的教学、教研活动,教师参与的同伴交流、培训、进修等专门的发展活动.教师对这些活动的认可度、参与度与投入度,影响着教师专业发展的质量和效果,进而也影响着教育教学的质量.
具体到农村小学教师这样一个特殊的群体,本文主要采用质的研究方法中的参与式观察和非正式访谈的方式,描述当下的农村小学教师的专业生活在怎样的环境中展开,事实上具体包含着哪些内容,他们是否认可由这些,哪些因素影响这个他们的认同感,这些因素如何发挥着作用,对待这些内容的态度和方式又怎样影响着他们的专业发展,进而对农村教育教学的质量和效果产生了怎样的影响.同时,也试图通过对农村教师专业生活的观察和分析,揭示当下农村小学教育客观存在的一些亟待解决的问题.
文章主体内容的第一部分,从学校环境的角度,描述了教师专业生活物质环境和组织环境.组织结构简单,客观上使得教师们拥有较大的自主权、提高了学校工作的效率；学生人数少,且生师比小,师生之间的关系比较亲密,教师为学生创造了自由的成长环境.
第二部分主要介绍了在农村学校的特殊物质和组织环境中,教师们专业生活的主要内容以及生活节奏.通过学校办公室简报,对教师的整体观察、访谈,了解教师专业生活的主要内容,并通过对学校作息时间的安排和对一位有代表性的教师一天学校生活的跟踪观察,了解教师专业生活的节奏.
第三部分在第二部分的基础上,从教师个人的角度,分析不同性别、专业背景等因素对教师专业认同感的影响,以及不同专业认同感对教师专业表现(主要从教师的对备课、上课、评职称、上级检查、教研员指导、培训的方式和态度)的影响.
第四部分简要论述了教师专业生活与专业发展的关系,从环境因素和个人因素两个方面分析了影响教师专业发展的主要因素,以及针对这些因素可能采取的改善教师专业生活、促进教师专业发展的途径.从环境方面而言,条件简陋、资源匮乏,教师专业发展缺乏应有的资源保障；组织结构简单,评价制度、管理制度不健全,教师专业发展缺乏相应的专业支持.因此,教师虽然拥有自主权,却没有充分发挥其作用的专业知识和能力,并逐渐丧失专业发展的内部动机.从教师个人而言,大部分农村教师专业教育背景的缺乏、继续教育的不足,使得他们的专业发展受到了相应的限制.针对影响教师专业发展的主要因素,提出了相应的发展建议.
文章的最后,提出农村小学教师有较大自主权、农村教师为孩子创造比较自由的成长环境的特点,以期制度化程度较高、教学目的功利化,以至于孩子过早失去童年的城市学校得到一些启示.
第三篇小学教师评职称论文摘要：北京市中小学体育教师科研现状研究
随着我国教育事业的快速发展和进步,体育教育成为学校教育的重要组成部分,新时期课程改革对教师提出了更高的要求,体育教师不仅仅是体育课程的教学者,同时是承担着科研任务的科研者.为了更好的了解北京市中小学体育教师的科研现状,本文从科研论文以及体育教师两方面分析科研现状,了解不足之处.
通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法、访谈法,对北京市第九届和第十届中小学体育科学论文评选入选的论文（包括120篇论文及259篇论文摘要）以及90篇未入选论文进行统计,从选题、研究对象、研究方法与手段、研究过程、研究结果与分析、结论与建议等方面对北京市中小学体育教师论文进行分析.对参与北京市第十届中小学体育科学论文评选以及未参加此次评选的中小学体育教师发放调查问卷,对参与此次论文评选的评审组专家以及部分体育教师就本论文主题进行访谈,分别对北京市中小学体育教师基本情况、科研成果情况、内部影响因素以及外部制约条件进行分析.得出结论如下：（1）此次论文报告会呈现出论文数量有增长趋势、研究领域较广、注重理论与实践的结合、多数论文紧密围绕本届论文主题,但仍然存在部分问题：选题不能根据自身条件和环境条件进行,创新不足,教师研究选题与定题方法有待提高；调查对象较局限；研究方法选用方面,呈现出多样化和综合化趋势,但选用仍有不足；研究结果与分析方面,文字表述不够精炼,部分论文报送格式与要求不符,论文的学术价值和实用价值方面参差不齐；进行科研的方式仍以个人研究为主；引用文献较少、较老,外文文献使用很少,且格式不够规范；依然存在着学风问题,抄袭情况仍有出现.（2）北京市小学体育教师数量多于中学教师,中学教师的科研水平和积极性高于小学教师；北京市中小学体育教师主要以中青年人群为主,男教师的数量明显高于女教师,科研水平和科研积极性也略强于女教师；教师学历以本科为主,且在一定程度上,学历越高,科研水平和科研积极性越高.（3）北京市中小学体育教师对体育科研的喜欢程度较为乐观；绝大多数体育教师从事体育科研是为了评职称,远多于以提高教学水平为目的的教师；北京市中小学体育教师多数在论文未选上后能够检讨自己,并表示会继续努力.（4）北京市体育教师独立研究和自己主持研究的能力有待提高,立项课题的数量需要增加.（5）多数校领导较为支持本校教师的科研；但科研经费和外出交流的情况不够理想.（6）北京市中小学体育教师进行科研的内部障碍有：包括科研能力的欠缺,主要有不会整理资料、选题困惑、研究方法不足、计算机水平不足、时间精力不足；外部因素主要有经费少、缺少指导、家庭教学负担重、资料信息不足、领导不够支持.（7）北京市中小学体育教师未参加评选的原因主要有时间不足、研究能力欠缺和未获知评选通知.
