《职业院校实训类课程的训练系统模型设计》
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摘 要：网络化教学环境下如何构建一个实时性强、精确性高的职业院校实训类课程训练系统模型,改进传统教学结构,是教育系统结构性变革的重要阶段.分析实训类课程的技能训练模式和课堂教学系统组成,概括训练系统的四大要素并构建训练系统模型,以该模型为支撑,从不同方面通过技术给参训者创造更智慧化的训练场地,进行实训类课程的训练流程设计,并以钳工技能训练中钻孔操作为例设计训练资源案例,促进学生技能的习得,提高训练质量.
关键词：职业院校;实训类课程;训练系统模型;训练流程;训练资源
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2020）01-0067-06
职业院校的实训类课程是非常有特色的一门专业课程,项目强调实战为主,理论指导为辅,重点培养学生的动手能力,提高学生的操作技能,实训室或者车间教学是实现学生技能习得的主渠道,其教学质量是职业院校生存和发展的生命线.实训类课程在目前的技能训练过程中,还存在学校教育与社会需求相脱节、训练方式相对陈旧、训练资源匮乏等问题,很难跟得上新时代的进步.笔者认为,考虑到职业院校实训类课程的训练特点,分析实训类课程的技能训练模式和课堂教学系统组成,概括训练系统的四大要素并构建训练系统模型,以该训练系统模型为支撑,进行实训类课程的训练流程设计,并以钳工技能训练为例,加深学生对操作技能的理解与掌握,有助于培养高素质、高技能的应用型人才.
一、实训类课程现状研究
职业院校的实训类课程大部分时间都是在实训室或者车间进行,注重的不仅是理论知识的学习,更侧重于操作技能的习得,强调项目实战为主,并且与理论课程相比更能突出专业特色.在技能训练模式上,有学者指出职校技能训练课,在训练前精心设计,在训练活动中精心示范、耐心地给予及时指导,在训练活动后进行详细的验证和技能比赛[1].在实训类课程技能训练的训练策略上,有学者指出,为了提高中职院校技能训练的效率和效果,为学生规划职业生涯,帮助学生贯彻技能训练的方法,安排训练课程的内容[2].另外,有学者指出,在技能实训过程中,教师把所有的训练任务时间都安排在学生的车间训练上,就切槽这个案例来说,在进行新课题之前,实训教师先给学生分析沟槽的结构特点和应用,再具体分析沟槽车削的整个加工过程,使学习者对车削沟槽的概念有一定的了解,再将技能训练过程中比较容易出现的问题和相应的解决措施以及操作中需要注意的安全事项进行具体讲解,根据前面的讲解,再组织学生看老师按步骤精准示范沟槽的车削,边示范边再次讲解在操作中的每一步需要注意的事项[3].按照此训练流程实施,还是会存在部分学生注意力不集中问题,在看完整个技能操作的流程后会处于懵懂状态,不敢真正去动手操作,实训教师需要对具体的操作步骤和注意事项重复讲解示范.实训类课程在训练过程中以工作任务或项目为载体,以技能项目训练为主线,以完成项目任务为教学活动的目标[4].由于实训类课程的操作任务量大,程序比较复杂,基本都需要教师边示范边讲解或示范完毕后再由学生操作[5].高职院校的部分专业在实训类课程的实际技能训练中,会存在因项目训练过程中耗材的有限性,采用多人使用一套器械增加演示减少训练次数的方法,从而使很多学生不能通过反复地训练真正达到目标的掌握;还会因训练项目本身有一定的风险,再加上高职学生好奇心强,注意力难集中,不愿动手操作,使训练的安全风险再次增大,部分项目难以进行[6].
综上所述,学者们分别从不同角度分析了实训类课程技能训练中的方式、方法,并指出了在技能训练中的不足之处,提出了相应的解决方法,但目前的研究还缺乏一定的实训类课程技能训练的现状调查和实践应用研究.随着“互联网+”技术的迅速发展,移动互联网络、云计算、大数据等技术也在不断地加强,我们应将教育与当前所处的网络化教学环境相融合,更加注重运用新的技术去给学生创造更智慧化的训练场地,辅助学生的技能训练,促进学生技能的习得,达到更好的训练效果.
二、实训类课程的训练系统模型构建
在职业院校实训类课程的技能训练中,其培养成果是一个学生到职业人的变化,更加注重培养学生的技能操作和创新.面对教育功能的演进需求,应有效利用网络化教学环境下的新技术去变革传统课堂教学结构,根据职业院校实训类课程的训练特点,提出针对职业院校的训练系统模型,从不同方面通过技术为参训者创造更智慧化的训练场地,促进参训者技能的习得.
(一)课堂要素与结构
课堂往往以结构的形式表达其教学的简洁性和概括性说明,结构是要素之间的相互联系[7].根据传统课堂教学中的教师、学生和素材的三大要素,从教育技术广泛应用的角度有学者提出了“四要素”的教学结构.教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体的四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现[8],如图1所示.
在当前信息化教学环境下,教师在授课过程中不仅仅是以课本为主,还有网络多媒体、丰富的学习资源、多种技术的支持、学习终端的选择.我们今天的教和学是一个复杂的系统,各元素如何有效的组合是实现高效学习的过程.通过对以上课堂教学系统的要素与结构的分析,结合职业院校实训类课程的专业训练特点,笔者根据教学系统内部各要素的优化和升級,将训练系统分为训练者、参训者、训练资源、训练环境等四大要素.
(二)系统模型及要素分析
系统科学通常把系统定义为： 由两个或两个以上相互联系、相互作用的部分按一定规则组成的、具有一定结构和功能的有机整体[9].传统的课堂教学中,课堂主要由教师、学生、教学内容、教学媒体等四个基本要素组成.而在实训类课程的训练系统中,形成了一个闭环的以“参训者为中心”的相互联系、相互作用的支持系统,主要包括训练者、参训者、训练资源、训练环境等四个要素,要素与要素之间环环相扣,决定着实训类课程训练系统的设计.本文提出了实训类课程训练系统模型,具体如图2所示.
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