《初中物理教学中情感教育的实施》
本文是关于情感教育和初中物理相关专科开题报告范文跟物理教学方面学年毕业论文范文.
“情感是人们对客观事物的比较稳定并能体验到的心理反应倾向（或态度）,是实现事物对人的需要之间的价值关系的应用.”教育心理学研究表明“教师的情感对学生有直接的感染作用”.教师要取得一定的教学效果,首先要想办法让你的全部学生都参与到你的课堂活动中去,也就是激发学生的参与意识,在教学中把情感作为教学目的,是现代科学对培养健全人格的需要.
一、情感教学设计的原则
1.激发性原则：
设计启发性,趣味性问题,利用物理实验图景,激发学生的学习动机和兴趣,注重教学艺术,改进教学方法,调动学生思维兴趣.
2.鼓励性原则：
鼓励性的提问,注重对学生作业与测试作适时肯定,颁发奖品和证书,激发兴趣,鼓励学生对老师提建设.
3.渗透性原则：
利用物理学史、物理学家传教育学生,美化学习环境,建立良好的班集体,发挥氛围对情感的渗透作用.
4.感化性原则：
尊重学习,建立融洽的师生关系,感情真挚教态和蔼地教书育人,与学生交心谈心,了解、体贴学生,公平对待学生.
二、情感教学目标的实施
1.注意课堂隋感的激励,“好的开端是成功的一半”我主要在以下几个方面实施对情感的激励.
（1）以生活妙语,日常生活引人,激发求知欲.如以“天狗吃月”“立竿见影”来导入光的直线传播,用“哈哈镜”来引来球面镜,以怎样测出学校“树人碑”底座的质量来引出密度的应用等.
（2）从物理趣事典故出发,激发其兴趣得到启迪.如以牛顿发现苹果下落的故事引入重力的概念和规律,“瓦特发明蒸汽机”引出功和能的转化,以“阿基米德鉴别”的故事引入密度的测定.在讲阿基米德原理时,讲了北僧人怀丙和尚利用浮力原理从水底打捞铁牛的故事,和曹冲称象的故事,这些生动有趣的故事不仅调动了学生积极思维的兴趣而且使学生了解古代科学文化的成就远远超过了同代的欧洲,从面激发了学生的爱国热忱.
（3）通过简易的实验,加强感官的刺激,如把一支长粉笔放在玻璃砖的后面,从前面透过玻璃砖看粉笔错位了引出光的折射,在讲磨擦起电时,先让学生用塑料钢笔吸引纸屑的有趣现象,又如：在讲“汽化”一节,教师用水在黑板上写“液体”两个大字,一会儿不见了,学生惊奇之中自然进入角色.
2.把握课音情感的升华和保持“有所知必有所感,才能有感而发”.
（1）多让学生体验成功和希望.如在讲了物态变化以后,出了这样一个有趣的问题：“小华在商店买了一支冰棒,看到包装纸上有一层“”,打开纸后看一冰棒在“冒烟”放在杯子里以后,杯子在“出汗”请同学解释以上出现的各现象的实质和发生的物态变化.题一给出,就有许多学生举手了.
学生甲：“是霜,是空气中的水蒸汽遇冷凝华而成的,烟是水蒸汽,是冰升华而成的,杯子出的汗是水珠,是冰熔化而成的”.
甲说完后,许多同学不同意他的说法争着要说明自己的观点.
学生乙：“烟不是水蒸汽,而是露（小水珠）是水蒸汽液化而成的.”
接着有同学赞成乙的观点.学生继续争论,气氛越来越浓,这时教师抓住时机,提醒学生,物态变化中的各种变化过程哪些需要吸热,哪些需要放热,是从冰箱中拿出就有的,杯子出的汗在杯子的哪个表面?这时学生联系生活经验分析、争论、发表不同的看法.
学生丙：“是霜,是冰箱中的水蒸汽遇冷凝升而成的,烟是空气中的水蒸汽遇到冰棒放出热量液化成的雾状小水珠,汗也是空气中水汽遇到冷的杯子液化成的露.”
通过这样的情感激励,既调动了学生积极性,激发了学生的求知欲,又使学生体验到了成功的喜悦.
（2）点拨启迪,化疑解难.在学生思维发展的关键,疑难、转折处有效点拨.如讲“液化”一节,例：举了深秋晚玻璃窗上出現的小水珠,学生很多认为在玻璃的外表面上,这时教师问,气体液化时要吸热还是放热?学生清楚要放热,则应该是水蒸汽遇到冷的物体液化而成的,马上知道应在玻璃的内表面.讲热水和冷水混合时,学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度”,教师马上举一例子：“在20℃的一桶冷水中倒一小杯子100沸水混合,桶里的水能升高到60℃吗?
（3）吃透教材,利用有关知识诱导学生,如对于用嘴哈气和吹气的研究,使学生明白条件不同,结果不同.
（4）通过生动、形象的语言,使学生乐于接受.如在反射定律中“反射角等于入射角”这个规律,“重力跟物体质量成正比”“弹簧的伸长跟所受的拉力成正比”类似概念问存在因果关系,学生记忆时往往弄错因果关系,我便举了生活中有关女儿象妈妈而不能说成妈妈象女儿,学生听后觉得有趣并从中受到启发.再如讲“能”的概念时,学生对功和能的关系难以理解,一个物体具有“能”,则它具有做功的本领,当它做了功,能量就要发生改变,我找了一个比方说：我口袋有了钱,我就有了购物的本领,当购了物品时,钱的数量就要减少;但是我有了钱时,并不一定正在购物;物体具有“能”的时候,也可能还没有做功.在这样的比较下,学生对功和能的关系的理解得更深刻、更牢固.
3.重视课外情感教学的实施.
情感的产生和发展是一定情境,除课堂以外,我们还要充分利用课外这一情感的辅助阵地,在课外活动中,以扩大知识面,创造良好的情境为目标,使学生的情感得以保持.组成课外学习小组,进行小实验、小制作、小发明等活动既满足学生的好奇心强,喜欢动手,求知欲旺的特点,又提高其兴趣和能力,举行竞赛和进行知识讲座激发学生的爱国热情,增强其民族自豪感,民族自尊心,自信心和时代紧迫感.
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