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第四篇小学教师评职称论文摘要模板：新课程改革背景下小学教师评价现状的调查研究
教师评价改革是新课程改革内容的一部分,其研究成果越来越多,但很多是面向高等院校的教师评价制度,对于中小学教师评价的研究相对较少,以小学教师评价为对象的研究更少,且有限的研究成果停留在理论层面的居多,研究的问题指向是小学教师评价“应该怎么做”,却没有给出“如何去做”的具体措施,这为本课题的实施提供了研究的空间.文中在对某四所小学教师评价现状充分调研的基础上,通过借鉴目前已有的研究成果,提出了改进完善小学教师评价体系的一些建议与构想,这些建议与构想既有宏观理论方面的分析,也有微观上具体实施方法上的尝试.
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通过对小学教师评价现状的调查,可为本领域的研究提供真实全面的资料,通过对问题的分析与论证,能够探究针对性强的完善方案,提出改进小学教师评价的策略并有所创新.
全文共分为四部分：
绪论部分主要介绍了选题的背景、缘由和意义,对评价、教育评价、教师评价进行了概念界定,对教师评价的国内国外发展历史文献进行了梳理,接着介绍了本文采用的三种研究方法：文献分析法、调查访谈法、比较分析法；点明了论文写作的思路以及本研究的创新之处.
第一章是新课程背景下有关教师评价的阐释与综述,主要介绍了教师评价的意义、作用、基本特征、基本理念.并对当前小学教师评价的一些研究成果进行了分析与探讨,指出了当前研究的共性与不足之处.
第二章从教师评价的改革现状、目的、方法、主体、内容与依据、标准、评价结果的应用与反馈、指标体系的制订主体等角度出发,设计问卷对某四所小学的教师与校领导进行施测,结合访谈提纲,展开调查研究与资料的收集与分析,总结出目前实施的小学教师评价存在的一些突出问题,并结合有关理论进行进一步的归因分析.
第三章在对小学教师评价现状存在的问题与不足进行讨论分析的基础上,从教师评价的目标取向、评价主体、评价方式、反馈机制、元评价的多形式开展、增加柔性指标等方面,提出一些改进与完善小学教师评价体系的建议与构想.这些建议与构想有的是借鉴参考了别人的研究成果,但也有不少观点与策略是笔者基于资料的分析与论证,现状的思考与理论的整合而进行独立思索的结晶.论文中对增加柔性指标的比重的建议,提出了具体实施的探索性方案,这是本文的创新之处.对于评价结果反馈要制度化、常态化、非正式化与正式化有机结合的想法,也有见解独到的一面.教师评价制度要有专家指导,评价人员要接受专门培训,对于目前的小学教师评价现状来说,也属于制度上的创新与尝试.
第五篇小学教师评职称论文摘要怎么写：政府主导下的我国农村学前教育发展研究
学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.
改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.
本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.
本研究的主要内容包括：
第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.
第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.
第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.
第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即：以立法保障学前教育的公益性与普及型；建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度；持续强化政府主导职责；以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平；建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制；重视学前教师队伍建设；引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展；优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.
第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.
