《基于MOOC大学英语翻转课堂教学实践》
该文是大学英语有关本科论文开题报告范文和MOOC和大学和英语和翻转和课堂和教学和实践类本科论文范文.
摘 要：随着高校英语教学改革的持续深入,MOOC 教学模式成为当前应用较为普遍的信息化教学技术.新形势下,如何加 强基于 MOOC 的高校英语翻转课堂教学模式,成为英语教学界的一个热门课题.本文基于对 MOOC 课堂教学模式的特点分 析,探究以 MOOC 模式创建高校英语教学翻转课堂,将面对面教材和线上自主学习整合起来推进混合式英语教学.
关键词：MOOC;大学英语;翻转课堂;教学改革;混合式
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.028
中图分类号：G43文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）01—0125—04
21 世纪是信息技术飞速发展的时代,信息技术正在多个层面影响和改变着人们的工作和生活,因 而信息技术要进入到高校英语教学中是大学英语 教学改革和发展的必然趋势.基于 MOOC 的大学英语翻转课堂在模式构建上还不够成熟,网络教学过于强调学生学习的自主性,弱化了教师的指导作 用,教学管控难度大,给课堂管理带来很大问题.因 此基于 MOOC 的高校英语翻转课堂应当将线上自 学和线下互动有效结合起来,构筑混合式、多元性 和个性化相结合的有效教学路径.
一、MOOC 和翻转课堂的内涵分析
MOOC（Massive Open Online Courses）,在国内 被称为大规模网络公开课,是一种以国际化、个性 化、信息化为宗旨的现代化信息技术教学模式,该 模式打破了传统课堂的时间和空间限制,让课堂教 学借助网络信息技术可以随时随地进行,突破时空 局限,任何人在任何地点都可以借助网络享受到地 球另一端的课堂教学资源.当前中国部分大学, 如清华大学、上海大学、香港大学等都开创了自主开 发的在线教学平台.
以 MOOC 为基础构筑翻转课堂,保留了翻转课堂的基本概念和定义,打破传统课堂教学的固定顺序,将学生的课前自学环节加入到课堂教学中,学生在课前通过视频教学自学,在课堂上教师不再固定地传授知识,更是侧重于答疑解惑,开展课堂互动、沟通和探究活动,帮助学生完成知识的消化和吸收.将 MOOC 教学模式融入到翻转课堂模式中[1],基于 MOOC 的高校英语翻转课堂能更多地推进多元化和个性化相结合的教学模式,顺应当下素质教育的发展需求,也为高校英语教师提供了创新的教学策略,让课堂教学有多种可能.
当下普遍意义上的 MOOC 翻转课堂,在定义和概念理解上仍旧向传统的 E-learing 靠拢,线上自主学习成为 MOOC 翻转课堂的核心,在高校英语教学实践中,在线自主学习和课堂面对面教学的融合还有很大改进空间,网络教学中课堂难管理、自主学习效果难把控的问题需要借助面对面教学加以改进和调整,以强调师生的双向活动为前提,构筑教师主导、学生主体的双主体创新教学理念[2].
基于MOOC 翻转课堂的混合式教学模式,将借助慕课技术,以交互协同的理念将网络在线学习和面对面教学的优点结合起来,强调实践和理论相结合,以教师引导、学生主体的双主体模式设计教学流程,让教师和学生共同参与到每一环节的教学活 动中.
二、MOOC 翻转课堂教学任务和内容
MOOC混合式翻轉课堂教学中,倡导的是教师和学生双主体,教师是课堂教学的主导者、组织者,要对课前网络学习进行监督、监测,对课堂教学环 节进行有效监管和组织,并借助 MOOC 在线学习平台帮助学生设计有效的学习资源,对网络学习素材进行筛选、把控、整合和归纳等.学生则是学习行为的主体,学生的学习行为贯穿到学习过程所有环 节.本研究以英语文本理解、英语翻译、英语文化、 英语思维和实践探究活动为媒介探究高校英语 MOOC 翻转课堂混合式教学模式的有效构建策略.
