《回归和超越:数字时代汉语言文学专业守正创新的质量方式》
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摘 要：汉语言文学专业作为历史悠久较为成熟的专业,其特性既是基础性的,也是应用性的,既是人文的,也是工具的.同时,它的发展历史,也是不断转型的历史.文章通过梳理汉语言文学专业的前世今生,作者认为：守正创新、与时俱进,拥抱AI,以汉语言文学专业国家质量标准为目标来提高人才培养质量就是数字时代的汉语言文学专业转型,就是数字时代汉语言文学专业的质量生存方式.
关键词：汉语言文学;转型;质量;超越
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）03-0023-04
Abstract： As a mature specialty with a long history, the specialty of Chinese Language and Literature is not only basic, but also practical. It is both humanistic and instrumental. At the same time, its development history is also a history of continuous tranormation. By reviewing the past and present life of Chinese Language and Literature Major, the author believes that： keeping up with the times, innovating, embracing AI, aiming at improving the quality of personnel training with the national quality standards of Chinese Language and Literature Major is the tranormation of Chinese Language and Literature Major in the digital era, and the living style ofquality of Chinese Language and Literature Major in the digital era.
Keywords： Chinese Language and Literature; tranorm; quality; surmount
2014年9月24日《教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见》指出：高等教育要“注重创新,走以质量提升为核心的内涵式发展道路”,要 “探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”,要“改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价”.[1]2018年9月17日,《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）也指出：“大力推进智慧教室建设,构建线上线下相结合的教学模式.因课制宜选择课堂教学方式方法,科学设计课程考核内容和方式,不断提高课堂教学质量.积极引导学生自我管理、主动学习,激发求知,提高学习效率,提升自主学习能力.”[2]这些意见内涵丰富,核心内容是提升教育质量,其本质是人才培养质量.具体到汉语言文学专业而言,就是要认清他的前世今生,以质量为中心,实现华丽的转型.
一、回归：汉语言文学专业的前世今生
汉语言文学专业的前身是京师大学堂的中国文学门,后来成为北京大学中文系,并讫于今.1898年京师大学堂成立时,已有“中文”、“文学”等科目,1903年设“中国文学门”课程群.1910年3月,“中国文学门”正式成为文科教学专业.其建立标志着中国语言文学开始形成现代独立的学科.迄今已有百年历史,专业发展可以用悠久、传统、成熟来概括,而且从其诞生之后,就处在不断转型之中.
1. 转型一,五四前后时期.（1）五四前期（1898-1919）,中国文学门,与国学无大的区别.1912年改京师大学堂为北京大学.1919年北大去“门”为“系”,中国文学门改为国文系,课程设置类同于传统的书院教育,留有明显的国学痕迹.[3]（2）五四时期（1919-1938）,1922年国家公布《学制系统改革令》,具备现代汉语言文学专业意义的课程体系产生.囊括了文学、语言、文化、教育（教育心理、西洋教育史、教育概论、教学原理）等几大门类,重视原典应用能力的训练和人文素质的培养.[3]（3）后五四时期（1938-1949）,1939年教育部颁发《大學各学院分系必修及选修科目表》,标志汉语言文学专业的课程体系开始定型,专业开设的课程重视人文素质的养成,提倡读元典,打通文史哲.但明显的,已开始偏重文学与语言,与历史和哲学拉开了距离.[4]从这三次转型特点看,三次均是现代转型,但又留有很重旧学痕迹,后五四时期开始与历史、哲学相区分,五四时期就开始重视教育学、心理学,开设了《教育心理》《教育概论》《西洋教育史》等课程,但却忽略教学技能培训.
2. 转型二：主要是1949至1966年建国之17年的汉语言文学专业课程设置变化.变化的起因源于对苏联教育的学习与照搬.1952年我国高校院系调整时,系内分设不同专业,如中国语言文学系,开始设置汉语言文学专业、汉语言专业、文学专业、古典文献专业等,教学上按专业人才培养方案来培养专业人才.参照苏联高等学校的专业目录.我国也分为文科、理科、工科等11类.课程体系设计则包括了公共课、基础课和专业（技术）基础课、专业课、选修课、实验课五类.在综合性大学,如北大、复旦、南开等高校将中文专业分为中国文学和汉语言学两个类别,师范类则称之为汉语言文学专业.可见,这一转型是“基本采用苏联模式,但结合中国历史和民族的特点”.[5]专业教学内容虽然也强调要在专业基础和人文通识基础上进行专业训练,然而课程内容本身受苏联影响却走向了概论性、理论性,而强化实践操作的应用性、工具性的教学内容却逐渐淡出教师和学生视野,虽然也在培养方案中单列了教育实习,但实际教学中并不是很重视.
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汉语言文学引用文献:
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