《历史解释素养视域下的初中历史教学》
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摘 要：初中历史教学不仅要教给学生基本史实,还要以史实为载体,培育学生的历史解释核心素养.历史解释素养视域下的历史教学,要贯通逻辑,奠定历史解释的基石;要借助史料,架设历史解释的桥梁;要兼容结论,品咂历史解释的余味.
关键词：历史解释贯通逻辑借助史料兼容结论《东汉的兴衰》
历史解释核心素养是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法.其内涵之一,就是人们通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要解释其表象背后的深层因果关系.《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提出,要使学生“在学习历史的过程中逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念,对历史事实进行理解和判断”.这就要求初中历史教学不仅要教给学生基本史实,还要以史实为载体,培育学生的历史解释核心素养.历史解释素养视域下的初中历史教学,要贯通逻辑,奠定历史解释的基石;要借助史料,架设历史解释的桥梁;要兼容结论,品咂历史解释的余味.本文以《东汉的兴衰》一课为例,抛砖引玉,求教于方家.
一 贯通逻辑,奠定历史解释的基石
历史不是孤立、分散的,而是有其内在的发展逻辑;统编初中历史教材依照历史发展的时序,采用点、线结合的方式编写,展现了教材的叙述逻辑;初中生求知欲强、好奇心重,但偏向感性化、直观化,这是学生的认知逻辑.贯通历史的发展逻辑、教材的叙述逻辑及学生的认知逻辑,是教师在开展教学活动前应当关注并予以把握的重点,体现的是教师在唯物史观指导下,对历史的理解、对教材的解读和对学情的关注.
具体来说,它要求教师具备较高的历史理解及解释能力,在开展教学前,能够全面、客观、深入地理解并有效整合教学内容,围绕上述三种逻辑备课,凝练教学主旨,明确教学立意,搭建课程框架,形成历史解释,为开展符合初中生心理特征和认知水平的教学活动奠定基础.因此,贯通上述三种逻辑,也就奠定了历史解释的基石.
对于《东汉的兴衰》一课,从历史发展的逻辑看,东汉王朝未能逃出“历史周期律”的支配,政局较为混乱并最终衰亡;从教材讲述的逻辑看,教材精选了最基本的史事,以点带线,按时序分别设置“光武中兴”“外戚宦官交替专权”“黄巾起义”三个子目,纵向展现了东汉王朝的兴衰过程;从学生的认知逻辑看,学生普遍对相关史事感兴趣,对导致东汉王朝政局混乱并走向衰亡的原因感到迷惑.
由对上述三种逻辑的分析不难看出,本课所要达成的目标就是要将东汉兴衰的原因讲清楚,即抓住豪强地主在东汉政治兴衰中的突出作用,以此作为理解东汉王朝兴衰的.因此,教师将本课的教学立意确定为“以‘强’而亡——一个王朝的兴衰解密”.设置“依强而兴”“因强致乱”“纵强转衰”三个板块,聚焦于“强”,多层次、多角度引导学生逐步解读“强”的含义,抽丝剥茧,讲述东汉的兴衰的史事,解释东汉兴衰的原因.学生在掌握史事的同时,尝试体验探究历史问题,对历史做出初步的理解和判断,进而形成自己对历史的认识.
为了设置悬念增强课堂效果,强化学生的认知冲突,在导入过程中,教师借用清初思想家王夫之在《后汉书·郡国制》注引里评论东汉兴衰的一句名言“国恒以弱丧,而汉以强亡”设置疑问.因缺乏上下文语境及学养有限,学生在理解这句话时,往往容易望文生义,将“强”理解为“强大”,将这句话理解为“国家（王朝）通常因为弱小而沦丧,而东汉却因为‘强大’而灭亡”.对“强”的错位理解,也能够激发学生了解历史和探寻历史的愿望.
