初三班主任德育论文大纲样本大全 初三班主任德育论文提纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、重庆市普通中学校本培训问题研究论文提纲
2. 四、校务公开的现状及改进策略论文提纲范文
3. 三、攀枝花市PE中学班主任评价存在的问题及其对策论文提纲格式范文模板
4. 二、“异常学生”管理问题及其对策研究论文提纲范文
5. 一、互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式论文提纲范文

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五、重庆市普通中学校本培训问题研究论文提纲

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 问题提出

1-1-1 班主任作为育德专业岗位所面临的新形势、新要求

1-1-2 班主任队伍专业化发展面临的困境

1-2 研究意义

1-2-1 理论意义

1-2-2 现实意义

1-3 核心概念界定

1-3-1 班主任

1-3-2 班主任专业化

1-3-3 校本培训

1-4 研究方法

1-4-1 文献研究法

1-4-2 案例分析法

1-4-3 访谈法

1-5 文献综述

2 班主任岗位专业化的内涵

2-1 班主任是不可替代的专业岗位

2-2 班主任队伍专业化发展方向

2-2-1 班主任专业化的特殊性

2-2-2 班主任应具备的专业素养

2-2-3 班主任专业化的主要内容

2-2-4 班主任校本培训的价值

3．班主任队伍专业化路径探索的现有经验和局限——以两种常规方式为例

3-1 路径一：基于班主任育德工作体验和自我认识的内部实践自省

3-1-1 优势和必然性

3-1-2 局限和不足

3-2 路径二：教育职能部门主导的继续教育模式

3-2-1 优势和必然性

3-2-2 局限和不足

4 德育校本培训是学校促进班主任专业化发展的有效路径

4-1 德育校本培训的内涵和优势

4-1-1 校本培训的定义

4-1-2 德育校本培训的概念、优势

4-2 德育校本培训的方式、价值、不足以及改进策略

4-2-1- 讲座

4-2-2 研讨

4-2-3 德育工作坊

4-2-4 校本德育刊物

4-2-5 德育自主学习

4-2-6 文娱活动

4-2-7 对外交流

4-2-8 德育专项科研

4-3 德育校本培训的组织管理和评价机制

4-3-1- 组织管理

4-3-2- 评价机制

5-结论

附录 A

附录 B

参考文献

致谢

四、校务公开的现状及改进策略论文提纲范文

内容摘要

Abstract

导论

1 选题的缘由与研究现状

2 研究的问题和研究的目的

3 实地研究的历程利方法

4 论文的内容和结构

1 学校发展概况和校务公开组织机构

1-1 学校发展概况

1-2 校务公开组织机构

2 校务公开主体和对象

2-1 校务公开主体

2-2 校务公开对象

3 校务公开内容

3-1 招生——学校发展的命脉

3-1-1 招生宣传

3-1-2 招生过程

3-1-3 录取工作

3-2 教学——学校发展的灵魂

3-2-1 集体备课

3-2-2 教案检查

3-2-3 校内、外公开课

3-2-4 视导反馈

3-2-5 教师评优

3-3 优秀班级的评选——学校发展的活力

3-3-1 优秀班级的评选

3-4 人事,财务,教师职称评定——学校发展的动力

3-4-1 人事

3-4-2 财务

3-4-3 教师职称评定

4 校务公开手段

4-1 电子手段

4-2 非电子手段

5 两次全校性大会

5-1 学期结束全校性大会

5-2 学期开学全校性大会

6 校务公开的现状与改进策略

6-1 校务公开的特点

6-2 校务公开存在的问题

6-3 校务公开的改进策略

参考文献

后记

三、攀枝花市PE中学班主任评价存在的问题及其对策论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

一、导论

(一) 问题的提出

(二) 核心概念界定

1-班主任

2-评价

3-班主任评价

4-PE中学

(三) 文献综述

1-国外研究现状及评价

2-国内研究现状和评价

(四) 研究的主要思路与方法

