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主题:阅读教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-30

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  1. 一、读是小学语文教学的根基
  2. 二、读中悟是小学语文教学的重点

《小学语文阅读教学如何做到读写悟结合》

该文是关于阅读教学论文范文检索和小学和语文和阅读和教学和读写相关专科开题报告范文.

摘 要:小学语文阅读教学在提高学生语文综合素养过程中起关键性的作用,教师在教学时,必须以提高学生的综合阅读能力为目的,引导学生在阅读过程中掌握规律,真正做到读、写、悟相结合,以读促写、以读促悟.

关键词:小学语文;阅读教学;读写悟结合;策略

阅读教学是搜索并处理信息、激活语言思维、提升审美能力的一种途径.通过阅读培养学生形成正确的人生观、世界观,可促进学生健康成长.小学语文阅读教学是培养学生良好的阅读习惯,学会阅读方法、技巧,提升阅读教学的有效性.因此,小学语文阅读教学应以读为本,在读中悟,以读促写,实现“读、写、悟”相结合的教学策略.

一、读是小学语文教学的根基

赏析文学作品首先要求学生读,读是理解文学作品的基础.因此,小学语文教学应以阅读为主,培养学生的阅读,为理解文本内容奠定基础.阅读过程是手脑并用的学习方式,通过读,学生不知不觉中理解文本内容,感悟文中的情感,把文中的语言、情感、等内化为自己的语言、情感,这是深层次的阅读.赏析文本,必须让学生读,让他们通过多种形式的读,去感悟文本蕴涵的深意,有助于提升学生学习语文的能力.

小学语文教学中,教师要注重训练学生朗读.指导学生朗读,初步理解文本内容,让他们正确、流利、有感情的朗读,读出节奏、感情.因此,教师首先要求学生读正确,读时声音响亮、吐字清晰.其次,是读连贯,读得自然,要读出句子的语气.最后读出感情,要把握住语句的轻重缓急,读好不同人物间的对话.

语文教学中的读并不是重复、机械地读,而应该让学生在一遍遍地读中有不同的收获.学生阅读过程中,教师应让学生明了为什么读、如何读、怎样读、读懂哪些内容.教师要让学生通过读找出不认识的字词;解决字词障碍后,让他们找出不理解的词语、句子;学生通过工具书、教师引导等理解词语、语句意思后,让学生读懂文章的主要内容;在此基础上,让学生读,升华文本主题,理解文本的主旨及隐藏的深意;引导学生拓展读,读与此文有關的部分或相类似体裁的文本,深化学生对文本的理解与感悟.

学生在阅读过程中,要读出文中的标点符号在文章及句子中的表达效果,体会其在文中的作用;阅读过程中要领悟文中一些修辞手法,它们在表情达意方面的重要作用;在读中中体会重点段落的结构方式,及重点词语的深意及妙用;在读中领悟文章结构等小学语文阅读教学把读与感结合在一起,积累精彩词语及片段,学习写作方法及表达技巧,把文学作品中的语言内化为自己的语言进行创作,提升学生的语言思维能力与审美能力.

二、读中悟是小学语文教学的重点

读中悟,由感而悟,是让学生把阅读与思考紧密结合在一起.学生在阅读过程中有所感悟,有利于提升其阅读能力、表达能力.小学语文教材中选编的名篇,有启智育人之功效.因此,在阅读教学中教师应让学生品读重点语句并给予适当点拔,通过读,熏陶与感染学生.教学《蝴蝶的家》一文中有关蝴蝶的描述“它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点儿等它们是那样柔弱,比一片树叶还无力,怎么禁得起着猛烈的风雨呢?”引导学生品读这部分内容时,教师借助多媒体课件播放之猛烈,让学生想象在这恶劣的天气下,这么柔弱的蝴蝶藏身在何处.然后让他们用语言描述自己心中所想.学生用自己的语言描述蝴蝶的是如何躲避这场风暴,他们为蝴蝶再造一个个美好的港湾,让世人不禁感叹这精灵的聪慧,学生们一个个奇思妙想把带来的阴霾吹散,在他们编织的五彩的梦中看到雨后,蝴蝶重新出来,在阳光中翩翩起舞,它们是那么高兴,那么鲜艳.在此基础上,引导学生品读文本,能读出对蝴蝶的佩服、喜爱之情,同时引导学生把文中的语言文字内化为自己的语言并加以运用.

学生读时,教师不能繁琐过多的讲解、分析文本内容,要侧重领悟、迁移、运用,这是阅读教学的三要素.除了读,还可融入一些学习活动,如:听、说、写等.读是感悟、积累语言的重要途径之一,说、听、写等也是积累、运用语言的重要方式.这些方式以训练为主,“读”也是一种训练方式.语文教学提倡以读代讲,是为了减少教师繁琐、零碎地讲解,把更多的读书时间还给学生.

“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础.”语文课标在教学建议中作了这样的要求.这说明语文课标虽然没有把训练作为其核心内容,但也并非意味着语文教学不需要训练.因此,在语文教学中把字、词、句等的训练与读结合起来,“以读为本”才能真正焕发出特有的活力,让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟,在多层次中品读中进一步感悟和内化语言,达到“学以致用”的目的.语文学科有其自身的特点,既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上,强化了“人文的感悟”,淡化了“语文的感悟”;又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上,强化了“语文的感悟”,淡化了“双基的训练”.惟有“两手”都要抓,“两手”都要抓好,“强化人文”,“优化语文”,我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实,才能全面提高学生的语文素养,我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善.

读书要做到“读进去”和“读出来”.“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟.自悟自得的阅读体验,有利于发展学生的个性.使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受.

参考文献:

[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究,2018(52):68.

[2]韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师,2018(36):43.

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