《高中历史教学中人性光辉的体现》
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摘 要：高中历史的教学中不仅要让学生掌握历史知识,还要提高学生分析问题和解决问题的能力,增添历史课堂的感染力,通过历史的情感教育体现人性光辉,让学生能够认识到自身内心的真善美,进而培养学生良好的价值观与人生观,同时使得历史教学目标有效完成,本文对高中历史教学中人性光辉的体现进行了探究.
关键词：高中历史;人性光辉;体现
总书记曾指出：“历史是最好的教科书.”通过学习历史,学生能够对中国上下五千年的文化有更深刻的认识,同时还能够掌握其他国家的文化与不同的发展进程,不仅能够提高学生的文学素养,还能够让学生拓宽知识范围,因此,历史的教学对学生来说是十分重要的.高中是学生学习的关键阶段,高中历史作为重点科目,更是不可忽视的,事实上,历史的教学不在于教师在课堂上讲了多少东西,历史是永远讲不完的,而在于通过自己言传身教,让学生在历史课堂这个特定的空间中生成一些历史思维、历史的情感和历史的兴趣.学生通过学习历史不仅仅是了解过去,而是通过分析过去掌握更好的处理问题的方式,解决更多的生活难题,培养具有长远意义的历史性眼光,从历史学科的本质上不难看出其具有一定人文性,因此,教师在教学的过程中应该注重人文性的引导与教学,让高中历史课堂变得更加生动形象的同时彰显人性光辉,给学生传递正能量,培养学生良好的人生观与价值观.
一、历史的情感教育——人性光辉
(一)教育无“人”的反思
传统的教学中教师注重应试教育,然而随着社会的进步与发展,各行各业都在不断的改进与创新,教师也认识到传统教学方式的不足,随着新课改的逐渐深入,教学目标、教学理念以及教学方式都有所转变,教师不仅仅要教会学生相关的知识,还要培养学生分析与解决问题的能力,让学生能够真正的将知识应用于实践生活中.经济的飞速发展使得人们的物质生活有了一定的保障,因此人们对精神生活的需求也有所提升,传统的无“人”教育已经不在适应时展的要求,应该建立在人性教育的基础上,点燃学生学习的热情,给社会输送更多高质量、高素质并充满的人才,这样才能够推动社会更好的发展.
(二)回归人性的教育
随着新课改的逐渐深入,学生是课堂的主体,教师应该根据学生的具体情况和教学内容采用适合的教学方式,教育的目的是培养世界历史的人,通过教育能够使学生过上更有意义、有价值的生活,因此,在当今时代教师应该以“情感”激发学生学习的兴趣,兴趣是最好的教师,在兴趣的引发下学生才能够自主的进行学习与探究.此外,教师还要给学生树立好的榜样,教师只有先投入到历史的学习,表达对历史的喜爱,才能够感染学生,让学生对教师有一定的敬佩之情,进而提高学生学习历史的兴趣.同时,教师还应该采用富有感染力的表达方式,通过富有感染力的语言来调动学生学习的热情,让学生能够提起学习的兴趣,感受到学习历史的乐趣,并真情实意的投入到学习中.
(三)巩固情感
在让学生感受到历史课堂的有关人性教学后,教师应该对情感进行巩固,让学生发自内心的想要学习历史,并对历史有着想要深入学习与掌握的兴趣,这就需要学生真正的参与到课堂当中,教师是历史教学实践的引导者和组织者,教师可以根据教学内容,采用适合的教学方式,让学生积极的参与到课堂当中,并真正投入到历史的学习中,不仅能够加深对历史知识的掌握,还有助于学生人性的提升与培养,进而提高学生的综合素养.
