《新时代高校思想政治教育实践育人的四重路径》
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摘 要：高校思想政治教育实践育人是新时代提高思想政治教育实效性的有效途径,并在高校的思想政治教育工作中发挥着越来越大的作用.但其仍在教师层面、学生层面和高校层面存在问题,必须从转变教育理念、重视实践育人,丰富教学内容、改进教学方法,加强教师队伍建设、提高教师整体素质,建立健全高校思想政治教育实践育人机制等方面入手,推动新时代高校思想政治教育实践育人工作不断向前发展.
关键词：高校;思想政治教育;实践育人;问题;对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2020）01-0115-03
“社会生活在本质上是实践的.凡是把理论诱入神秘主义的神秘东西,都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决.”[1]马克思主义实践观作为马克思主义哲学的基本观点,一直强调“实践”被沿用至今.高校思想政治教育的实践育人就是马克思主义实践观的典型运用.2017年,由、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》旗帜鲜明地提出：“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制.”[2]高校思想政治教育实践育人对于增强思想政治教育的实效性,培育德智体美劳全面发展的时代新人具有十分重要的意义.
一、新时代高校思想政治教育实践育人的多维反思
总书记在党的十八大提出要把“立德树人作为教育的根本任务”,2017年在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中突出强调了“实践育人”.立足新时代,总书记赋予了思想政治教育新的使命担当,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[3],“我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课”[3].总书记明确指出思想政治理论课在立德树人过程中的地位的不可替代性,赋予了思想政治教育更重大的历史使命.只有牢牢抓住“立德树人”这条主线,紧密结合高校思想政治教育实践育人,才能推动我国思想政治教育的蓬勃发展.然而,当今时代,高校大学生在价值观念上受到西方文化的冲击,给我国高校思想政治教育带来了一定的挑战.囿于历史条件的制约和现实状况的影响,新时代高校思想政治教育实践育人仍任重而道远,存在以下几点问题.
(一)教师层面
1.对实践育人的研究尚浅
我国的传统教育观念素来重理论、轻实践.受其影响,实践育人不占据主流地位,只是作为理论教学补充,因而高校实践育人之路还很漫长.当前在高校系统对实践育人的研究尚浅,大多以实践论实践,倾向于经验总结而缺少量化研究,且研究方法单一,实践育人理论缺乏系统而全面的理论支撑.
2.教学方法单一、陈旧
在我国高校的课堂上,教师灌输式教学的现象较为严重,过分强调了教师的主体地位而忽视了学生的主动性.同时,高校教师的教学方法颇为陈旧,过度重视课堂教学,实践教学课时被安排得少之又少,即使有实践课时,也存在“第二课堂”与“第一课堂”内容不相融合、相互脱节的现象,且在实践教学的过程中未能及时进行知识的补充与扩展,使学生无法在实践中有效学习,导致实际的教学效果不佳.
3.缺乏专业的社会实践指导教师
高校教师每日的教学任务繁重,很多时候达不到理论教学与实践教学相结合的标准,一方面,高校的教师数量少、任务多,教师们分身乏术,没有精力指导社会实践.另一方面,社会实践对指导教师的要求较为严格.指导教师必须有丰富的带队和实践经验,在学生社会实践的过程中能够为学生规避风险并给出指导性的意见.遗憾的是,目前高校内专业的社会实践指导教师资源极度匮乏,致使实践育人效果不理想.
(二)学生层面
1.学生参与广度有待提高
除了课堂拓展的实踐活动,高校还有一些社会实践活动,但参与社会实践的往往是少数的“精英群体”.这里所说的“精英群体”,即参与学生工作较多的、平日表现突出的、深受老师喜爱的一小部分学生.这些实践活动往往报名的人很多,但到最后选拔去参与的学生就很少,这就导致大部分学生无法参与社会实践,挫败了学生的积极性,使得学生的思想品德得不到整体上的有效强化.
