《小学低年段美术教学中学生个性的培养和线描画的结合》
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摘 要：小学低年级线描画以其柔和、自由、简约、清晰、装点功能强等特征深受小学一线美术教育工作者的青睐.指导学生感受生活,让学生利用线条去勾勒生活中的美景,培养学生的审美能力是小学低年级线描画教学的目标.结合小学低年级学生的个性,对传统的线描画教学形式进行实践创新,让优美的线条更好地融合学生的情感,从而使得学生更加热爱线描画,本次研究针对小学低年级学生个性的培养,探索线描画教学的新路径.
关键词：小学低年段;个性;线描画
最传统的中国话就是以“白描”的形式展开,通过最简约的线条将生活中的一草一木展现在大众的眼前,隨着中国画的发展,人们开始在画中渗透自己的想象和情感,其中包括人们所喜欢的颜色,对某件事物的看法,最终发展为“线描画”[1].“白描”是单纯的一根根线条,而“线描画”添加了许多色彩,更加能够吸引小学低年级学生的注意力和兴趣,结合学生的个性和喜好,改革教学模式,创新线描画材料,以多样化的线描画样式呈现在学生面前,丰富学生的心灵世界,从而培养学生的审美能力.
一、以“白描”作品鉴赏为起点,培养学生对“线描画”的兴趣
既然现代的“线描画”是从“白描”作品发展而来的,在课堂上教师为了渗统文化,培养学生继承中国优秀传统文化意识,可以实现向学生展示“白描”作品,结合简约而不失生动的“白描画”,来引导学生品味“白描”作品中所流露出来的故事情节和任务形象,让学生体验到“白描”作品的趣味,从而激发学生对新课“线描画”的学习兴趣[2].例如：教师课堂上展示了一幅著名的《西游记》中的“三打白骨精”的白描画,学生通过对白描画的鉴赏,可以用自己的话概括出关于“三打白骨精”的整个经过,让一幅画犹如一部电影,生动形象地展现在学生的面前,给作品赋予了生命.随后教师再结合白描画中线条的轻重缓急,来细品白描画中的人物形象特点.比如：轻柔缓慢的线条一般用来代表山水,给人一种轻松之感,急促较粗的线条一般是表示不同的人物特点,或者代表某个事件,以此来体现人物的性格特点,这种以线条来代表作品特征的形式深受学生喜爱.
二、解除思想束缚,引导学生感受线条之美
在小学低年级的美术课堂中,由于低年级学生的美术能力薄弱,对色彩和线条没有很强的认知,再加上学生想象力丰富,因此很多时候低年级孩子往往不会按照教师的要求,根据自己心中所认为的图画或者人物形象,来勾勒出自己喜欢的一幅幅图画.很多教师认为这是一种不认真的学习态度,认为学生的作品是胡乱涂鸦,教师的否定造成了很多学生不敢自由地利用线条创作作品,无形中打压了学生的线描画学习兴趣.为了解开学生的思想束缚,教师开设了以“我的优美线条”为主题的绘画课,课堂结合多媒体技术,一边展示视频或者音乐,一边让学生通过感受视频和音乐,从而创作出优美具有代表性的作品,充分迎合了小学低年级学生的个性特征[3].例如：当教师播放一段轻柔缓和的《春天在哪里》音乐,再结合山水视频时,视频和音频二者相结合,让学生体验到了轻松之感,随后学生以轻柔的线条勾勒出了一座座小山和一条条小溪,并且可以用自己的画来编制一个小故事,赋予作品生命力.当出现沉重、快速的音乐时,学生的线条也瞬时间变得非常沉重,绘画的速度也变得快捷.当播放现代舞或者爵士乐的背景音乐时,学生通过波荡起伏的线条来代表音乐的节奏感.结合媒介解开学生被束缚的心灵,让学生在作品创作的过程中,能够放松心情,在充分感受外界环境变化的前提下,结合自身的个性创作出优美的作品.
三、对比线描画,展现不同学生个性
很多时候学生的个性会在不同的作品中流露出来,我们可以从不同学生的作品感受不同学生的个性,因此首先教师就必须要给予学生一个轻松愉悦的学习环境.例如在开展《我的梦想之家》这节课时,本节课要求学生发挥想象,利用线条和色彩勾勒出自己心目中的梦想之家,课堂以学生为主体,要求学生根据之前学习的创作方法,自由地创作出一幅幅精美的作品,创作的方式可以根据自己的性格和爱好进行.比如有的学生首先利用铅笔画出房子的线条,不一会儿一个美丽家园的模板就形成了,随后再进行涂色,根据自己的喜好将房屋上色.还有的学生首先利用水彩涂上淡淡的颜色,然后再利用线描铅笔将外部线条勾勒出来,最后再次利用浓度较大的水彩将作品的颜色全部补齐.两种截然不同的作画方式,体现了不同学生的不同性格特征,但是两人最终所创作出来的作品都符合要求,都能够代表小学低年级学生对线描画学习目标的展现.本阶段教学体现了新时代小学低年级线描画教学,教师不能够固步自封,一直按照老套陈旧的方法进行,应该结合学生的性格特征,适当地改进传统的教学模式,只要创作的手法符合要求,思路逻辑清晰我们都值得提倡.
四、走出教室开展户外线描画教学研究
为了开阔学生视野,培养学生观察生活和审美能力,教师可以开展户外教学,引导学生在户外展开线描画学习.比如学校周边的森林公园是非常好的线描画场所,在公园学生可以展开游戏,让学生将大家参与游戏的过程以线描画的形式展示出来,粗细不一样的线条可以勾勒出不同的活动主题.森林公园的花草树木也是线描画非常好的素材,在创作的过程中,以学生为小组展开交流合作,共同创作一个精致的作品,比如小组中分工合作：有的学生画树木、有的学生画假山、有的学生画溪流,最后每一组的组长将本组的作品展现在学生面前,大家相互之间一起点评作品,从而保证了评价的客观真实性.
五、结束语
线描画是小学美术教学中重要的教学内容,小学低年级学生性格差异大,思想活跃,在美术课堂上教师要尊重低年级学生的个性,从学生的兴趣爱好出发,努力探索如何将低年级学生个性和线描画相结合,改革教学策略,创设有效的教学情境,吸引学生进行线描画创作.
参考文献：
[1]江彦.儿童线描画在小学美术教学中的创新及实践[J].新课程（中）,2019（01）：154.
[2]任颖.用一根线条去散步——农村小学线描画教学的探索与实践[J].小学时代（教育研究）,2014（09）：95.
[3]陈刚.基于美术核心素养小学线描画培养学生创新能力的策略研究[J].读书文摘,2019（11）：7.
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中学生和线描画引用文献:
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