《微课程教学法促进地理深度学习发生》
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● 深度学习的内涵和价值
“深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程;在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人.”[1] 因此,深度学习是基于核心素养教学改革的实现机制[2],是落实立德树人根本任务的重要路径.[3]深度学习强调教师对学习活动的引导,强调学生从事有意义的学习过程,强调学习的最终目的是“树人”.
● 微课程教学法促进深度学习发生、“立德树人”落地
微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法,是在云计算环境下,以单位课时教学活动为研究对象,以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法.[4]
微课程教学法认为,翻转课堂颠倒了“学习知识、内化知识”原有的时空排序,是一种以“学习知识主要在课外,内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式（教学方式、教学模式、教学形态）,其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养,提升教学质量.[5]它与深度学习的核心特征完全一致.
微课程教学法强调,学生与教师在教学过程中的地位与作用是不一样的,学生是学习的主体,教师是指导学生学习的主体,其任务是激发学习力,拓展综合能力,发展核心素养,促进高质量学习发生.
2019年4月,笔者在第四届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会上进行了高一地理《农业的区位选择》的新授课“翻转”,将深度学习、“立德树人”落到实处.
1.独立完成“真任务”,增强学习认知力
深度学习发生在课堂上,前提是每个学生都必须储备一定的学科知识,具备一定的学科能力.在传统的课堂上,一部分学生因“吃不了”而困惑,另一部分学生因“吃不饱”而抱怨,这是常见的现象.如何让学生在进入课堂学习之前都能拥有差不多的知识和能力储备?微课程教学法的“填沟理论”正好提供了解决问题的方法.
“填沟理论”发现学生学习是否有效与是否填平“求知鸿沟”有关.“求知鸿沟”理论认为,学生的学习总是在原有认知基础上发生,通过花费足够的功夫掌握新的学习内容.这就好像在原有认知基础和掌握新的学习内容之间,存在着一道“求知鸿沟”,假如功夫花足够了,就能把这道鸿沟填平,学生就能掌握新的学习内容.假如功夫没有花足够,则不能把这道鸿沟填平,学生也就不能很好地掌握新的学习内容,或者根本无法掌握新的学习内容.可见,能否填平这道“求知鸿沟”,关键就在于学生有没有在学习中花足够的功夫.
由于学生在学习上所下的功夫可以用时间来表示,所以学生能否填平“求知鸿沟”就取决于其本人不足够的功夫需要花费时间的长短.
在传统教学中,学习知识主要在课堂,学校给予每位学生的学习时间都是相同的,无法顾及需要更多时间才能下足功夫的学生,也无法顾及只要很少时间就能下足功夫的学生,因此,无法让所有的学生都填平“求知鸿沟”.
翻转课堂学习知识在课外,学习时间由学生按照自己的节奏安排,这就为不同学生用不同时间达成同样的学习目标提供了可能.微课程教学法要求教师通过设计“自主学习任务单”实现对学生自主学习的指导,在认真研究课标、教材和学情的基础上制订具体精准的达成目标,根据达成目标设计“问题导向”的学习任务,使每个学生都知道课前学什么,怎样学能够达成目标.同时,教师必须针对有难度的学习任务开发微视频,以支持学生完成学习任务.这样,学生在家可以按照自己的步骤学习,花费必要的时间,填平“求知鸿沟”,为课堂深度学习打下扎实的基础.
《农业的区位选择》的重点是农业的主要区位因素及其对农业生产的影响,笔者根据学习规律,把课前与课堂的学习要求做了分解.课前,要求学生通过自主学习达到“理解”和“掌握方法”的认知水平;课堂,要求学生通过系列活动达到“运用方法分析、解决实际问题”的高阶认知水平（如表1）.
根据课前学习的达成目标,“学习任务”采取“问题导向”策略.笔者把课前所要学习的内容转化为问题或问题链,指导学生阅读相关段落的教材,通过回答问题来理解学习内容.考虑到可能有学生难以完成学习任务（二）和（三）,笔者制作了两个视频,供有需要的学生选择观看,支持他们理解教材,完成学习任务.课前“学习任务”如上页表2所示.
从表2可以看出,学习任务中的问题能指导学生从事自主学习,达成学习目标,是“真任务”.为了强化完成学习任务的质量,课堂学习的第一个环节就是“测学力”,以此评价学生课前自主学习质量.测试的难度系数与课前学习的达成目标一致.第1题测农业区位的概念、农业生产的实质和农业区位因素分类及其变化的掌握情况;第2至第5题测关于农业的主要区位因素及其对农业生产的影响的理解（如表3）.
关于热量与光照、主要因素与主导因素,笔者在第一个班做检测时发现,第4题答题正确率只有80%,原因在于有学生观看微视频时没有注意到光照与热量的差异.于是,筆者在课前学习任务（二）中增加了“光照与热量有什么不同”的任务,以期通过问题引导学生关注差异.结果,在第二个班做检测时,课堂检测正确率上升到百分之百.可见,完善学习任务可以提升学生学习质量.
2.巧借身边“真景象”,激发学习内驱力
如果不能吸引学生全身心投入学习,深度学习也就无法落地.实践表明,巧用微视频,可以激发起学生学习的内驱力.
一般而言,农业对高中生缺乏吸引力,因此,笔者从美食入手录制微视频,拉进学生与农业的距离.美食的食材来自农业,特色美食与当地的特色农业密不可分,于是,农业区位的概念有了画面感,理解它的含义就不再困难.视频1中笔者用“舌尖上的中国”营造学习氛围,然后,镜头转向苏州农业园,呈现笔者拍摄的碧螺春茶、大闸蟹、银鱼、白虾、莲藕、枇杷、柑橘、稻田、油菜花等,充分提高学生的学习兴趣,为学习“农业区位因素对农业生产的影响”创造了良好的氛围.
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教学法引用文献:
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