2.主动参与意识有待加强
高校中确实存在很多同学因未能参与“精英群体”参加的活动而感到遗憾的情况,但也不乏此类主动参与活动意识不强的学生.许多大学生没有真正意识到实践育人的主体是自己,不知自己是社会实践的真正受益人,对社会实践呈消极态度,在实践中的主体地位不强.有些学生的参与活动的功利性较强,对那些他们自认为对未来工作有好处或者能够评奖评优的,他们会积极去参与,而对那些他们自认为对未来无意义的活动,就会消极对待.有些学生甚至在整个实践活动中,存在着应付差事的心理,形式主义严重,如此一来必然不能达到实践育人的应有效果.
(三)高校层面
1.重视程度不够
当前,部分高校从一开始就对思想政治教育实践育人的重视程度不够,主要是缘于其高校相关负责部门对此项工作本身的理解就不够深入,只是一味地喊口号、写文件,没有真正落到实处.他们没有真正地认识到“第二课堂”的重要性,只是将其摆在次要地位,没有将其作为思想政治教育的主阵地.他们将思维局限在以往传统的实践教学或者假期社会实践,没有站在全局的角度界定清楚思想政治教育实践育人的实际范围.
2.统筹联动不到位
高校思想政治教育实践育人是一项系统地、需要各部门、各环节紧密联系,互动互补的工作,然而当前情况却令人担忧.一方面,社会是一个大熔炉,大学生只有在社会中学习,才能在毕业之时更好地融入社会,然而高校与社会之间没有形成良好、有效的联动,致使学生实习、社会实践时的选择范围狭小,甚至只是走过场,没有实际效果.另一方面,学校涉及该工作的部门之间没有形成合力,如团委、学生处等部门只是基于文件上的联系,未能实现深层次的联动.
3.活动安排不当
大学生主要参与的集体性实践活动,由于高校活动安排不当,收效甚微.例如,大学生集体外出参观学习,没有讲解员或是讲解员传授的知识较少,若此时学校安排的老师不能及时有效地进行讲解,岂不是成了形式上的“带队人”,而不是学生的“引路人”?那么,校外实践活动又有何意义呢?再如,一些高校为了省时省力好安排,实践活动多打着“爱国”“牢记历史”的旗号,安排学生参观博物馆、参观红色教育基地等,较少安排涉及学生动手能力的实践活动,好多学生都是僵尸式参观,并没有真正对所见所闻入耳、入脑、入心.归根结底,部分高校只是以完成任务为目标,没有真正认识到实践活动目的是什么,如此一来必然导致育人效果差.
4.实践育人机制不健全
高校实践育人在保障机制、评价机制、监督机制上尚不健全.首先,实践育人保障机制不健全,主要体现在组织领导保障方面,缺乏专业、系统的领导管理机构;在师资保障方面,思政教师队伍总体上质量不高,缺乏专业、敬业、能力强的人才;在经费保障方面,高校思想政治教育实践育人工作的经费不足,无法建立专门的实践基地,无法充分保障学生的安全,致使部分高校的实践育人工作陷入瓶颈.其次,实践育人评价机制不健全,一方面是教师工作评价机制中缺乏对教师的物质和精神激励,致使教师的工作积极性不高;另一方面是学生参与评价机制较为死板且大条,缺乏规范、应变性高的量化细则,如此一来教师和学生的实践热情,无法被真正调动起来.最后,实践育人监督机制不健全,大多高校评价学生的实践成果是依靠学生的书面报告或者是实践证明,最多附上一些照片和视频.然而,部分评价学生实践成果的教师明知学生只是应付作业交差,还是理所当然地接受了这些实践报告和实践证明,仅凭借着提交上来的书面材料或者理论课的表现情况来评判最终的成绩.这样的考评方式过于主观,会直接影响到学生的积极性.因此,建立一个公正有效的监督机制十分必要.