MOOC 翻转课堂某种层面上改变和颠覆了师 生的角色和定位,教师不再是单向的知识传授者, 而是学生学习效果的推动者和设计者,教师的教学 任务主要包括两点,其一,在课前自学和课堂面对 面教学中,为学生筛选、整合学习素材,制作学习视 频、教学课件等;其二,引导、组织和监督学生学习 活动,并对学生的学习行为、过程和成果进行监督 考核,给出恰当评价[3].
学生的学习内容也主要分为两个层面：其一, 课前自学中记录归纳问题,列出知识和技能上的不 足,寻求课前自主、合作和向教师请教等解决方法; 其二,课堂面对面教学中主动积极参与到实践活动 中,展示自己的学习成果,开展交互评价,改进不足 之处.
三、大学英语课堂教学中 MOOC 翻转课堂中的 个性化和混合式教学实践
(一)实验调查统计翻转课堂中遇到的问题
在倡导混合式和个性化相结合的慕课翻转课堂中,首要是要对以网络在线教学为主的翻转教学 模式实践效果进行调查和分析,研究实践教学中存 在的问题.
其一,学生学情不同,教学模式固定化、单一化 不适用所有学生,课堂教学个性化和针对性不足;
其二,学生自主学习能力较差,对网络信息化 教学的使用水平不高,在英语学习中把握不住英语 教学和信息技术的结合点,忽略课后补足环节;
其三,学习动机不足,传统教育理念下英语学 习注重知识学习,忽略能力学习;
其四,信息技术的应用注重技术层面,忽略思 维层面,学生忽视英语文化、英语思维培养;
其五,交互式沟通不足,表现在学生之间、学生 和教师之间,在面对面课堂教学中,教师的主动性 较强,学生习惯被动学习模式,依赖教学课件,网络 在线学习中,教师对学生的监督和管理有限,对学 习进度缺乏有效监管[4].
（二）实践过程
根据以上问题,针对性开展混合式、个性化相结合的翻转课堂教学,以提高课前自主学习效率, 确保课堂交互沟通为主的翻转课堂,加强学生的文 化思维学习,以教材单元教学为中心,针对教学主 题设置相关的资源和问题.以《新标准大学英语综 合 2》第一单元教学为例进行分析.
1.课程设计阶段
（1）围绕课程设置单元教学目标和任务
课程设置、课程目标和任务要遵循教学大纲的基本要求,加强学生对文本意义、文本赏析、思想情 感、价值取向、学习态度等多元化的知识消化和掌 握程度,全面提高学生的知识和技能.根据预期学 习效果的分析,教师可以将单元内容划分为若干模 块.
（2）筛选整合教学资源
课程教学资源包括：课前自主学习视频、课堂讲解课件、文本资源等;在微视频、课件制作过程 中,教师可以充分发挥慕课教学的资源优势,将文 本教学资源和耶鲁、哈佛以及其他高校的英语在线 教学资源结合起来,要善于运用大学精品课程,寻 找和课堂教学内容相符的资源,善于从海量资源中 筛选、整合和提炼.开放性的教学资源内容广博,教 师在运用中要考虑资源和教材、学生学情的融合程 度,提炼出和课程教学目标、任务计划相符的素材 和资源.
同时为实现个性化教学,教师要注重学生学情 和认知水平的差异性,综合考虑学生的学习兴趣、 爱好、个性特征,在视频设计和制作中要突出主题特点,强调个性化要素,增强趣味环节设计,考虑学 生的碎片化学习特点,将知识以点带面构成网络化 结构.除了主体视频资源之外,教师还可以结合教材 内容的不同,形成补充性资料,让学生自行下载学 习,如课外阅读补充资料、文本背景介绍资料等[5].
（3）课堂教学实施流程
基于慕课的个性化教学构建方法开展课堂教学.首先,在教学中教师要利用网络平台在线发布 微视频、教学任务和补充资源等.学生登陆平台进 行自主学习,根据不同的学习任务和内容,学生可 以选择自主学习或者结成小组学习,适当情况下也 可以和老师保持沟通.
这一阶段是课前自学环节,主要是通过慕课的 教学模式进行线上学习.学生将自己的自学成果上 传到网络平台上,教师可以进行批量下载,可以利 用大数据技术对学生的学习成果进行整合分析,了 解学生在自主学习中遇到的共性问题,整合为课堂 教学内容.
