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第一篇论文摘要：《护理学导论》案例教学的探讨
在探讨《护理学导论》案例教学中,立足教学实践,用“系统”观对课程内容优化重组,为特定的教学目的选择、整理、编辑案例.围绕护生展开案例学习的全过程中,注意发挥案例教学的特点,促进案例教学“传知”、“悟道”、“培能”的功能,在鼓励护生积极参与等方面进行了有益的尝试.
第二篇摘要范文：基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》中的应用研究
目的：比较基于建构主义学习理论的教学方法和传统教学方法应用于护理大专学生《护理学导论》课堂教学中对教学质量和教学效果产生的影响,并探索在护理大专学生《护理学导论》课堂教学中采用基于建构主义学习理论的教学方法对其评判性思维能力产生的影响.
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方法：选择湖北理工学院医学院护理专业201*两个护理班共69名护生作为研究对象,其中实验班护理学生34人,对照班护理学生35人,并在实验班根据实际教学内容不同选择适合的基于建构主义学习理论的教学方法来实施教学,而对照班则选择以讲授法为主的传统教学方法.采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(ChineseCriticalThinkingDispositionInventory,CTDI-CV)观察基于建构主义学习理论的教学法对《护理学导论》教学效果和教学质量的影响以及对护理大专学生评判性思维能力的影响.统计数据用SPSS18.0统计软件进行分析.
结果：（1）理论考核成绩比较:实验班护理学生总分成绩高于对照班护理学生,差异具有统计学意义(t等于-3.289,p<,0.01),其中实验班护理学生应用题成绩明显高于对照班护理学生,差异具有统计学意义(t等于3.389,p<,0.01),而其他客观题两班学生得分差异无统计学意义(t等于0.121~1.055,p>,0.05).（2）CTDI-CV测试结果：教学前两组学生的评判性思维能力测评总分和寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度这7个因子的测评分数均无统计学差异（t等于-1.914~0.173,p>,0.05）.而教学后实验班护理学生的评判性思维能力总分明显高于对照组（t等于-3.256,p<,0.01）,7个因子中除了求知欲（t等于-0.077,p>,0.05）和分析能力（t等于-1.459,p>,0.05）外,其余5个因子的差异均具有统计学意义（t等于-2.876~-2.066,p<,0.05）.教学后实验班护生达到正性评判性思维能力的人数明显增多,其差异具有统计学意义（采用Fisher确切概率法得出P等于2.652×,10－5<,0.001）.（3）教学效果评价问卷调查结果：两种教学方法在提高创新能力项目上的得分并无显著统计学差异(t等于1.44,p>,0.05),而传统教学方法在时间安排合理项目上得分高于基于建构主义学习理论的教学方法,差异具有统计学意义(t等于4.97,p<,0.01),基于建构主义学习理论的教学方法则在剩余16个项目上得分均高于传统教学方法(t等于3.79~10.54,p<,0.01).
结论：在《护理学导论》中应用基于建构主义学习理论的教学法明显优于传统教学法,具体反映在三个方面：基于建构主义学习理论的教学方法利于教学效果和教学质量的提高；基于建构主义学习理论的教学方法利于护理学生多方面能力的提高；基于建构主义学习理论的教学方法利于护理学生的评判性思维能力的培养.在实施基于建构主义学习理论的教学方法的过程中还存在诸多不足,这就需要更多的护理教育者不断探索和研究,使基于建构主义学习理论的教学方法获得更好的效果.
第三篇护理学导论论文摘要：基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》教学中的应用
[目的]比较基于建构主义学习理论的教学法和传统教学法在《护理学导论》课程教学中的教学效果.[方法]以201*护理专业两个班69名护生为研究对象.对照组《护理学导论》教学采用传统教学法,试验组《护理学导论》某些章节的教学采用基于建构主义学习理论的教学法教学.采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评价.[结果]教学后试验组理论成绩明显高于对照组,尤其应用题较高,试验组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<,0.05),试验组95%以上的学生认为基于建构主义学习理论的教学法案例设计合理,能促进课前预习、巩固复习、提高学习效率、增进知识理解和增强协作能力.[结论]《护理学导论》教学中采用基于建构主义学习理论的教学法,有利于提高教学效果、护生综合能力和评判性思维能力.
