《四史教育融入高校思想政治理论课教学的三重逻辑》
本文是思想政治理论课和政治类论文怎么撰写和政治理论方面毕业论文开题报告范文.
摘 要：把“四史”教育融入高校思想政治理论课教学,是新时代高校思想政治工作的一项重要任务.在理论逻辑上,“四史”教育与思想政治教育思致相因.在历史逻辑上,“四史”教育与新中国成立以来高校思想政治理论课课程建设相融相通.在实践逻辑上,“四史”教育与新时代高校思想政治理论课教学都以推动新时代中国特色社会主义思想“三进”为任务,以立德树人为灵魂,以反对历史虚无主义为抓手,是相辅相成、相互促进、缺一不可的关系.
关键词：“四史”教育;高校思想政治理论课;课程体系;思想政治教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1001-862X（2020）06-0017-005
2020年10月29日,党的十九届五中全会通过的《关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议》强调,为了提高社会文明程度,提高国家文化软实力,要“推动理想信念教育常态化制度化,加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育”[1].加强高校“四史”教育,作为常态化、制度化地推行理想信念教育的重要方式,能帮助大学生树立正确的历史观和政治观,更好地了解党和国家事业的来龙去脉,深切地感悟中国特色社会主义道路的正确性、制度的优越性、理论的创新性.“四史”教育作为高校思想政治工作的重要领域,在提升大学生思想政治素质方面起着无可替代的作用.把“四史”教育融入高校思想政治理论课课程体系、教学体系和教师队伍建设体系,把“四史”教育与中国的创新理论教育尤其是新时代中国特色社会主义思想教育贯通起来,是新时代高校思想政治工作的一项重要任务.准确地理解这项重要任务,需要从理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑三个维度进行全面考察.
一、理论逻辑：“四史”教育与思想政治
教育思致相因
“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”实际上是中国的为民服务史、孜孜奋斗史、理论探索史、自身建设史.它生动地反映了人民的政治选择历程、国家的政治现代化历程和党的政治建设历程,具有极强的政治性.就理论逻辑而言,“四史”教育不是一般的历史教育,而是以历史学为基础的特殊的马克思主义理论教育,与思想政治教育思致相因.“四史”教育是思想政治教育实然性的历史基础,思想政治教育是“四史”教育应然性的价值体现,二者具有高度的内在契合性.
以为主要代表的中国人在领导革命和建设的进程中,创造性地提出了把历史教育尤其是党史教育融入思想政治教育的意义、方法等,逐步形成了一整套思想政治教育理论.1938年,在党的六届六中全会上指出,我们党在指导革命的过程中,“如果没有革命的理论,没有历史知识等要取得胜利是不可能的”[2]533.这使全党对于党史教育、中国革命史教育的必要性和重要性的思想认识上升到了一个新的高度.1942年,在《如何研究党史》中指出,由于党史的学习与教育对于加强党内教育、制定和执行党的路线方针政策、推进党的各项工作的极端重要性,“如果不把党的历史搞清楚,不把党在历史上所走的路搞清楚,便不能把事情办得更好”[3]399.他还在这篇著作中提出了学习和研究党史的科学方法：坚持“古今中外法”,实事求是,以中国为中心.1965年,在《建设一个成熟的有战斗力的党》中强调：“怎样研究党的历史,总结经验教训,教育党员,这是一个很严重的问题.”[4]345他把党史的学习和研究看作事关党的思想统一、全党团结的大问题.
以为主要代表的中国人深刻论述了改革开放时期历史教育尤其是党史教育的指导思想、重要意义、主要对象等,并把它们与社会主义精神文明建设紧密联系起来.1981年,为了更有效地宣传坚持四项基本原则,多次指出,必须联系中国革命史、党史学习马克思主义经典著作.[5]3811987年,针对部分青年学生思想混乱情况的出现,为了增强他们对党的信任、对社会主义的信心,严肃指出：“要用我们自己的历史来教育青年.”[6]1981988年,他在会见当时的捷克斯洛伐克领导人时说,“只有采取客观的实事求是的态度来分析和总结”自己的党史、国史,“才有好处”.[6]2721990年,面对西方国家的打压,强调：“要懂得些中国历史,这是中国发展的一个精神动力.”[6]358
以为主要代表的中国人进一步发展了党史、新中国史教育思想.多次阐明对青年进行党史教育的主要目的和重要原则.1991年,他致信当时国家教委负责人并强调,要对大学生等群体“坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育”[7]339.1998年,致信党史研究室明确指出,我们要运用党史教育,不断增强党员干部“坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领的自觉性,提高大家驾驭全局和处理各种复杂事务的本领”[8]516.这实际上是要求充分发挥党史学习中的思想政治教育功能.针对新旧世纪之交党史教育中存在的一些问题,把“实事求是,正面宣传”作为党史教育的重要原则,有效地加强了思想政治教育.