二 借助史料,架设历史解释的桥梁
史料是通往历史认知的桥梁,历史解释必须以史料为依据.如何在浩如烟海的史料中,精当地选择史料来做出历史解释?这就涉及史料选择的三项原则：
一是思想性原则,即史料的选择和运用要注重思想导向和价值取向,要“了解和运用唯物史观的基本立场、观点和方法,全面、客观地认识历史,体悟唯物史观对人类社会发展规律的阐释,将正确的價值判断融入历史叙述与阐释之中”.
二是可行性原则,即史料的选择和运用要考虑到学生的实际,要选择符合初中学生认知水平的史料来帮助学生理解.
三是精选性原则,即选取的史料要具有典型性和权威性.除了教学需要的必要补充外,史料选择无须舍近求远,应重点关注并用好教材提供的图文史料.教师应努力吃透教材编写者选用史料的意图或用意,完成对历史细节的重构与补充,构建历史解释.
在本课的设计中,史料的选择均服务于“汉（东汉）以‘强’亡”这一历史解释的.有关东汉的历史记载,多见于《后汉书》等古籍.如果直接节选晦涩难懂的文言材料,显然超出了初中生的阅读及理解能力.这就需要教师在大量阅读史料的基础上,适当整合,精选精用,从历史的表象背后,挖掘东汉王朝兴衰演变的决定性因素——豪强地主在东汉历史发展中的作用,通过对史料辨析、探究,引导学生认识历史发展的时代特征和基本趋势.
例如,在第一板块“依强而兴（光武中兴）”中,教师以“‘创业青年’刘秀的创业之路”为题,创设历史情境,辅之以讲述,阐明豪强地主势力在刘秀兴兵反莽、建立东汉事业中的重要作用.查阅相关材料后,教师向学生出示了整合材料（如下页图1所示）.
材料一：
刘秀小档案身份没落皇族、小豪强地主、太学生人生小目标仕宦当作执金吾,娶妻当得阴丽华材料二：
刘秀的两任皇后郭圣通：古郭国的后裔,出生于中山郡名门望族,其母是西汉皇族后裔,其父是河北豪强大族郭昌阴丽华：出生于显赫世家,其祖上是辅佐齐桓公建立春秋霸业的管仲.阴家是南阳豪强,富甲一方材料三：
支持、辅佐刘秀的地方势力（图略）南阳豪强集团邓禹、任光、杜茂等颍川豪强集团冯异、祭遵、傅俊、强华等河北豪强集团刘植、耿纯、耿况等
图1学生在教师的引导下,通过小组互助合作解读材料,抓住材料中的有效信息——由“豪强”可以看出,刘秀最终脱颖而出,除了个人素质外,最重要的原因在于得到了豪强地主力量的支持.由此,学生便理解了“豪强地主势力是东汉政权建立的政治基础”这一关键点.在这个过程中,学生也初步澄清了“强”的含义.
当然,对初中生而言,“豪强地主”这一概念较为抽象,是一个理解的难点.在处理这一问题时,教师可以化抽象为具象,借助材料二,抓取“名门望族”“皇族后裔”“显赫世家”“富甲一方”等关键词,将“豪强地主”的概念具体化为“有钱”“有权”“有势”,生动、具体地勾勒出豪强地主的形象.这样的概念解读,化难为易,也为学生的历史解释做好了铺陈.
又如,本课教材提供了三幅图片,分别是《东汉彩绘陶击鼓说唱俑》《东汉宅院画像砖》和《陶院落》（如图2所示）,用以佐证相关历史叙述.
在教学“依强而兴”板块时,教师可以引导学生观察上述三幅图片,并指出其中所反映的历史信息.从说唱俑愉悦、欢快的表情中,以及画像砖和陶院落反映的豪强地主富足恬淡的悠闲生活里,学生能够得出“光武中兴”——东汉前期社会安定、经济快速发展的历史结论.但实际上,这三幅图片所反映的信息不止于此.说唱俑所代表的人物的真实身份（供豪强贵族享乐的“俳优”）、《陶院落》的高墙与角楼、画像砖中“阙楼”的存在,无不昭示着豪强地主奢靡腐化的生活,以及与农民阶级之间的矛盾,这是当时社会隐忧的表现.这些细节信息,既能说明“光武中兴”背后的隐患,为讲授第二板块“因强致乱（外戚宦官交替专权）”做好铺垫,又能让学生明白,对史料的解读不能大而化之,要学会关注细节,发现表象背后的真实信息,将材料用足、用好,才能挖掘出历史的真实.