第四篇护理学导论论文摘要模板：多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果
目的探讨多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果.方法在课程教学中对30名护理本科生的知识、能力、态度采取形成性评价与终结评价、教师评价与学生自评方式进行学习效果评价.其中成绩1为形成性评价,占总评成绩的30%,成绩2为终结评价,占总评成绩的70%.结果成绩1为95~100(98.43±,1.11)分,成绩2为71~98(86.45±,7.62)分,总成绩79~98(90.00±,5.49)分.教师和90.0%~96.7%学生认为多元评价能激发学习的兴趣和主动性、促进对知识的理解和掌握、真实反映学习效果、提高自主学习能力、培养分析综合能力和专业情感.结论多元评价是提高《护理学导论》教学质量的一种有效方法 ,有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩.
第五篇护理学导论论文摘要怎么写：《护理学导论》课程考试方法的改革
目的探讨《护理学导论》课程的考试方法及其效果.方法对2006级199名护理本科生进行课堂考核、课外作业、学习态度等多种形式的开放性综合考试,并对考试方法和效果进行问卷调查.结果赞成开放性综合考试的学生占97.5%,认为这种考试方法能激发学生学习护理专业的兴趣,提高理论知识、思维能力、表达能力.结论考试方法的改革是有益的尝试,对学生学习护理专业的兴趣及能力的培养有着重要的意义.
第六篇摘要范文：以问题为基础的小组学习在护理学导论教学中的应用
目的 找到合适的教授护理学导论的教学方法.方法 在本学院护理本科生护理学导论的教学中 ,笔者尝试使用问题为基础的小组教学法来组织教学活动 ,收到了良好的效果.结果 以问题为基础的小组学习方法对本科护理学生是合适的 ,结论 有助于培养学生多方面能力 ,但应注意在教学过程中结合实际情况 ,不断完善本科护理教育
第七篇护理学导论论文摘要范文：《护理学导论》中罗伊适应模式理论教学方法探讨
目的探讨《护理学导论》中罗伊适应模式理论的教学方法.方法将 2 0 0 2级 82名学生随机分为实验班 (42名 )和对照班 (40名 ).对照班采用常规教学方法讲授 ,实验班采用以问题为基础的教学法、小组讨论教学法、总结讲授教学法及个案分析教学法等方法教学.结果两班单元测试和期末考试成绩比较 ,t等于2 .2 0、2 .19,均P <,0 .0 5 ,差异有显著性意义.结论对《护理学导论》中罗伊适应模式教学方法进行改革 ,能收到良好的教学效果.
第八篇护理学导论论文摘要格式：《护理学导论》的学科地位和教材改革探讨
2.1学科内容划分混乱已有的《护理学导论》教材大多数包含了护理理论、护理程序、健康教育、护理*、护理专业与法律等数门护理课程的内容,其中健康教育、护理*、护理专业与法律等内容,都有相应的《健康教育学》、《护理*》、《护士与法》等专业课程专门..
第九篇护理学导论论文摘要：体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价
[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果.[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学,并通过自制问卷评价教学效果.[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学,认为体验式教学能激发学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力,加强护理专业情感和对护理的认同感.[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体,缩短了理论与实践、思想与行动的距离,有助于优化整合教学资源,提升护生综合能力.
第十篇摘要范文：情景模拟在《护理学导论》教学中的应用研究
目的:探讨情景模拟教学法在护理学导论教学中的应用效果.方法:选择我校2006级护理本科学生248名,在《护理学导论》第六、七章运用情景模拟教学.结果:此教学方法深受学生欢迎,有效地激发了学习兴趣,便于学生对理论知识的学习和理解.95.96%的学生认为此教学法的内容结构设置合理,98.38%的学生认为加深了理论课内容的理解,97.6%的学生认为有利于理解",以病人为中心",的护理观点,98.4%的学生认为有利于综合能力的培养.结论:情景模拟教学符合护理发展要求,值得在护理课程教学中推广应用.
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