第六篇摘要范文：我国幼儿园教师职称评聘的现状与对策
健全的幼儿园教师职称评聘制度能够有效促进幼儿园师资队伍建设.目前我国幼儿园教师职称评聘中存在着职称结构不合理、未评职称比例逐渐增大、职称评聘存在城乡差异和省际差异以及幼儿园教师与小学教师职称结构差异大等突出问题.建议政府进一步重视幼儿园教师职称评聘工作,建立健全幼儿园教师职称评聘制度,加强对农村幼儿园教师职称评聘的支持力度,从而解决目前幼儿园教师职称评聘中的问题,促进学前教育事业健康发展.
第七篇小学教师评职称论文摘要范文：关注农村音乐教师专业精神与素质
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本.关注农村教育就必须关注农村教师.关注农村教师就应当关注其生存状态及其发展状况,特别应当关注其生存与发展的环境,对农村教师的关注实质上是一种对社会弱势群体或教师中弱势群体的关注,为弱势群体的命运而呼号奔走,是对人文精神的一种诉求,其本身也是一种人文精神的具体体现.何况中国的教育大厦,又确实离不开这些教师中的弱势群体,如果没有他们呕心沥血的支撑,言教育大厦之将倾,则不再是危言耸听.因此,作为研究者,有必要为了他们的生存与发展发出有良知的呐喊并提出有智慧性的建议.
我国是一个农业大国,农村地区的学生数和教师数占据着全国总数的一半以上.近年来,党*和国务院高度重视农村教育,已经在农村学校的硬件设施上投入了很多,极大地改善了广大农村中小学的校容校貌.但是,关于中小学教师的师资建设,特别是广大农村中小学音乐师资建设还显得非常薄弱.这些地区中小学音乐教师的专业素质如何,怎么样去培训这些音乐教师,如何去发展这些地区的音乐教育等问题,已经引起了各级教育部门、学者和有关专家的高度重视与关注.
该论文是从三个维度来调查泗县农村中小学音乐教师的,分别是该地区音乐教师的基本情况、教师的专业素质和教师的专业精神,并运用了问卷法、访谈法以及观察法.本次调查研究总共随机抽取了泗县的8个乡镇,分别是大杨乡、黄圩镇、黑塔镇、刘圩镇、瓦坊乡、丁湖镇、草沟镇、草庙镇,走访中小学51所,其中多数村小缺乏音乐教师.本次走访一共调查了40位专、*音乐教师,发放教师问卷40份,回收40份,有效40份.经过科学的数据分析之后,得出了以下问题：像音乐教师的教学热情不高、普遍缺乏幸福感与职业认同感、音乐教师的工资普遍偏低、音乐教师缺乏科研与教研活动、领导不重视音乐课等情况.笔者根据这些问题试着挖掘了相应的原因,并且提出了相应的建议与对策.像加大资金政策投入、办好职后培训、教师自我加强以及高师院校改革培养方案等.通过这些建议和对策,以期能改善和缓解目前该地区农村中小学音乐师资所出现的一系列问题.
第八篇小学教师评职称论文摘要格式：城市小学教师性别失衡的社会性别研究
当前,小学教师性别失衡已然成为了一种全球性教育现象,而该现象在我国的城市小学中更为凸显.为了保证教育事业的科学发展,教师资源的合理利用,优质人才的持续供应,我们必须关注小学教育领域教师性别构成女性化的现实状况,剖析其产生根源,寻觅应对措施,努力构建教师性别的生态平衡.本论文试图站在社会性别的视角上,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等定量和定性研究方法的结合运用,呈现N市小学男女教师的基本情况以及对其社会性别意识与职业认同的调查结果,并结合相关理论加以审视与反思,厘清“小学教师性别比例失调”现象产生的本质原因,最后对改善小学教师性别比例失调状况提出自己的应对思路.研究表明,N市小学女教师的整体性别意识水平要高于男教师,具体表现为：男教师的传统性别角色观念更强烈；男教师对性别特质的传统社会刻板印象更深刻；男教师的性别平等观念更单薄.此外,虽然N市小学女教师的教师群体归属感不如男教师强烈,但其整体职业认同水平要比男教师高,具体表现为女教师对教师职业价值有更积极的认识和评价；女教师更认同自我的教师角色：女教师更愿意为教师职业履行职责与付出.而整体看来,N市小学教师的职业认同程度不如研究者预期得那样高,有较大部分小学教师对自己所从事的工作满意度仅为一般,少数教师甚至存在不满意或者很不满意的态度.从表面上可以归结为小学教师职业较差的薪酬待遇,太大的工作压力,众多的社会误解等因素影响了N市小学教师的职业认同,但小学教师职业的收入待遇为何不高小学教师为何抱怨工作压力太大社会为何对小学教师职业存在那么多的误解小学教师男少女多的性别结构又缘何形成并持续下去的于是,本研究基于社会性别理论,深入探讨了城市小学教师性别失衡状况产生的前因后果并同时对“女教师是男孩女性化的根源么”、“小学教育需要什么样的教师”、“小学教师性别失衡为何在城市更为凸显”等相关问题进行了深刻反思.研究发现,社会性别制度的淫威、传统性别角色文化的茶毒,小学教师职业性别隔离的现实以及大众对小学教师职业的刻板印象等方面才是造成小学领域教师性别结构女性化的本质原因.最后,针对上述研究的种种发现与反思,从制度、实践、个人等三大层面出发,提出了应对城市小学教师性别失衡问题的具体路径选择.