再如,在第三板块“纵强而衰（黄巾起义）”中,教师可以充分利用教材“相关史事”中的补充材料,并配之以中国历史地图册《东汉末年军阀割据形势图》及介绍黄巾起义的视频提问：“面对风起云涌的黄巾起义,东汉王朝是如何应对的?引发了什么后果?”学生在教材多形式、多角度史料的提示下,得出“豪强做大（州牧割据）—群雄并起—东汉衰亡”的结论,从而得出东汉王朝依豪强而兴、因豪强而乱、纵豪强而衰的历史解释.
柯林伍德说：“历史学是通过对证据的解释而进行的.”运用史料对历史进行分析、重现,是历史研究的基本方法.通过对扎实可信的史料的整理和辨析,学生得以对历史事实做出理解和判断.史料的运用在帮助学生理解和解释历史的同时,也能涵养学生史料实证的意识.
三 兼容結论,品咂历史解释的余味
历史是指已经发生的过去的事情,从历史哲学的视角看,历史又是基于证据和视角的解释.只要有新材料和新视角,历史就会有不同于以往的新解释.这就使得历史解释具有主观性,也决定了历史解释不是一家之言,不应也不能排斥新的解释、新的结论.唯此,历史教学才能真正实现不断求真、求实的目标.
本课小结时,教师采用了开放式的收尾,通过展示学界对东汉兴衰原因的不同解读,诸如“黄巾起义说”“统治者个人素质说”等,告诉学生,“已知的历史是人民对于客观历史的认识,在持续的历史探究过程中,应当尊重和理解不同的探索和思考”,要具备兼容意识;学习历史,不应满足于接受现成结论,而是要在占有材料的基础上,大胆质疑,小心求证,运用历史思辨的思维来理解历史、解释历史.
正如罗素所说：“历史使人意识到,人类事务中没有定论,不存在静态的完美和将被我们得到的最高的智慧.”历史学的本质是探究,历史学的可贵品质是质疑.历史知识既然是探究的结果,就并非恒定不变的、不容置疑的真理,而是开放的、可供讨论的,并不断更新和延展的领域.
从实际教学看,历史解释素养的培育对初中生而言仍是较高的要求.因此,对初中生历史解释素养的培育还需注意两点.一是具备素养培育的整体意识.教师在开展教学活动时,要注重对学生学科核心素养的综合培育,不能厚此薄彼,有失偏颇.二是注重初高中的课程衔接.历史解释素养的培育乃至学科核心素养的达成并非朝夕之功,靠的是初高中教师的协作和接续,初中历史课堂应以滴水穿石的功夫,致力于使我们的课堂教学从知识本位走向素养本位,从而为学生的初高中学习衔接打下坚实基础.
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2017年度重点资助课题“基于学生发展核心素养的初中历史多学科渗透教学研究”（批准号：Ca/2016/02/21）的阶段性研究成果.
参考文献：
[1] 谭浩.刘秀集团与东汉帝国的建立[D].长沙：湖南师范大学,2003.
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[3] 彼得·沃森.20世纪思想史[M].朱进东,等译.上海：上海译文出版社,2006.
综上而言:该文是适合本科与硕士历史相关的毕业论文开题报告写作参考和有关优秀学术职称论文参考文献资料，免费教你怎么写历史方面论文.
历史引用文献:
[1] 八年级历史教学方向论文题目 八年级历史教学论文题目怎样取
[2] 八年级历史方面论文题目 八年级历史论文题目怎样定
[3] 新颖的历史学位论文选题 历史学位论文题目如何定