以为主要代表的中国人提出了许多展现党史教育时代特征的新观点.2006年,在纪念红军长征胜利70周年大会上指出,党史是党员干部坚持实事求是、推进理论创新的生动教材.[9]这深刻揭示了新世纪新階段党史教育的重要作用.2011年,组织部等六部门联合发出的《关于在党员、干部、群众和青少年中开展党史学习教育的通知》指出,开展党史学习教育,是提高党员干部思想政治素质的重要方式,是加强党的思想理论建设的重要任务,是坚持和发展马克思主义的重要途径.[10]这突出强调了党史教育的资政育人功能.进一步阐述了历史教育的方法,要求领导干部学习历史,“必须把深入理解国情、切实解决中国的问题作为立足点”[11].
纵观新中国成立以来高校思想政治理论课课程建设的历程,它与“四史”教育息息相通.正是高校思想政治理论课课程建设的不断推进,才使“四史”教育铸魂育人的功能得以发挥.
三、实践逻辑：“四史”教育与新时代高校思想
政治理论课教学相辅相成
从实践逻辑来看,思致相因、相融相通的“四史”教育与新时代高校思想政治理论课教学都以推动新时代中国特色社会主义思想“三进”为任务,都以立德树人为灵魂,都以反对历史虚无主义为抓手.前者为后者提供了活性养分,后者为前者增添了方法借鉴,它们在新时代思想政治教育的生动实践中相辅相成、相互促进、缺一不可.
（一）以推动新时代中国特色社会主义思想“三进”为任务
高校思想政治理论课是党的意识形态工作的重要环节,是引导大学生学习、领会和掌握新时代中国特色社会主义思想的主渠道、主阵地.推动新时代中国特色社会主义思想“三进”成为新时代高校思想政治理论课建设的中心任务.“进师生头脑”是“三进”工作的落脚点.它既要求在看原著时多思多想,准确把握党的创新理论的精髓,又要求在读原文时学深悟透,切实领会党的创新理论的实质,科学把握贯穿其始终的“马克思主义立场观点方法,知其然又知其所以然,不断提高马克思主义理论水平”[17],进而能够正确解释过去和现在所发生的实际问题,“能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释,给予理论的说明”[18]814.总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的重要讲话表明,“三进”工作既要结合新时代中国特色社会主义建设的丰富实践,又要结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育.
新时代中国特色社会主义思想是对新时代中国特色社会主义重大理论和现实问题的回应.这一思想是对改革开放40多年来中国特色社会主义建设历史经验的正确总结,是对新中国成立70多年来国家发展历史经验的正确总结,是对中国成立近100年来“坚持以人民为中心”伟大实践历史经验的正确总结,也是对马克思主义诞生170多年来社会主义发展历史经验的正确总结.因此,只有全面、深入地开展“四史”教育,才能使大学生切实了解、领会和掌握新时代中国特色社会主义思想的理论精髓与精神实质.我们应当从更高站位来认识“四史”教育在推动新时代中国特色社会主义思想“三进”工作中的重要意义,切实把“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的过程中.
(二)以立德树人为灵魂
高校思想政治理论课的根本性问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题.立德树人是对这个问题的明确回答.在新时代,立德树人要求培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人才,培养具有坚定理想信念、深厚爱国情怀的人,培养合格的中国特色社会主义建设者和接班人.高校的“四史”教育就是要引导大学生认清自身的历史使命,树立强烈的使命意识,更好地把握中国特色社会主义发展的大势,自觉地把个人理想和国家前途、民族命运紧密联系起来,实现个人成才与国家发展、民族复兴的有机结合.“四史”教育不是简单的历史教育,而是与高校思想政治理论课教学水融的思想洗礼.
“四史”教育立足于服务现实,着眼于增强大学生的“四个自信”.从立德树人的灵魂来看,“四史”教育的根本原则是要坚持正确的导向.在立德树人的旗帜下,“四史”教育能够引导大学生正确地总结党的历史经验,准确地把握“四史”发展的内在规律,深刻地理解历史和人民为何选择了中国、为何选择了中国特色社会主义;能够促使大学生深入“四史”演进过程内部去把握其脉络与规律,在理论逻辑与历史逻辑的辩证统一中掌握科学的世界观和方法论,进而在大是大非面前站稳正确的政治立场.坚持铸魂育人的思维,把“四史”教育融入高校思想政治理论课教学,要求我们认真思考在高校“为什么要开展‘四史’教育、开展什么样的‘四史’教育和怎样开展‘四史’教育”这个基本问题,坚持用“四史”的经验启迪人,用“四史”的成就激励人,力争培养出更多合格的中国特色社会主义建设者和接班人.
