《注重多元化评价，提高数学教学效率》
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摘 要：《小学数学新课程标准》明确指出,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.因此,小学数学课堂教学评价,应把“学生的学”放在首位,关注学生在课堂教学中的表现,以此为基础注重多元化评价.
关键词：小学数学;多元化评价;教学效率;实践与操作
在课堂教学中有效实施多元评价,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,真正把知识、能力、情感、态度等各方面的因素渗透到各个教学环节中,从而提高教学效率和质量,培养学生的创新精神和自学能力,促进学生主动、全面、和谐的发展.
一、 数学课堂教学多元评价体系的构建
传统的数学课堂教学评价更多的是一种单一的评价,主要表现为：在评价主体上,主要以教师为主;在评价内容上,更为关注的往往是对学生认知程度的评价;在评价方式上,主要通过教师对学生的单向评价,或是纸笔测验.而多元评价则是以评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时间的全程化形成的动态性评价,全面整体地评价学生的学业成绩和潜能.多元教学评价强调要重视学生的个性差异和学习潜能,强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展.
(一)明确多元评价的目的
多元评价的目的不是局限于预定的某个知识、某种智能,而是将评价作为促进学生自我学习、自我认知的一个过程,以发现和识别学生多方面的智能和潜能,为每个学生发展自己的优势创造最佳的条件和机会.
在实践中,我将评价目的细化为三个方面：一是巩固和加深学生对新知识的理解,构建良好的认知结构;二是引导学生灵活运用所学知识,开发智力,培养能力;三是内化学生主动参与意识,发展积极的情感体验.围绕这三方面的目的要求,以开展各种丰富的教学活动为主要渠道有效实施多元评价,具体活动内容及对应的目的.
(二)拓宽多元化的评价主体
为了充分发挥教学评价的积极作用,在评价过程中,要拓宽评价主体范围,使学生真正成为评价的主体,引导他们主动参与教学评价.具体形式主要包括：在进行教师和家长评价的同时,通过多种形式实现学生主动参与教学评价,如师生互评、学生自评、学生互评等.小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等.进行师生互评,可以充分体现教学的意识,使教学评价过程成为教学相长、师生共同提高的过程.开展学生自我评价,可以降低他们在学习中情绪紧张的程度,促使学生变被动学习为主动学习,进而实现自主发展.学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,通过生生互评,让全体学生都能参与评价,通过评价互相促进,提高其思考问题、分析问题的能力,还可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力.
(三)明确多元化的评价内容
课堂教学评价必须促进学生的全面发展,使每个学生都得到成功的体验.教学评价是否适合学生的需要,直接影响着课堂教学的质量.所以,明确评价内容,加强评价的针对性至关重要.教师要针对不同年级学生在认知、技能、情感等方面的不同特点设计多元化的评价内容,要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程,逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法.
紧密围绕小学数学教学目标,我主要从三个方面设计具体的评价内容：通过学生解决问题的正确率和效率评价学生的认知程度;通过实践运用评价学生的技能高低;通过师生的情感交流评价学生的情感体验.
二、 数学课堂教学多元评价的实践与操作
在教學实践中,我主要从学生的情趣发展、认知程度、学法水平、实践能力和学习习惯等方面进行了实践探索.
(一)对学生情趣发展的评价
情感和兴趣是影响学生主动参与教学的心理因素.学生在课堂上的情感体验和有兴趣程度直接影响着其学习效果.由于小学生特殊的心理特点,他们在一节课上或一个阶段的学习中很难始终保持良好的情趣状态.为了更有效地组织教学和调整策略,我非常重视对学生课堂情趣发展进行评价.
如,学生在上课的初始阶段注意力比较集中,对所学知识也有浓厚的兴趣.随着时间的推移和知识的不断呈现,学生不可避免地会出现学习兴趣减弱、注意力分散等现象.这时,教师要根据学生的表情、举止、语言等外在表现,及时判断出学生情趣发展的状况,并灵活、有针对性地调整教学策略加以疏导.这一过程就是教师对学生情趣发展进行评价的过程,有利于师生情感沟通,并最大限度地使学生保持良好的课堂学习状态,为有效落实教学目标、提高课堂教学的效益提供必要的保证.
(二)对学生认知程度的评价
落实素质教育的关键在于提高课堂教学的效益,而提高课堂教学效益的首要任务是有效落实教学目标.但是学生的认知水平存在差异,不同学生对所学知识的掌握程度也不尽相同.所以,为了清楚掌握每个学生的认知程度,及时做出评价是教学中极其重要、必不可少的一环.
如,在近似数这一部分的教学中,主要是引导学生用“四舍五入法”求近似数.但是,低年级的学生比较难理解什么是“四舍五入法”,所以这一部分内容学生往往出错比较多.对这一环节的评价,可以在关注认知程度的基础上指导学生以现实情境为基础,体会准确数与近似数的区别,如,可以组织学生讨论“哪个数容易记住”,并请学生列举生活中碰到过的近似数,体会近似数的使用价值,突破教学难点.
(三)对学生实践能力的评价
在教学中组织学生进行必要的实践活动,是义务教育新课程标准的规定和教材内容的具体体现.我按照新课程标准的要求,充分挖掘教材中的实践活动因素,创设良好的实践环境.同时,加强对学生实践能力的评价,切实提高学生的实践能力.如,从学生参与教学安排、参与学具制作、参与操作过程、参与练习设计、参与社会活动的情况等方面评价学生的实践能力.
三、 结语
实践证明,在小学数学课堂教学中实施多元评价,符合学生学力水平及实际需要,有利于提高课堂教学效率,并使学生充分享受思考的乐趣、发现的愉快和成功的喜悦.
参考文献：
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[3]袁海军.建立评价机制,演绎儿童视野下实践教学的精彩[J].内蒙古教育,2016（24）.
作者简介：
覃泽明,广西壮族自治区梧州市,广西岑溪市水汶镇三村中心小学.
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数学和教学评价引用文献:
[1] 数学和教学评价在职开题报告范文 数学和教学评价类有关函授毕业论文范文2万字
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