第九篇小学教师评职称论文摘要：发达地区学前教育发展影响因素研究
基于国家2010—2012年公布的相关数据,对影响发达地区学前教育发展的各类因素进行因子分析和区域比较.结果发现,发达地区学前教育发展的影响因素可分为四个方面:质量因子、机会和投入因子、物质条件因子、负向影响因子,其中质量因子影响最大,发达地区学前教育的发展与其经济发展并不完全同步,上海、北京学前教育的发展与其经济发展较为匹配,广东、浙江的一些指标却低于全国平均水平,发达地区学前教育城乡发展不够均衡,上海、北京城乡差异较小,广东城乡差异显著,主要表现在生师比、教师学历和职称等方面,发达地区幼儿园教师未评职称的比例较高,普遍达到50%.建议增强政策的系统性,增加并优化学前教育投入,设立幼儿园教师职称晋升系列,促进城乡学前教育均衡发展.
第十篇摘要范文：丹东市小学教师评价现状调查研究
教师评价是学校教育的重要组成部分,是学校教育管理的必要手段.有效地开展教师评价,对调动教师工作的积极性、端正教育思想,深化教育改革,改进教育工作,全面贯彻教育方针,提高教育质量有着积极的意义.近年来,我国各地非常重视教师评价理论与实践研究,但就笔者目力所及,关于教师评价的研究结果具有浓厚的理想化色彩,而且缺乏对教师评价实践的调查研究,研究中忽视了被评价者的真实感受.对现实中教师评价,尤其是作为一个特殊群体的小学教师评价的现状如何,他们对评价的了解、态度、愿望如何更是缺乏关注.因此,本文通过对已有的教师评价现状的研究成果的分析和借鉴,运用问卷调查、访谈的方法,调查丹东市小学教师评价的现状,了解小学教师对现行教师评价的看法和期待,针对丹东市小学教师评价中存在的问题同已有的教师评价现状的调查研究进行比较,找出其中存在的共性问题和特有问题,提出思考和改进的策略笔者希望能够通过本文为本地区的教师评价制度的改革提供现实的依据,为提高小学教师评价的合理性,推进基础教育发展略尽一份绵薄之力.
全文共分为五个部分:
第一部分为前言,概述了教师评价的意义、概念及现有研究的不足.
第二部分论述了教师评价研究的缘起、发展及现状,小学教师评价研究所存在的不足以及已有的小学教师评价现状调查问卷构成及结论,并指出了不足之处.
第三部分和第四部分是本文的重点部分.第三部分是对丹东市小学教师评价现状的调查,分别从教师评价的目的、主体、方法、结果的使用等角度结合教师们的愿望进行调查,并对调查的结果进行初步的分析.
第四部分是根据丹东市小学教师评价中存在的问题与已有的调查之比较,找出其中的共有问题及特殊问题,结合教师的访谈,进一步分析.最后根据丹东市小学教师评价中存在的问题,提出思考和改进的策略,其中,通过心理辅导帮助教师减压的建议具有笔者的独创性.
最后一部分是结论,概括的阐述了本文的研究成果.
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小学教师评职称引用文献:
[1] 小学教师评职称论文题目大全 小学教师评职称论文题目选什么比较好
[2] 最新小学教师评职称参考文献 小学教师评职称论文参考文献数量是多少
[3] 小学教师评职称论文大纲格式 小学教师评职称论文提纲怎么写