(三)以反对历史虚无主义为抓手
历史虚无主义是意识形态领域的一种错误思潮.它的本质在于“从根本上否定马克思主义指导地位和中国走向社会主义的历史必然性,否定中国的领导”[19]143.它的主要表现有：利用片面、歪曲或虚假的“史料”以诋毁中国、抹黑新中国等,丑化党和国家领导人,颠覆对党史人物的评价,否定中国自成立以来领导革命、建设和改革的巨大成就.历史虚无主义对部分大学生产生思想誤导,不利于他们形成正确的历史观、政治观,侵蚀了高校思想政治理论课教学效果.面对历史虚无主义的侵蚀,必须加强“四史”教育,把催人警醒的历史案例与高校思想政治理论课结合起来,为大学生提供明是非、养正气、祛邪气的良药.
把“四史”教育融入高校思想政治理论课教学,造就了批判历史虚无主义的利器.“四史”教育的目的是引导大学生彻底弄清“四史”的发展脉络,彻底弄清历史和人民为什么选择马克思主义、为什么选择中国、为什么选择中国特色社会主义道路,引导学生更加认同中国特色社会主义道路、制度、理论.历史观是世界观、人生观、价值观的基础.“四史”教育如果被忽视或者方向出现偏差,历史虚无主义的思潮就会泛起.搞好“四史”教育事关党的前途命运、国家的长治久安、人民的幸福生活.高校“四史”教育是具有显著政治属性的“历史教育”.强化对“四史”中重要人物、重大事件的教育,加强对“四史”中辉煌成就和宝贵经验的教育,必定有助于培养大学生正确的历史观、政治观,帮助大学生树立崇高理想,从而在配合高校思想政治理论课教学的同时进一步挤压历史虚无主义的生存空间,为国家发展、民族复兴培养更多立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用之才.
参考文献：
[1]关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-11/03/c_1126693293.htm.
[2]选集（第2卷）[M].北京：人民出版社,1991.
[3]文集（第2卷）[M].北京：人民出版社,1993.
[4]文选（第1卷）[M].北京：人民出版社,1994.
[5]文选（第2卷）[M].北京：人民出版社,1994.
[6]文选（第3卷）[M].北京：人民出版社,1993.
[7]论社会主义精神文明建设[M].北京：文献出版社,2000.
[8]中国新时期历史大事记（增订本）（1978.12—2002.5）[M].北京：党史出版社,2002.
[9].在纪念红军长征胜利7O周年大会上的讲话[N].人民日报,2006-10-23（2）.
[10]开展党史学习教育[N].人民日报,2011-02-21（4）.
[11].进一步认识把握社会历史发展规律增强推进改革发展的自觉性主动性[N].人民日报,2003-11-26（1）.
[12].在对历史的深入思考中更好走向未来交出发展中国特色社会主义合格答卷[N].人民日报,2013-06-27（1）.
[13]党面临的“赶考”远未结束——总书记再访西柏坡侧记[N].人民日报,2013-07-14（4）.
[14].在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的讲话[N].人民日报,2020-01-09（2）.
[15].在新时代继承和弘扬伟大抗美援朝精神为实现中华民族伟大复兴而奋斗[N].人民日报,2020-10-20（1）.
[16]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社,2008.
[17]发出关于印发《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》的通知[N].人民日报,2019-06-10（1）.
[18]毛澤东选集（第3卷）[M].北京：人民出版社,1991.
[19]党史研究室.反对历史虚无主义[M].北京：党史出版社,2017.
（责任编辑 吴 楠）
本刊·在线杂志：www.jhlt.net.cn
基金项目：南通大学2020年度教学改革研究课题“立德树人视域下‘四史教育’融入‘毛中特’课教学的路径研究”（2020B10）
作者简介：虞志坚（1974—）,湖南汨罗人,法学博士,南通大学马克思主义学院副编审,南通大学学报（社会科学版）编辑,主要研究方向：中国思想理论建设、中国出版史.
此文汇总，该文是一篇关于政治理论方面的论文题目可用作有关论文提纲和思想政治理论课和政治文献综述的参考文献.
思想政治理论课和政治引用文献:
[1] 思想政治理论课和政治毕业论文怎么写 思想政治理论课和政治类论文写作参考范文8000字
[2] 思想政治理论课和政治论文参考文献范文 思想政治理论课和政治方面专科开题报告范文2万字
[3] 思想政治理论课和翻转课堂专科毕业论文范文 关于思想政治理论课和翻转课堂毕业论文开题报告范文5000字
