《让数学教学活起来》
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摘 要：应试教育理念下的小学数学教学,是注入式的千篇一律,学生乏味,智力开发差,素质教育理念下的小学数学教学.是遵循学生身心发展规律,采取生动活泼的方式,全面提高学生素质.
关键词：数学;方法探索;教学
素质教育是“以学生为主体”要求学生要发挥主体精神,首先要激发培养兴趣.培养兴趣的途径有很多,课堂上、课堂外都可以进行.
课堂上的优化.优化课堂教学的方面也不少.开场白就是激发兴趣的生动形式.
案例,一位老师上课先在黑板上画了一个牛头,头上是一个很长的独角.角形象而鲜明地出现在学生眼前.又画一个平面几何图的三角形.问学生“牛头长的是什么?”回答是角.又问“角的特点是什么?”回答是尖的.老师把学生回答角的概念引入平面几何：三角形.说这个图有没有角.回答有角.“有几个角”.回答“三个角”.这时老师才宣布“今天学习三角形的知识”.以上方法,一是以形象激感官,激发兴趣.二是将形象引入抽象的几何图形,让二者在学生头脑中产生联系.加强对三角形的认识.为了加强对几何三角形的普遍性的认识,老师又把黑板上的三角概念引申到无限的生活中去.让学生展开回忆,说出所见到的三角形有哪些.学生通过提示、讨论,可以说出很多三角形.如桌子切掉一个角就是三角.把一张长方形或正方形的纸依对角线折叠一下就成了两个三角形.用三根火柴首尾相连也摆成了一个三角形.屋上的梁架也是由若干三角形组成.这样引申认识之后,再教学三角形的定理性质.这是以生活为基础学习数学,形象帮助对抽象的理解.
小学生,尤其是不少学生,有不少的都爱动,还有个别不良教学现象.按老师讲学生听的形式,用高压手段强制学生在课堂上规规矩矩,一声不哼,一点不能动.久而久之,学生的智力会下降,因为身心受到压抑.如果以素质教育的理念,让课堂活跃,让学生变为学习的主人,就好遵循了学生身心发展的规律.
案例二,如教比一个数多几的应用题,就应采用开放型教学方式.先让每个学生准备一些小棒（钮扣、火柴等物皆可）.如题,小兵有4本图书,小明比小兵多2本,问小明有几本书?指导步骤（一）老师在黑板上写上小兵,小明的名字,学生也在本子上写上两人名字.（二）问小兵有4本书,用小棒表示书应在小拴的名字下摆上几根小棒.回答“摆4根”,学生迅速地摆好了.（三）小明比小兵多2本.假设不多2本,小明的书与小兵的一样多.应该是几本,回答“4本”：在小明名字下摆上小棒,学生很快摆上4根小棒.（四）现在小明比小兵多2本,应该再摆几根小棒?答“摆2根”.（五）现在看看小明有多少本书?答“6本”,这时再让学生闭着眼想想刚才摆小棒的情景.然后强调“求比一个数多几的问题,首先要假设第二个数不比第一个数多,就比它相等.这个概念必须在思想上扎根.然后再根据比第一个数多多少?就应在第一个数的基础上增加多少?就得出第二个数.这时再指导学生列式计算.即4+2等于6.这时再让学生想,式子里的4表示什么?学生会回答表示小兵的书的数量.又问2是什么数量.答“小明比小兵多的数量”.问“6”表示什么?答：“表示小明的书的数量.”这时老师提出一个问题,如果“4”只表示小兵书的数量,那小明只有比小兵多的2本吗?小明还有书哪去了?这个问题让学生思考后老师强调：这“4”既表示小兵的书的数量也表示小明与小兵同样多的数量.那就是这样理解：小明除了与小兵同样有4本书之外,还多了两本书.为什么要这样强调：我们来另一个应用题就知道了.小兵有4本书,小明有2本书,一共有几本书.这时应在小兵名字下摆4根小棒,在小明名字下摆2根小棒,合起来是6根小棒.显然列式相同,但意义不同.只有这样比较,学生才能真正理解了应用题的意义.
此题经过层层启发,步步引导学生亲自摆一摆,想一想.学生知道其然又知其所以然.这样课堂活起来了,学生的思维也活起来了,手起动起来了,学得轻轻愉快,效果也好.如果由老师在黑板上演示,学生背结论.那样善动的小学生仍然听不明白.做题只能用模式去套.并没有学到数学思想.这对他们以后的学习是不利的.
打破三中心,走出去活动起来.数学来源于生活,概括成为数学模型.一人如果完全没有生活经验是学不好数学的.让学生到生活中去体验数学的存在,对他们大有好处.虽然他们在家里也是在生活里,但他们是在无指导的情况下,对各种数学现象熟视无睹.组织起到户外去,既是郊游,又是学习,在快乐中学习,这是知识与情感的共享教育.有位老师星期天把学生带到一个山间去玩.这儿树木青葱,芳草青青,溪水叮冬,这是我们美丽的家乡.学好了知识,将来是建设家乡的,这是情感的陶怡教育,然后让学生活动,在活动中体验数学,活动内容让大家数树木,前面的小树林有各种的树：青杠树、柿树、松树,总共有几十上百株.这些小学生正在学习100以内数的加减法.这个活动与学习进度基本吻合.他们的兴趣正浓,数树要求,数出各种树木的数量,记在本子上,看一看,算一算,各种树是多少?总共是多少?看谁数得准.平时,他们在教室里学习,今天在野外学习像鸟儿飞出了岛笼.他们的心情最好,思维最活跃.很快就完成了这项活动.绝大多数的答案为准：青杠树20株,柿树15株,松树40株,共计75株.只有少数几个同学未数正确,但准确率还是达到了百分之九十几.这个活动培养细心的学习习惯.体验数学从生活中来的道理.如果已经学习了乘除法,就还要增加内容,即估计每株树的重量,总共有多少公斤?若派每辆装2吨的汽车,要多少辆车?这就进一步体验了数学在生活中的实际应用.这种课外知识活动,外国叫现象教学,实质都一样.尤其六年级高年级的学生,可以让他们多参加一些社会实践活动,数学学习能力就能加强.
综上所述,小学生爱动,就让他们动起来.心情快乐,思维活跃.这里,我需要补充与说明几点：其一,要让我们的小学数学教学活起来,我们的小学数学教师的思维一定要活起.数学教师是数学教学的组织者,教学的实施者,教学的主导者.如果,教师的思维活跃,则整个数学教学就活跃.数学教师要做到思想活跃,自己需要加强这些方面的修养与锻炼.要多学习数学科技理论知识,特别要了解世界上小学数学方面研究的最新动向;要善于學习吸取别人成功的数学教研经验.在学习吸取别人成功的经验中,同时也丰富自己的数学教学经验;要积极培养学生数学学习的自学能力.自学能力是学生学习数学能够活起来的基础.比如,世界著名数学家——华罗庚先生主要是靠自学出成绩的.“哥德巴赫猜想”数学的探寻者——陈景润,也主要是靠自学成才的.因此,我这里强调：我们在平时的数学教学活动中,要十分重视自学能力培养.其二,我们的数学教师平时在教学中,要多开展一些兴趣数学活动.在兴趣活动中,学生积极参与,学生学习数学也就活跃起来了.
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