《高职会计专业立体式实践教学体系的构建分析》
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【摘 要】实践教学是高职教育的基础组成部分之一,其是强化高职学生实践能力的有效途径.会计专业在高职教育中经过多年的发展之后已经形成了相对较为完善的实践教学体系,但相对较为固态化的教学模式也限制住了实践教学自身的发展,从而导致学生的实践能力与工作需求相互脱节.为改善这种情况,“立体式”实践教学体系逐渐成为了高职会计专业实现教育改革的关键.
【关键词】高职教育;会计专业;“立体式”实践教学体系;构建;分析
本文从高职会计专业实践教学的现状出发,简要分析了“立体式”实践教学体系的作用价值,并对具体的构建进行了深入的探究,希望能为广大高职会计教师带来一定的教学参考.
一、“立体式”实践教学体系的作用分析
(一)推动教学质量提高
高职院校会计专业的人才培养目标是以培养技术型人才为主,而会计专业的人才培养则侧重于技术能力和职业素养,因而传统的教学体系更加注重基础理论知识的传输,而对于学生的实践能力则存在重视程度不足的情况.在教育改革的推动和发展之下,会计专业课程需要主动实现教学体系的转变,提高对于实践教学的重视程度,增加实践课程在课程总量中的占比,为学生提供丰富的实践机会,让学生在实践的过程中不断升华自己,提高自己.与一般高等院校不同,高职院校的学生在毕业之后需要直接与相关专业的工作岗位进行对接,因而校企合作在立体式教育体系的建设中起到了关键的作用.校企合作可以为学生提供真实的实践机会,学生不仅可以直接接触到真实的工作内容,更能够不断去发现自己的不足之处,从而实现自我进步,自我发展,提高自身在人才市场当中的竞争力.在“立体式”实践教学体系的作用之下,教学质量明显提升,高职学生也不必再为求职难的问题而困扰.
(二)实现培养技术型人才的目的
随着市场化经济体系的不断深入,会计专业学生的就业前景愈发清晰,社会中各种组织、公司、团体对于会计人才的需求量不断增加,但这并不意味着学生可以高枕无忧,可以轻易实现就业.因此,高职会计教师需要明确学生的就业前景,认真分析各行各业对于会计人才的实际需求,并在当下形势的基础上对教学模式和教学方向进行调整,确保学生在毕业之后可以满足各个行业、岗位的用人需求.从本质来看,“立体式”实践教学体系的建设目标即为培养会计专业学生的职业能力,而对技术型人才的定义则为对工作岗位有着较深的认识,熟悉各项技术应用,具有较强的操作能力,可以独立分析问题和解决问题的人才.两者之间的不谋而合意味着“立体式”实践教学体系在会计专业中具有一定的实用价值,其对于培养更多的技术型人才有着直接的帮助作用.同时,学生还能够在该教学体系的作用之下逐步提高分析问题、处理问题的能力,利于在实际工作中保证工作开展的流畅性.
二、“立体式”实践教学体系的构建
(一)明确会计专业的实践教学目标
从高职院校会计专业的人才培养目标可以看出,其不仅要保证学生具有系统的会计基本理论知识,更要具有负责任的职业道德以及终身学习的学习精神.一般情况下,高职会计专业的学生在毕业后的初期阶段主要在各个中小企业及行政结构当中从事简单的会计类工作、如出纳、财务、申报、记账等.会计教师需要明确认识到学生未来的就业方向以及岗位对于工作能力的基本需求,并在此基础上明确实践教学目标,开展相应的教学工作.从本质来看,实践教学的目的是为了让学生强化对于基本理论知识的理解与认识,并在工作过程中对其进行使用.实践的过程即为加深对知识理解程度的过程,且学生还能够不断实现经验的总结,形成与工作岗位相关的思維模式,并立足于工作实际情况去看待问题、分析问题及解决问题.会计工作本质上具有一定的综合性和复杂性,会计工作者在实际工作过程中难免会遇到诸多无法现象的突发状况,因而培养学生的应急能力以及问题处理能力也是会计实践教学的基本目标.会计教师应当根据实践教学目标安排相对应的教学活动,精心设计课堂内容,确保学生可以在学习期间充分了解会计类的工作岗位.
(二)建设立体化的教学内容
“立体式”实践教学体系的构建需要建立在多样性的教学平台基础上,通过细化教学目标,分派阶段性的教学任务来达到循序渐进的教学效果,从而促使教学内容向着立体化的方向不断发展.在这一过程当中,学生首先需要掌握基本的会计技能和岗位技能,熟悉各个工作岗位的工作内容以及工作需求并逐步过渡到学习综合型技能以及进入到实习阶段.这种立体化、分阶段式的教学内容传输更有利于学生的理解和接受,且学生在完成一个阶段的学习之后往往会拥有一定的学习自信和底气,从而以饱满的精神状态投入到下一阶段的学习过程当中.在实际过程当中,会计教师应当以学期为单位进行教学内容的传输,大一阶段以学习基础技能为主,大二阶段则转为学习岗位技能,大三阶段则正式进入实习的状态.同时,为确保学生能够及时将基础技能与实践经验相结合,学校可以组织学生在大一阶段参与到校外实训活动当中,以强化对于基础技能的理解与认识.
(三)重视实践模式的应用
实践活动的开展需要建立在科学的基础之上,无组织、无计划的实践活动不仅无法取得预期的实践效果,反而会打乱学生正常的学习进度.致使学生进入一种被动学习的状态.从学生角度来看,在了解实践教学之后其可以预先进行实践准备,从而有目的、有计划的投入到实践活动当中,真正在实践过程中锻炼自己.实践模式一般可以划分为集中实践和分散实践两种形式,前者由教师统一组织安排,借助学校的模拟实训平台开展模拟实践活动,以确保学生可以初步了解会计工作的基本业务内容.分散实践则相对具有更强的针对性,学生可以根据自己的职业规划和个人发展目标进行实践内容的选择,从而实现对某一项能力的强化和深入了解.实践的过程较为漫长和复杂,教师应当充分发挥自身的引导作用,确保学生可以全面了解实践内容和基础知识.同时,教师还需要在实践教学的过程中加强针对学生的评价管理,鼓励使用多元化的评价体系,即从单一的教师评价当中摆脱出来,强调学生自评、学生互评,以保证评价结果的真实合理.鉴于两种实践模式各自具有各自的优缺点,因而在使用时需要根据学习目标和学生的实际情况进行灵活搭配.
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