1-主要思路

2-主要方法

二、班主任评价的有关理论探讨

(一) 班主任评价的目的

(二) 班主任评价的内容

(三) 班主任评价的方法

(四) 班主任评价结果的反馈

(五) 班主任评价主体的构成

三、攀枝花市PE中学班主任评价工作现状的调查

(一) 调查方法及步骤

(二) 调查对象的基本情况统计

(三) PE中学现有的班主任评价方案

(四) PE中学班主任评价的基本情况分析

1-班主任评价满意度调查

2-关于评价目的的调查

3-关于评价内容的调查

4-班主任评价方法的调查

5-班主任评价程序满意状况的调查

6-班主任评价结果处理的调查

(五) 调查结果分析

1-评价工作的满意度不高

2-班主任评价目的的调查结论

3-班主任评价内容的调查结论

4-班主任评价只有定量评价

5-班主任对评价程序满意状况的调查结论

6-班主任对评价结果处理的调查结论

四、PE中学班主任评价的问题及成因

(一) 班主任评价的问题

1-评价目的不是为了班主任的专业化发展

2-评价内容科学性、针对性不强

3-评价方法片面追求量化

4-缺乏对评价结果的反馈和针对问题的指导

5-评价主体单一,缺少班主任、科任教师等参与

(二) 问题成因分析

1-评价者和被评价者的原因

2-教育主管部门重视程度不够

3-学校操作上的问题

五、改善班主任评价的对策建议

(一) 教育主管部门要加强班主任评价的指导

1-教育主管部门要重视班主任评价

2-加强对评价工作的指导,完善班主任评价制度

3-推广各校班主任评价工作的成功经验

(二) 确立发展性班主任评价制度

1-评价目的要注重班主任的专业发展

2-讲究评价策略,提高评价者自身素质

3-要对班主任的职业道德、能力素质、教育职责、工作实效进行全面评价

4-坚持班主任评价的多元化

5-坚持班主任评价的*化

6-及时反馈评价结果

(三) 学校应采取措施促进班主任积极参与评价

1-倡导班主任的自主发展

2-激励班主任积极参与评价,做一个反思型的班主任

(四) 科任教师要客观、公正地评价班主任

(五) 科学班主任评价体系构建设想

1-指导思想

2-评价内容

3-评价方式

4-评价主体

5-评价操作

六、结束语

附录

参考文献

后记

二、“异常学生”管理问题及其对策研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

一、 选题的背景与意义

(一) 选题的背景

(二) 选题的意义

二、 国内外研究现状的文献综述

(一) “问题学生”的影响因素分析

(二) “问题学生”转化策略的研究

(三) 对“异常学生”心理调整的研究

三、 概念的界定

(一) 异常学生——问题学生的一种

(二) 学生管理

四、 本研究方案设计

(一) 研究目标与内容

(二) 研究方法

(三) 本研究的创新点

第二章 “异常学生”及其管理现状

一、 “异常学生”的现状描述

(一) “异常学生”的数量急剧增多

(二) “异常学生”的分类描述

二、 “异常学生”造成的不良影响

(一) 增加班级管理难度,牵制教师精力

(二) 危害自身和他人的学习和身心健康

(三) 加重对于教师的信任危机

(四) 影响学校的稳定和声誉

三、 J中学“异常学生”管理现状

(一) 德育部门过度强调“感化教育”遭质疑

(二) 班主任“软”“硬”兼施收效欠佳

(三) 任课教师只管“分数”不管“心理”

(四) 心理老师身单势薄辐射作用小

第三章 “异常学生”管理障碍的多视角分析

一、 社会环境的负面影响

(一) 社会风气诱发中学生心理异常

(二) 网络环境加剧中学生心灵孤独

二、 学校管理缺乏政策支持与有效方法

(一) “应试”与“素质”拉锯战加重学业负担

(二) 德育活动形式重于内容影响效果

(三) 社会对学校的过度要求使学校管理畏首畏尾

(四) 教师缺乏有效教育、管理手段

三、 家庭教育的不当与家庭教育的缺失

(一) 独生子女背景下不恰当的家庭教育方式

(二) 社会变革冲击下产生了一些“畸形”的家庭结构

(三) 一些家庭内部教育的不一致

(四) 一些家庭教育与学校教育不一致

第四章 “异常学生”管理的实践探索

一、 端正教育的价值观

(一) 不抛弃、不放弃任何一个“异常学生”

(二) 以崇高的师德影响“异常学生”