总之,当前大多数高校都是秉持着“完成任务就行了”的想法,按照文件办事,用文字材料说话,并没有真正意识到活动的育人意义,只满足于实践活动在校内进行,或者是在常合作的社会机构进行,缺乏创新思维与外校合作以及实践育人成果的交流互鉴.另外,一直以来社会上对高校思想政治教育实践育人了解甚少,加之宣传力度小,高校实践育人成果得不到展示的机会,经验也无法推广,各个高校不能依靠合力提高实践育人成果的质量,只能暗索,不利于高校思想政治教育实践育人的发展.
二、新时代高校思想政治教育实践育人的路径转向
同志在《反对本本主义》中指出：“我们说马克思主义是对的,绝不是因为马克思这个人是什么‘先哲’,而是因为他的理论,在我们的实践中,在我们的斗争中,证明了是对的.”[4]尽信书,不如无书.实践才是检验真理的唯一标准.同志在《实践论》中进一步指出：“‘秀才不出门,全知天下事’,在技术不发达的古代只是一句空话,在技术发达的现代虽然可以实现这句话,然而真正亲知的是天下实践着的人,那些人在他们的实践中间取得了‘知’等”[4]实践出真知,高校必须狠抓实践教学,探索出合理、科学的新时代高校思想政治教育实践育人路径.
(一)转变教育理念,重视实践育人
首先,政府要重视.政府要加大对高校思想政治教育实践育人的支持力度,充分调动社会资源,明确机构、企业的社会责任和义务,对高校思想政治教育实践育人工作大有裨益.
其次,高校要重视.新时代高校必须转变教育理念,走出“重课堂”“重理论”的误区,拒绝“一言堂”,深刻认识到实践育人的重大意义.高校必须了解实践育人既是深化课堂教学的重要环节,又是培育时代新人的关键举措,从而安排有效的实践活动.实践成果是高校老师和学生的智慧结晶,不可被埋没,高校要让实践成果“走出去”,加强高校与高校、高校与社会的联系,打造展示育人成果的平台,增进经验交流.
再次,师生要重视.教师有着传道授业解惑的责任,只有教师重视实践育人,学生才会重视.这里所说的教师不仅包括思政教师,还包括不在教学岗位上工作的教师,要实现实践育人思想全覆盖.同样,学生必须重视实践育人.学生在实践的过程中能够收获知识、开阔眼界、提高能力,才是实践育人的最大赢家.
最后,家长要重视.家长是学生的第一任老师,家庭教育是影响孩子的一生的,因此必须让家长正确认识实践育人,支持学生、支持学校将实践育人工作做好.
(二)丰富教学内容,改进教学方法
所谓丰富教学内容,即充分利用好“第二课堂”,增加实践的内容,不让学生一味地学习枯燥的理论知识.“实践是手段,育人是目标”[5],让学生在实践中学习,让理论联系实际,充分调动起学生的积极性、主动性、创造性.值得一提的是,关于校外实践教学,内容必须与思政课的教學内容、与学生的实际专业相符,“实践育人必须与理论教学相辅相成”[6],可跨年级并依据自己的兴趣选择,使学生拥有良好的实践体验.所谓改进教学方法,即以增强思想政治教育实践育人实效性为前提,重视学生的兴趣需求,认真听取学生的意见建议,灵活改进教学方法.可以开展形式多样的课内实践教学,如专题式、演讲式、讨论式等,提高学生的参与度.
(三)加强教师队伍建设,提高教师整体素质
一是加强教师对实践育人的理论研究.打铁还需自身硬,教师必须对自己高标准、严要求,加强对实践育人的理论研究,将实践育人工作总结以及实践育人经验升华成科学的理论,同时也要加强实践育人的量化研究,以实证的方法探索出科学的结论.只有系统、全面的理论,才能更好地指导实践.