第二阶段是在课堂教学环节中,教师和学生形 成交互式沟通,教师将学生的共性问题列出来,给 学生解答,而教师也可以在沟通中针对部分学生的 个例问题进行解答.教师根据对学习效果的预测在 网络平台上设置问题,或组织小组开展探究式活 动.在这个过程中,教师是组织者和引导者的角色, 学生则是活动的主体.
按照表 1,本单元课程要完成四项教学任务,文 本理解和赏析、文化背景知识学习、语言基础知识 学习、英语技能.每节课的重点不同,教学任务侧重 点也不同,但是英语交流的训练贯穿始终.
其一,围绕问题和学习任务,教师根据教学目 标和文本内容设定问题,并将任务细分到每个学习 小组中.
任务① ：文献查阅中国教育特征,结合自身对 西方教育的理解,纠正偏差和误解;
任务② ：精读文章,分析文章组织结构,列举论证主题、论点、论据,并描述论据中的现象,结合 实际生活分析文本所反应的真实现象,对文本论点 进行批判性思考,讨论论点是否客观公正,是否具 有代表性;
任务③ ：学习重点词汇、词组、语法和句型,围 绕重点知识点进行拓展学习.
其二,自主學习,独自探究.自主学习能力是高 校英语教学的重要教学任务,从学生的个体发展角 度来看,学生的自主学习是贯穿到课堂教学的全过 程中,在课堂教学设计中,教师应当注重学生依靠网络教学平立学习、独立探究的能力,将发展 学生的自主学习能力贯穿到课堂设计的整个流程 中,在课前微课和在线学习中倡导学生独立完成任 务,从文本理解、语言基础知识和技能方面摆脱对 教师讲解的依赖性,从视频教学中发现问题、分析 问题和解决问题.
其三,合作学习.协作能力也是慕课翻转课堂 教学中的重要任务,教师在课堂上以小组为单位组 织教学,可以将案例教学、情境教学等方法融入到 课堂中,设置探究活动,让学生在小组活动中领取 不同的任务,激发每个学生参与的积极性.小组合 作可以出现在任何一个环节,如,搜寻学习资料、分 析问题、交流探究成果、互相评价等.教师要关注小 组活动中成员的表现,掌握和管理课堂教学过程.
其四,成果展示和交流.小组合作中成员领取 不同的学习任务,经过整合和归纳总结出小组探究 学习成果,最终以探究报告、策划文案、视频制作、 代表发言的方式展现出来.以报告为例,主要报告 内容应当以英语完成,阐述探究活动的过程,重点 问题的提出和解决,成员各自任务的完成情况以及 最终的成果等,并且要对探究活动进行总结、反思 和探讨.根据课堂时间、教学内容,每组给 8-15 分钟 时间.教师也可以围绕小组探究成果对课堂教学进 行适当的延伸和拓展,帮学生理解重点知识.
其五,反馈和评价.该环节由教师和学生共同 完成,教师可以根据探究成果展示的情况,对各小 组的成果进行定量评价,小组内也可以根据各个成 员完成任务情况和合作情况,展开小组内互评.而 学生也可以在小组讨论、成果展示中对自己做出评 价,教师可以在在线诊断环节给学生设置自我评价 部分,让学生对自己本节课、单元学习进行总结和 反思[6].
四、教学效果讨论和改进
（一）学生任务完成和课堂表现情况
对学生学习情况的分析可以围绕课前网络自学和课堂讨论情况进行分析,课前自主学习考察的 是学生通过网络在线学习分析学生的自主学习习 惯、学习方法的养成,学生在网络在线学习环节也 培养和总结出了适合自己的学习模式,通过有效在 线学习掌握文本中的语言知识和文化背景知识.另 外在课堂上,教师着重培养学生多视角分析问题的 能力,学生在小组交流中也要养成批判性思维,和小 组成员之间培养出开放、交互和积极的协作态度.
综上所述,该文是一篇适合不知如何写MOOC和大学和英语和翻转和课堂和教学和实践方面的大学英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
大学英语引用文献:
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