二、 人人都是德育工作者,教师各司其职

(一) 班主任以个案形式转化“异常学生”

(二) 任课教师以“帮教”形式走近“异常学生”

(三) 心理老师以“暗访”形式排摸“异常学生”

三、 克服德育活动形式化,提高针对性

(一) 心理健康教育——以“防”胜“治”

(二) 群育教育——以“群”解“独”

(三) 感恩教育——以“德”明“责”

(四) 文体活动——展个性树信心

四、 对家庭教育提供有效支持

(一) 拓宽沟通渠道——加强家校合作

(二) 加强针对性指导——支持家庭教育

(三) 评选“探究型家庭”——辐射家庭教育经验

第五章 再改进：“异常学生”管理的经验总结

一、 前期管理实践的反思

(一) 管理实践的成效

(二) 管理实践的不足

二、 进一步强化责任,建立层级管理

(一) 将“异常学生”的转化纳入教师考核体系

(二) 培养“校园专家”团队,建立层级管理

三、 学校要寻求社区支持,形成教育合力

(一) 开发资源,开办家长学校

(二) 集思广益,建立“问题解决小组”

四、 政府需调整评价导向,建立相应政策

(一) 出台多元评价体系,让每个学生都能成功

(二) 调整相关政策使学校敢于管理

(三) 提高重视“异常学生”问题,立项研究

结语

附录一：调查问卷(教师)

附录二：教师调查问卷数据统计(摘要)

附录三：调查问卷(家长)

附录四：家长调查问卷数据统计(摘要)

附录五：访谈提纲

参考文献

后记

一、互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式论文提纲范文

中文摘要

Abstract

前言

（一） 问题的提出

1- 班主任工作的现状与问题

2- 班主任专业化是教师专业化的重要组成部分

3- 互助研修模式是实现班主任专业化成长的可能有效途径

（二） 文献综述

1- 国外班主任专业化研究综述

2- 国内班主任专业化研究综述

3- 国内外互助研修研究综述

（三） 研究思路与方法

1- 研究思路

2- 研究方法

一、班主任专业化的概念界定与标准

（一） 班主任专业化的概念界定

1- 专业化的概念界定

2- 班主任的概念界定

3- 班主任专业化的概念界定

（二） 班主任专业化的标准

二、互助研修模式的基本内涵及理论基础

（一） 互助研修模式的概念界定

（二） 互助研修模式的基本内涵

1- 为了学校和班主任的发展

2- 基于学校和班主任的发展

3- 通过学校和班主任的发展

（三） 互助研修模式的理论基础

1- 成人学习理论

2- 建构主义理论

三、互助研修模式的实践探索

（一） 互助研修模式的原则

1- 注重目标的针对性

2- 注重方式的多样性

3- 注重过程的规范性

4- 注重内容的创新性

5- 注重培训对象的交互性

6- 注重评价方式的多元化

（二） 互助研修模式的组织形式

1- 班主任工作沙龙

2- 校园博客

（三） 互助研修模式的研修方法

1- 首席发言：立足于教师实践经验的教育叙事

2- 同伴对话：立足于团队协同合作的深度汇谈

3- 理念研读：立足于学习研修的自我提升

4- 行动深化：立足于实践反思的能力拓展

（四） 互助研修模式的运作机制

1- 构建自主发展机制，在自我驱动中发展自己

2- 构建团队学习平台，在借鉴研讨中完善自己

3- 构建自我反思机制，在总结经验中提升自己

（五） 互助研修模式的实施策略

1- 以校为本的培训策略

2- 内外结合的激励策略

3- 打造团队的优化策略

四、对互助研修模式实践的理性反思

（一） 互助研修模式的成效

1- 班主任整体素质逐步提升

2- 教育叙事研究初步形成

3- 学习组织充盈合作精神

（二） 存在的问题

1- 互助研修没有形成常规化制度

2- 互助研修的目的不够明确

3- 互助研修的兴趣不够高涨

（三） 合理化的建议

1- 学校内要形成有利于学习的群体氛围

2- 互助研修要有强有力的引领者

3- 学校要激发教师参与互助研修的内驱力

4- 互助研修活动要扎实有效、灵活多样

结语

注释

参考文献

附录

致谢

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