二是培养专业的社会实践指导教师.学生每一次进行社会实践,都具有极大的风险.拥有专业的社会实践指导教师,不仅是社会实践团队的定心丸,更是学生安全的守护者.所谓专业,即拥有大量“实战”经验,参与过多次社会实践活动,既有指导实践的能力,又有规避风险的能力.
（四）建立健全实践育人机制
要想提高高校思想政治教育实践育人的实效性必须建立健全实践育人机制,建立健全实践育人机制是新时代高校思想政治教育实践育人工作长远、有效进行的重要保障.
1.建立实践育人保障机制
一是要建立实践育人领导小组.由于高校思想政治教育实践育人工作的整体性较强,需要多部门合作,多环节联结,这就急需领导组织的保障,必须建立实践育人领导小组,如由党委书记为组长,各部门负责成员为组员的领导小组,负责宏观调控、监督实践育人工作的实施.
二是建立实践育人人才小组.所谓人才小组,即由一批通过层层选拔,最终脱颖而出的有能力、有知识、负责任的教师组成的小组,他们负责保障整个实践育人工作的专业性和实效性,并拥有干预、指导实践活动进行的权力.
2.建立实践育人评价机制
一是要建立健全实践育人考评激励机制.要分为教育部门对高校的考评激励以及高校对二级学院的考评激励两部分.要制定详细的量化细则,在规范师生进行实践育人工作的同时,更要注意加强对师生的正激励.值得注意的是,教师平日的工资不能拖欠、不规律发放,这样会影响他们的工作热情.合理安排工作,每位教师被分配的工作量都是公平公正的,会使得教师们更有工作热情.如果再给予适当的物质和精神激励,更能调动教师的工作积极性.对于表现优异的学生更要有物质或精神激励,如此一来,学生才会更有实践的信心和动力.
二是要建立学生参与实践育人评价机制.根据学生的兴趣点和大的社会背景,让学生合理选择实践路径.不再使用固定的实践路径,注重评价内容的多维性,要体现出特殊性,不能以偏概全,要制定灵活的评价标准,采取多样化的评价方法,如定性与定量相结合的评价方法,使评价结果更加公正.如此一来,定能充分调动当代大学生发挥主观能动性,在实践中创新,在实践中提高.
3.实践育人监督机制
正如实践育人保障机制中,成立实践育人领导小组、实践育人人才小组,在实践育人工作中,要充分发挥这两个小组的领导、指导作用,监督工作的实施,并严格把控.校领导定期参加社会实践会议,听取相关汇报;校（院）党委书记亲自指导实践育人工作;实践育人人才小组不定时抽检各二级学院的实践育人工作等等.领导小组和人才小组还具有监督实践育人保障机制、实践育人评价机制顺利实施的义务,要对其进行持续跟踪,使得高校思想政治教育实践育人工作达到预期目标.
三、结语
总之,高校思想政治教育实践育人是新时代提高思想政治教育实效性的一个极其重要的途径.在新时代,不仅要增强思想政治教育理论课的育人效果,还要充分发挥“第二课堂”的优势,强化育人功能.在新时代,必须基于时代背景,结合学生的需求和工作目标,建立健全高校思想政治教育实践育人机制.在新时代,必须高举中国特色社会主义伟大旗帜,厘清思路、积极作为,推动高校思想政治教育实践育人不断发展进步.
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社,2012：135.
[2]关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[N].人民日报,2017-02-28.
[3]主持召開学校思想政治理论课教师座谈会上强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19.
[4]选集：第1卷[M].北京：人民出版社,1991：111,287.
[5]孔祥年.新时代高校社会实践协同育人机制研究[J].学校党建与思想教育,2019（8）.
[6]何其颖,石红梅.思想政治理论课实践育人与高校创新人才培养[J].思想理论教育导刊,2014（1）.
收稿日期：2019-08-22
作者简介：葛士华（1994-）,女,辽宁普兰店人,硕士研究生,从事思想政治教育研究.
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