《对提高小学数学教学效率的分析》
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随着小学数学课程逐步深入,教师的观念发生着变化,一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与等方面也有了明显改变,使得学生的学习兴趣得到了激发,课堂教学的面貌得到了改变.但同时出现一些问题,即：有些数学课堂教学重形式,轻实质,课堂效率较低,提高数学课堂教学的有效性已成为大家开始关注、思考并探索的问题.
一、提高教师教的有效行为,有助于课堂教学的有效性
1.走到学生中,和学生融为一体.
良好的师生关系,直接关系着课堂的教学效果,只有师生关系良好,使学生爱学、好学,才能激发学习兴趣.
记得以前,我每次上课都站在讲台上,从不走到学生中,可一次偶然的机会,我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方等”听了这几句话,我恍然大悟,经过反思,我终于走进了学生中,和学生成为好朋友,教学效果可想而知.
2.设置合理的作业,全面开动思维.
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”.
在设置作业时,我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中,这样完成的质量好,学生的兴趣高.
例如：在教学“除法”时,我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家,将家中的苹果平均分给你的家人”,自己设置题目,自己解答,结果在第二天的课上,学生们都把自己的小手举得高高的,等待着回答,这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况.同时,在评价作业时,也应时常鼓励学生,也许正是作业本中的一句赞扬的话,激发了学生的学习兴趣,鼓起了孩子们学习的风帆.
二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
1.探索磨炼----营造“有效”课堂.
学习和培训,是教师的观念发生了巨大的改变,而如何落实在行为转化上是本课题的重难点.我们以一线课堂为主阵地,让教师通过教学实践活动促进行为的转变.一年以来,我们以课题为中心,以行动研究为途径,有的放矢,大力开展课堂教学研究活动：
（1）围绕主题,集体备课,提高课堂教学有效性.备好课是实施有效课堂的前提条件,因此,我们十分重视有效备课这一环节.要做到有效教学,我们既从目标的纬度加以考量,又要从过程的纬度加以落实.在预设教学目标、设计教学过程和方法时,课题组教师在个人备课的基础上进行集体备课.大家一致认为,数学虽然是抽象的,但和现实生活的联系是非常紧密的,因此,在设计教学内容和教学方法时,有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来,让学生在体验中去学习数学,尽量让学生亲历实践过程.
（2）课堂是课题研究的实验基地,而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标.在课题组教师的实验课上,我们力求体现新的教学思想和教学理念,遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式.关注学生的学习结果,更关注学生学习的过程.做到一节课上,学生有知识的收获,思维发展,情感的积极体验,让学生获得好吃又营养的数学.
（3）课后反思,丰富课题研究的内核,促进了教师的成长.“千金难买回头看”,反思和研究,是一对连体婴儿.反思就是研究,反思需要进一步研究,离开了研究,反思就成了单纯的回忆,同样研究少不了反思,离开了对自己教学实践的反思,研究就显得很苍白.如何反思,课题组的教师采用“纪实+思考”的方式,真实地记录课堂教学实践与当时的想法.教学预案中的灵光闪现,课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈,以致学生的奇思妙想,都是我们反思的对象.反思做到有思想,有根基,有个性,而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新,求变的创造.
（4）开展多种形式的研究活动,提升有效课堂的研究层次.先后组织教师多次到省内外观摩学习;学区组织骨干教师观摩课,新教师汇报课,青年教师课堂教学基本功评比;和兄弟学校组织“同课异构”,结对学习;校内“青蓝”结对共成长等多种形式的教学活动,实现以教促研,以研促教,拓宽研究渠道,营造教研大舞台,提升研究的质量.
2.小中见大----深掘“有效”内涵.
我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步,为提高全学区课堂教学的有效性,我们以课题组为核心,辐射到年级备课组.每学期课题组教师在年级组内要展示一节研讨课,经过这一系列的观课,练课,评课,研课的活动,教师的教学专业化水平得到提高.各年级组结合教学实践中的问题或困惑,选择适当的角度,以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究.如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动.为确保课堂有效,加强教师对教学常规的认识,教务室、教科室不定期对教师的教案,作业进行督查.并对教师进行随堂听课,对教师教学方式,学生的学习状态跟踪了解.通过管理和检查,对教师教学存在的问题能及时反馈处理,这也规范了教师的教学行为,促使教师日常的工作到位细致.每一学期,我们会下发教师教学问题调查表,了解教师教学的困惑,提炼共性问题作为教研主题进行研讨.
3.将抽象的东西直观化,增强学生的记忆与观察.
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展,因而在教学中,我根据此阶段学生的心理特点,将抽象的东西直观化,让学生借助实物来观察分析,先初步进行感性认识,然后在进一步进行延伸,这样,学生不仅能提高注意力,而且学生能更好的接受.
例如：在教学“角的认识”时,我采用先引导学生观察实物及插图等,让体性的认识角,再引导学生观察、制作角,进一步了解角的特点,最后让学生找一找身边的“角”,使学生达到对知识的巩固与运用.
在素质教育的今天,要想实现课堂教學的有效性,不仅要看教师教,还要看学生学,只有将两者结合,遵循学生的发展规律,才能实现预期的目标,甚至比其更高,更有效.
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