《让核心素养从理念走向行动》
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摘 要：“真实物理”教学就是求真、求实的过程,强调真实情境下解决实际问题,并通过有效教学策略实现核心素养从理念走向行动.
关键词：真实物理;核心素养;教学策略;课堂特征
文章编号：1008-4134（2020）01-0034中图分类号：G633.7文献标识码：B
作者简介：李春来（1972-）,男,黑龙江鸡西人,硕士,中学高级教师,研究方向：高中大概念主题教学实践研究;
邢国才（1967-）,男,河北保定人,本科,中学高级教师,研究方向：原始物理问题培养高中生建模能力实践研究.
课堂是落实核心素养的主阵地,教与学方式的转变是核心素养落地生根的中心环节.“真实物理”是教学方法,也是教学理念,笔者进行了实践探索并取得了较好的效果.“真实物理”教学法是实现核心素养从理念走向行动的有效途径.
1“真实物理”教学法的提出
1.1物理的本义
物理学发源于公元六世纪希腊哲学的第一阶段,那时科学、哲学和宗教尚未分离,目的是“去发现事物的本质或真正要素”,并称之为Physis（物理）.Physics（物理学）,这一名词是由这个希腊字母衍生出来的,它的原来含义是“为了探索一切事物的本质所做的努力”.另外,从中文字面上看,物就是物质,实物,说明要基于证据,理就是道理.所以,物理就是究物穷理,就是求真求实.
1.2物理教学的本质
《大学》一书指出教育的出发点是“格物”“致知”,指的就是从探究中得到知识.教育家陶行知指出,教师的职务是“千教万教,教人求真”,学生的任务是“千学万学,学做真人”,并主张“生活即教育,社会即学校”.可见,物理教学的本质就是通过探究去发现事物的本质或道理,或者说物理教学就是师生的“求真求实”过程.
1.3课程标准对物理教学的要求
普通高中物理课程标准指出“需要学生在积极主动的探究活动中深刻理解和掌握有关的物理知识,并在对知识的理解和应用中不断概括、提炼而形成物理观念[1]”,是否形成了物理观念的标志是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”.学业质量水平也是依据“学生在不同复杂情境中运用重要概念、思维、方法和观念等解决问题的关键特征”而划分为不同等级.教学建议中强调“在教学设计和教学实施中重视情境的创设”“重视科学探究能力的培养”“通过问题解决促进学科核心素养的达成”[1].
所以,高中物理“教与学”要在真实情境下解决实际物理问题,强化物理知识与实践情境的关联,才能有效促进学生物理学科核心素养的发展.
1.4基于理解的教学
什么是理解?有人认为“记住了就是理解”“听懂了就是理解”,这些都是对理解的误解.只会看到含糊的、孤立的或无用的事实,并不是理解.布鲁姆指出“理解的核心是表现能力”“理解意味着能够智慧地和有效地应用与迁移——在实际的任务和环境中,有效地运用知识和技能.”
基于以上分析,笔者提出“真实物理”教学法,并在课堂教学中进行实践探索.“真实物理”,从人文文化角度来说就是求真求实,从科学文化角度来说就是在真实情境中解决实际物理问题,是实现理解的必然途径.
2“真实物理”教学策略
2.1在真实情境下进行物理概念的建构
对于一部分学生,即使到了高三复习阶段,做了大量习题,仍然无法提高成绩,于是就有了“物理难学”的说法.为什么“题海战术”无法实现学生对物理概念或规律的真正理解?怎樣才能实现知识的有效迁移呢?
杜威指出：“没有概念的生成过程,就不能获得任何知识的迁移,更不能对新体验产生更好的理解”.基于此,在物理概念教学中,应该重视真实物理情境的创设,注重物理概念的生成过程.如在“涡流”一节的教学中,在理论分析的基础上,课堂内做几个真实实验,通过对实验现象的观察,能够加深对电磁感应的理解.
2.1.1涡流加热实验
如图1所示,用40伏的直流电对感应加热专用的“ZVS驱动板”供电,在右侧的粗铜线圈中会产生约20000Hz的高频交流电.将盛有焊锡条的干锅放入铜线圈中,接通电源,发现焊锡很快融化,如图2所示.将一段铁管放入铜线圈中,接通电源几秒钟后,铁管由于温度升高而变得通红,如图3所示.在铜线圈上面放一个金属盘,接通电源,金属盘表面很快被灼黑,倒入凉水,水迅速沸腾,如图4所示,用这些实验可以模拟电磁炉的工作原理.事实上这几个现场实验极大地震撼了学生.
2.1.2跳环实验
用“J2423可拆变压器”做实验,将可拆动的那块铁芯竖直放置在原线圈的铁芯上端,如图5所示.将1400匝原线圈直接接到220伏、50Hz的交流电源上,将铝环轻放在铁芯上端,可实现铝环悬浮.如果事先将铝环套在铁芯上,静止于铁芯底端,将1400匝原线圈接到220V交流电源上,铝环迅速跳起,跳起高度可达1m左右;若将800匝原线圈接到220V交流电源上,可以观察到铝环跳起的高度达2m左右;若将200匝原线圈接到220伏交流电源上,效果更明显,铝环能够跳起并撞到天花板上反弹回桌面上（实验时要小心,避免被砸伤）.实验现象也会给学生留下深刻的印象,极大地调动了学生学习物理的积极性.
2.2原始物理问题引入课堂教学
所谓原始物理问题,是指对自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理现象的描述,即将物理事实以最原始的样子呈现出来.解答这类问题时需要学生根据实际情景,构建理想模型.
一道关于计算水龙头流量的问题,由于学生没有真实体验,解答有一定难度.这里将它改编为一道原始物理问题,让学生“就地取材”做实验,动手动脑学物理,在真实情境下解决实际问题.
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