《学校教学实践有效性的策略》
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2014年,教育部发布了《中国学生发展核心素养》这一文件,明确了核心素养的内涵,即“学生应具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”之后,如何立足于必备品格和关键能力在课程教学中进行具体的实施成了一线教师研究的热点.要想实现这一目标,必须依靠初中教师的专业功底.一线教师作为学生发展进程中的引路人,其专业发展的状况及水平影响和制约着一线教师的教育教学理论储备与实践智慧,最终影响学生的整体发展水平.这对于学校教学、科研管理提出更高更有针对性的要求.
以下从教学常规管理策略研究、提高教师科研能力策略两个维度进行剖析：
一、学校教学常规管理现状及策略
(一)搭建教学科研管理体系框架
学校在管理框架的基础上整合资源,重新架构教学科研管理框架,使其扁平,权力下放的同时将责任下放.
校长室-----级部-----教研组
-----教研处（科研）-----教研组
教导处（教学常规）-----级部第一干事-----备课、作业常规管理
-----级部第二干事-----课堂常规管理（巡课制）
-----级部主任-----学生评价分析（测试）
(二)结合学校实情,建章立制,在精细上下功夫
总结提炼,制定了《教学常规管理实施办法》,对备课、上课、作业、测试与评价,提出简便实效的实施办法.如：备课每月第一周检测,当周反馈、表扬、整改,再如作业抓“一教一辅”,精批精讲,作业检查,每学期两次.调控作业量,用学生的轻负担来促进教师课堂的高效率.每天每个级部巡课不少于两节,巡课当即反馈,每周一公示.
重视考试评价与分析,重视学情分析.引进数据分析,指导教学,激励学生和教师.逢考必评价、分析,召开级部学情分析会.确立三组数据 20%,60%,20%为优秀、良好、极差的标准,单科和总分参照三组数据进行分析和比较.做到明确目标、差距,真正起到考试促进教学,促动教师及其业务.同时也有助于建立良好的学风,形成赶帮超的氛围.
开展校内视导调研工作.关注到班级,关注到课任教师,根据班级情况有教研处选定或者有班主任、级部主任自荐视导班级,进行听课、访谈学生、家长、科任老师,查看作业、备课、大课间、卫生、集体活动等多方位深层次查找问题,总结归纳,形成视导报告,集中反馈,制定整改计划,级部监督实施.视导以九年级毕业班为主.
(三)、活跃教与学,创造积极进取教学氛围
十月份为教学活动月,三个年级分别制定了教学月活动方案.如：七年级的单词拼写大赛、优秀作业展、汉字书写大赛、数学奥赛等.八年级的传统文化知识竞赛、英语阅读比赛、数学奥赛.九年级推门听课、命题大赛,有声有色,效果良好.提高学生学习的积极性,也盘活教学,增添积极愉快的因素,调动了许多教师的积极性.四月份为“科学活动月”,人文、自然学科讲开展丰富多彩的学习、实践活动,提高学生的学习兴趣,寓教于乐.
开展课题研究活动,发挥骨干教师的作用,凝聚人力,服务教学,提高教学科研水平和档次.上学期立项市级课题2个,省级课题1个,分别举办规模较高的开题仪式,邀请省、市、区内专家到校来指导课题.2018年11月份,语文、美术两个正在研究中的市级课题举办了大型课题研讨活动,同样是名家云集.指导教学、指导教师业务发展专业成长,把各个年龄层的教师凝聚在一件事上,事实上会起到传、帮、带的效果,有利于发挥绝大多数教师的积极性.名师出名校,在打造名师我们想方设法,集思广益,提升学校教学档次和办学品味.
开设自习课,七、八、九三个年级每天一节自习课,用于学生自学.目的是自学自修,补缺补差,培优促优,学生根据自己的情况选择做作业、阅读,另一方面培养学生的自我管理的能力、习惯,潜移默化的提高学生学习综合能力,又加强了品德修养.
二、学校教师教研能力培养策略研究
(一)厘清教研活动功能与价值,转变一线教师心理
当今有些一线教师组织和参与教研活动,并不是处于想要在教研中提高自己的心理,参与教研的意识较为薄弱,有的只是想要完成学校或教研室下发的学习任务,以一种被动接受的态度潦草对待,然而导致这一现象的原因主要是一线教师并未真正认识到教研活动的意义,并不承认教研活动在其职业生涯中扮演着不可取代的角色,所以教育局或中学的领导应该采取一定的措施帮助一线教师认清其价值与功能,比如通过召开讲座、评述名师成长案例等途径扭转有些一线教师对待教研活动的随意心理,强化一线教师组织、开展、参与教研的动机,提高一线教师参与教研活动的积极性和主动性,从而改善教研活动的效果.
（二）构建“U-G-S”人才培养模式,创建优质教研团队
一线教师的专业成长与发展,仅仅依靠中学的教研力量是远远不够的,要想通过教研有效促进一线教师的专业成长与发展,必须依靠其他方面的力量,组成更具专业性的教研团队.“U-G-S”是融合了师范高校、地方政府以及中小学的合作三方,根据相同的目标,三方共同努力进行人才的靶向培养,是一种适应时代要求的教师专业成长与发展的人才培养模式,这一培养模式能够有效引领中学教研团队的形成与发展.倾力建立一线教师教研团队的示范学校,使其成为其他学校组织与开展教研的方向,将示范学校作为教研核心影响相近学校,从而达到一种辐射驱动的积极作用,最终帮助一线教师在具体细化的教育教学研究中得到能力的提升.
(三)发挥联片教研优势,弥补校本教研短板
校本教研虽是一线教师开展教育教学研究的有效方式之一,但由于此类型的教研活动只局限于单一学校内教师之间的相互交流与切磋,难免会受到学校环境、教师素质等有关因素的影响,限制一线教师对优质资源的获取,阻碍一线教师的专业成长与发展.联片教研的主要涵义是按照就近原则,将相互邻近的3-5个中学整合为一个区域,通过“强弱”结合,大小校联手,实现区域联动,从而在整个联片區域内开展教学研究活动,实现资源的交流与共享,这样不仅有利于联片内的一线教师在任务的驱动下共享教学研究的成果,也能够促进一线教师的全面参与,使得一线教师的集体教学研究智慧得以展现;并且由于区域联动,所以联片下的教学研究将更具有系统性和规范性.
上述几种措施是基于不同角度提出的,其旨在帮助一线教师能真正通过教研实现个人的专业成长与发展,同时也为了向中学开展教研提供相关思路,增强教学实践的有效性.
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