二、高中历史教学中彰显人性光辉的途径
(一)改善师生关系,营造、和谐、自由的学习氛围
在高中历史教学的过程中教师应该拉近与学生之间的距离,严厉却又不缺乏温和,让学生在课堂上能够敢于表达自己真实的想法,并积极的回答问题,避免学生对教师产生惧怕心理,改善师生关系,营造良好的学习氛围.教师在教学的过程中可以根据教学内容创建教学情境,吸引学生学习的兴趣,让学生积极的参与到课堂当中,让学生敢于发表自己的意见,勇于与教师、其他学生进行交流,进而体现出历史课堂的人文性,不再单单是教师主宰整个课堂,而是学生與教师之间相互配合,这也是体现高中历史课堂人性光辉的重要方式.
例如,教师在进行战争、虎门销烟的教学时,教师可以利用多媒体给学生播放相关的视频,让学生通过观看能够更加深入的真实体验,加强对历史的深刻认识,同时教师可以提出问题进行引导,引发学生的思考,并让学生对历史事件进行总结,说出自己的感悟与评价,从中能够感受到什么,并得到哪些启示,进而提高学生综合能力和人文素养.
(二)优化教学内容,充分展示人类文明成果和人性光辉
随着新课改的逐渐深入,历史的教学应该认识到传统教学的不足,避免专业化、成人化的教学方式,然而历史课本中拥有较多理论性、结论有关的内容,教师如果采用传统的教学方式会十分的枯燥、无趣,学生在学习的过程中感受不到乐趣,认为历史的学习就是需要大量的背诵,久而久之就会失去学习历史的兴趣,因此,教师应该优化教学内容,将枯燥的文字、深入的理论内容能够通过其他方式更加生动、形象化的传递给学生,从历史的人文性特征入手,将历史课堂加入情感,调动学生的所有感官,真正的参与到课堂当中,让学生体会到历史课堂的人性光辉.
例如,教师在进行爱琴文明与古希腊城邦制度教学时,可以将爱琴与希腊的发生历史利用课件的形式呈现出来,深入的探索爱琴文明,加强学生的印象,并对其他国家的文化有更加深入的体会和认识,进而能够对不同的国家文化与文明有深刻的理解,进而提高学生文学素养的同时加强知识的掌握.
(三)改进教学方式,体现认知过程与情意过程的统一
在高中历史教学的过程中,教师应该在新课改背景下改进教学方式.由于历史具有人文性,理论、文字比较多,传统的讲授方式很难激起学生学习的兴趣,教师应该发挥历史的人文性特征,将高中历史课堂变得更加生动化,让学生积极的参与到课堂当中,引导学生自主学习与探究,重视学生情感和经验的获得,而不单单是历史知识的教学,对历史知识认知过程与情意统一,彰显历史课堂的人性光辉.例如,教师可以利用创建教学情景、探究式、体验式等教学方式来吸引学生的注意力,并在教学过程中增添人文情感,提升感染力,进而使得教学目标有效完成.
(四)改革教学评价,构建人文发展的动力体系
随着新课改的逐渐深入,教师也认识到教学评价对教育的重要性,通过教学评价能够让学生对自身有更加深入的认识,提高学生学习的自信心,拉近与教师之间的距离,教师可以提出学生存在的问题,学生依此进行改正,不断的完善.因此,在高中历史教学的过程中,教师应该改进教学评价,构建人文发展的动力体系,在课堂上对于学生的学习要采用激励式、表扬式,即使有问题也要注意语言的运用,同时在学生遇到问题时能够平等的与教师进行良好的沟通与交流,教师给予解答,将历史的人文性良好的体现出来,激发学生学习历史的兴趣,此外,评价内容也不仅仅要有关知识和技能,还要包括情感和价值观的情况,要看学生的综合能力,而不仅仅是学习成绩,改变传统终结性评价与形成性评价相结合,而是将课堂学习与课后学习情况都作为评价的标准.
结论
随着新课改的逐渐深入,教师也逐渐认识到传统教学的不足,历史由于其本身课程的特征具有一定的人文性,而教学的目标不仅仅是历史知识的传递,还包括学生综合能力的培养,帮助学生树立良好的人生观和价值观,提高学生学习历史的兴趣,采用适合的方式在高中历史课堂上体现人性的光辉,培养学生的人文素养.
参考文献：
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